Помощь студентам в учебе
Конструирование и апробация элективного курса «теория кодирования и ее приложения» для старшеклассников в процессе дифференциации обучения
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы конструирования элективного курса в процессе дифференцированного обучения в общеобразовательной школе . 12
Дифференциация обучения как педагогическая проблема 12
Особенности конструирования элективных курсов нацеленных на
дифференциацию обучения старшеклассников 27
Содержательный анализ учебных материалов по теории
кодирования и её приложения в научно-методической литературе 46
Выводы по главе 55
Глава 2 Практические аспекты разработки и применения элективного
курса «Теория кодирования и её приложения» 57
Общая характеристика педагогического эксперимента 57
Содержание и технология обучения элективному курсу «Теория
кодирования и её приложения» 61
Анализ результатов педагогического эксперимента 75
Выводы по главе 95
Заключение 97
Список использованной литературы 99
Приложение 1 110
Приложение 2 112
Приложение 3
Глава 1 Теоретические основы конструирования элективного курса в процессе дифференцированного обучения в общеобразовательной школе . 12
Дифференциация обучения как педагогическая проблема 12
Особенности конструирования элективных курсов нацеленных на
дифференциацию обучения старшеклассников 27
Содержательный анализ учебных материалов по теории
кодирования и её приложения в научно-методической литературе 46
Выводы по главе 55
Глава 2 Практические аспекты разработки и применения элективного
курса «Теория кодирования и её приложения» 57
Общая характеристика педагогического эксперимента 57
Содержание и технология обучения элективному курсу «Теория
кодирования и её приложения» 61
Анализ результатов педагогического эксперимента 75
Выводы по главе 95
Заключение 97
Список использованной литературы 99
Приложение 1 110
Приложение 2 112
Приложение 3
Актуальность темы исследования. В последнее время в России происходит реформирование системы образования: появились новые тенденции в отборе содержания образования, требуют детального анализа созданные в последние два десятилетия новые педагогические технологии, формируется современный образовательный менталитет.
Наиболее важным в системе развивающего образования является решение проблемы проектирования и организации педагогами образовательной среды, целью которой является выявление и актуализация механизмов саморазвития личности.
Проектирование образовательных сред должно осуществляться с учетом «личностных программ развития при личном выборе путей и средств их достижения, при высокой самостоятельности каждого школьника, так необходимой для самореализации», что неизменно связано с решением проблемы дифференциации обучения. Это приобретает особое значение в связи с многообразием типов учебных заведений в стране, многовариативностью их учебных планов, программ, правом школ выбирать или изменять свой статус.
Актуальность проблемы обострена возникновением новых требований к образованию: оно должно давать ученику не только знания и умения, но и развивать в нем такие личностные качества и свойства, как познавательный интерес, активность и самостоятельность.
Проблема дифференциации обучения имеет давние исторические корни, она рассматривалась в работах П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, П. Ф. Каптерева, А. В. Луначарского, М. М. Пистрака. Поиски ученых привели к уточнению понятийного аппарата, выявлению возможностей дифференцированного обучения, его вариативности, форм и методов. В этом отношении показательны труды Г. С. Абрамова, И. Д. Кутузова, Н. Г. Дайри, Г. А. Данилочкина, В. И. Загвязинского, А. А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, В. Э. Чудидновского и др. Однако лишь в последние годы намечается системный подход к его решению. В этом направлении получены результаты в исследованиях И. А. Ананич, А. А. Бударного, Ю. З. Гильбуха, Е. Я. Голанта, Н. К. Гончарова, В. М. Монахова, Л. Н. Рожиной, И. Э, Унт, Н. М. Шахмаева, В. А. Орлова и др.
В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения разрабатывалась В. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, И. С. Коном, В. А. Крутецким, С. Л. Рубинштейном и другими учеными, которые дали содержательную характеристику возрастным этапам, установили ведущие виды деятельности, являющиеся основанием дифференцированного обучения.
Отдельные аспекты дифференцированного обучения разрабатывались: Р. Б. Вендровской, С. А. Григорьевым - анализ зарубежных концепций; Ю. З. Гильбухом, Л. В. Занковым, Л. Я. Зориной, А. И. Кочетовым — диагностика обучаемости и воспитанности; М. И. Волокитиным, Л. К. Назаровым, В. А. Самохваловым.
Проблема дифференциации обучения информатике рассматривалась в трудах А.А. Русакова, И.В. Незвановой, Н.С. Пурышевой, Н.М. Шахмаева и другими.
Все эти исследования способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме дифференциации обучения, обобщению эффективного опыта.
Современные тенденции в развитии образования обусловливают поиск новых форм и методов организации учебного процесса. Уже устойчиво значение личностного подхода к обучению, так как он позволяет максимально раскрыть и учесть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей школьника, что, в свою очередь, предоставит ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Ориентация на способности и склонности учащегося, на уровень его начальной подготовки, стремление научить его самостоятельно находить нужную информацию, анализировать ее и применять на практике, соотносить с реальным миром требуют от преподавателя поиска новых форм и методов работы. Одним из новшеств является создание специальных элективных курсов.
Развитие различных сторон и качеств личности школьников средствами факультативных занятий затрагивали в своих работах Ю. И. Дик, Н. К. Гладышева, А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов, А. В. Перышкин, В. Г. Разумовский, З. М. Резников, Ю. А. Сауров, Е. К. Страут и другие.
В настоящее время разработана и утверждена концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России от 18.07.02 № 2783) [56], в которой обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель: «создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ».
Для реализации поставленных целей созданы и утверждены МО РФ федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ (Приказ МОиН РФ № 1312 от 09.03.2004), в которых наряду с базовыми и профильными общеобразовательными предметами вводятся разнообразные элективные курсы. Актуализировалась проблема разработки типологии элективных курсов, а также разработки их содержания и методов проведения.
В связи с вышесказанным представляется целесообразным разработка такого содержания и методики проведения элективного курса, где учитывались бы индивидуальные особенности школьников, стимулировалась их познавательная активность и самостоятельность в обучении.
Одна из особенностей обучения, если говорить об информационном образовании, состоит в четком разделении задач изучения информатики: во - первых, общего образования, так как информатика является частью общечеловеческой культуры, и, во-вторых, для информационного образования, ставящего целью подготовку специалистов, необходимых для научнотехнического прогресса общества, деятельность которых опирается на глубокое знание информатики. При подготовке специалистов в области информатики и ИКТ необходимо определить основополагающую роль информатики как основы и лидера естествознания не только по объекту изучения, но и по достигнутому уровню развития и овладению методами исследования. Изучение информатики формирует наиболее совершенный, наиболее развитый стиль научного мышления, отличающийся сбалансированностью качественных и количественных подходов. Для разработки элективного курса, отвечающего этой цели, была выбрана область «Теория кодирования».
В настоящее время теория кодирования имеет важное широкое практическое применение как средство экономной, удобной, быстрой, а также надежной передачи сообщений по линиям связи с различного вида шумами (телефон, телеграф, радио, телевидение, компьютерная, космическая связи и т. д.). Подлинный взрыв развития теории связи начался в послевоенные годы, с 1948-1949 гг., с появлением классических работ Клода Шеннона и Норберта Винера.
С педагогической точки зрения учебный материал по теории кодирования информатики имеет огромное познавательное и мировоззренческое значение, вызывает у школьников большой практический интерес. Параллельно решается и ряд других педагогических проблем: определяется политехническая направленность курса информатики, формируется представление о технологической картине мира, формируется общий кругозор.
Анализ программ и учебников показывает, что уровень внимания к вопросам теории кодирования информатики незаслуженно низок. Этой проблеме посвящено лишь одно диссертационное исследование, в котором рассмотрены вопросы, связанные с изучением теории кодирования в школьном курсе информатики. Автор его - Титова Юлияна Францевна [59] рекомендует обращать внимание учащихся на необходимость расширения понятия «Теория кодирования». Методика изучения теории кодирования в системе углубленного изучения информатики на уроках и элективных курсах в старших классах не разрабатывалась ни в диссертационных исследованиях, ни в методических работах.
В программах школьного курса информатики (как в основной, так и в профильной школе) важная для понимания окружающего мира тема «Теория кодирования» представлена недостаточно полно.
Таким образом, наблюдается противоречие:
- между темпами развитием науки и общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.
- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики дифференцированного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.
Необходимость разрешения обозначенного противоречия определяет актуальность настоящего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников.
Цель исследования: выявить педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников, и апробировать данный курс.
Объект исследования: процесс дифференциации обучения в информационной сфере в старших классах.
Предмет исследования: педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников.
Гипотеза исследования: изучение теории кодирования в элективном курсе будет способствовать повышению уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе, если будут созданы следующие педагогические условия:
- при целеполагании будут учтены индивидуальные особенности старшеклассников, как основа дифференциации в системе профильного обучения;
- в содержательном плане будет осуществлена опора на знания, полученные учащимися при обучении информатике в основной и старшей школе и будет сделан акцент на методы аналогии и сравнения реализующих знаний учащихся о теории кодирования;
- будут использованы современные проблемно-поисковые формы и методы обучения и диалоговые технологии, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности старших школьников.
Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1) проанализировать современное состояние изучения проблемы дифференциации обучения в школе;
2) доказать, что изучение вопросов, отражающих теорию кодирования, является необходимым компонентом школьного образования и провести отбор содержания учебного материала, предусматривающего изучение элементов теории кодирования в основной и старшей профильной школе;
3) разработать цели, содержание, формы и методы изучения элективного курса «Теория кодирования и её приложения», способствующего развитию у учеников познавательного интереса и самостоятельности, формированию у них представлений об информационной картине мира;
4) экспериментально апробировать разработанный элективный курс, направленный на усиление дифференциации обучения информатике.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современных педагогических и психологических концепций, работы отечественных и зарубежных педагогов по методологии дидактических исследований, разработки современных подходов к проблеме дифференциации и индивидуализации обучения в средней школе (Е. С. Рабунский, И. А. Ананич, А. А. Бударный, Ю. З. Гильбух, Е. Я. Голант, В. М. Монахов, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев и др.); основополагающие идеи дифференциации обучения информатике (А.А. Русакова, И.В. Незвановой, Н.С. Пурышевой, Н.М. Шахмаева и др.).
Сформулированные цели, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования:
1) теоретические - анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования; научно-методический анализ содержания программ и учебных планов факультативов по информатике, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индуктивный и дедуктивный методы;
2) эмпирические - разработка новых элементов учебной информатики; опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных программ и экспериментальных установок; наблюдение за деятельностью учащихся; беседа; тестирование; опрос; планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента; методы поэлементного и пооперационного анализа знаний и умений; методы статистической обработки и анализа результатов педагогического эксперимента;
3) педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный;
4) математическая обработка результатов исследования, их графическая интерпретация.
Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования и опытно-экспериментальной работы является муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) выявлены педагогические условия конструирования элективных курсов нацеленных на повышение уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе:
- обоснование роли элективных курсов как средства дифференцированного развития познавательного интереса и самостоятельности школьников;
- выявление влияния дифференциации обучения в старших профильных классах на содержание учебного материала по теории кодирования;
- осуществление конструирования приложений элективного курса, реализующих индивидуализированные проблемно-поисковые формы и методы подготовки старшеклассников по теории кодирования;
2) Экспериментально апробированы педагогические условия конструирования элективных курсов нацеленных на повышение уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе.
Теоретическая значимость: определена типология элективных курсов; определена роль познавательного интереса и самостоятельности старшеклассников в дифференцированном обучения.
Практическая значимость магистерской работы состоит в том, что в нем разработаны и экспериментально проверены программа и учебные материалы для элективного курса «Теория кодирования и её приложения», а также методические рекомендации для его проведения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса методов и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки, количественным анализом материала с использованием аппарата математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей информатики, а также апробировались в образовательном процессе Гимназии №6 Приволжского района г. Казани.
Структура и объем диссертации. Работа определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений.
Наиболее важным в системе развивающего образования является решение проблемы проектирования и организации педагогами образовательной среды, целью которой является выявление и актуализация механизмов саморазвития личности.
Проектирование образовательных сред должно осуществляться с учетом «личностных программ развития при личном выборе путей и средств их достижения, при высокой самостоятельности каждого школьника, так необходимой для самореализации», что неизменно связано с решением проблемы дифференциации обучения. Это приобретает особое значение в связи с многообразием типов учебных заведений в стране, многовариативностью их учебных планов, программ, правом школ выбирать или изменять свой статус.
Актуальность проблемы обострена возникновением новых требований к образованию: оно должно давать ученику не только знания и умения, но и развивать в нем такие личностные качества и свойства, как познавательный интерес, активность и самостоятельность.
Проблема дифференциации обучения имеет давние исторические корни, она рассматривалась в работах П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, П. Ф. Каптерева, А. В. Луначарского, М. М. Пистрака. Поиски ученых привели к уточнению понятийного аппарата, выявлению возможностей дифференцированного обучения, его вариативности, форм и методов. В этом отношении показательны труды Г. С. Абрамова, И. Д. Кутузова, Н. Г. Дайри, Г. А. Данилочкина, В. И. Загвязинского, А. А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, В. Э. Чудидновского и др. Однако лишь в последние годы намечается системный подход к его решению. В этом направлении получены результаты в исследованиях И. А. Ананич, А. А. Бударного, Ю. З. Гильбуха, Е. Я. Голанта, Н. К. Гончарова, В. М. Монахова, Л. Н. Рожиной, И. Э, Унт, Н. М. Шахмаева, В. А. Орлова и др.
В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения разрабатывалась В. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, И. С. Коном, В. А. Крутецким, С. Л. Рубинштейном и другими учеными, которые дали содержательную характеристику возрастным этапам, установили ведущие виды деятельности, являющиеся основанием дифференцированного обучения.
Отдельные аспекты дифференцированного обучения разрабатывались: Р. Б. Вендровской, С. А. Григорьевым - анализ зарубежных концепций; Ю. З. Гильбухом, Л. В. Занковым, Л. Я. Зориной, А. И. Кочетовым — диагностика обучаемости и воспитанности; М. И. Волокитиным, Л. К. Назаровым, В. А. Самохваловым.
Проблема дифференциации обучения информатике рассматривалась в трудах А.А. Русакова, И.В. Незвановой, Н.С. Пурышевой, Н.М. Шахмаева и другими.
Все эти исследования способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме дифференциации обучения, обобщению эффективного опыта.
Современные тенденции в развитии образования обусловливают поиск новых форм и методов организации учебного процесса. Уже устойчиво значение личностного подхода к обучению, так как он позволяет максимально раскрыть и учесть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей школьника, что, в свою очередь, предоставит ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Ориентация на способности и склонности учащегося, на уровень его начальной подготовки, стремление научить его самостоятельно находить нужную информацию, анализировать ее и применять на практике, соотносить с реальным миром требуют от преподавателя поиска новых форм и методов работы. Одним из новшеств является создание специальных элективных курсов.
Развитие различных сторон и качеств личности школьников средствами факультативных занятий затрагивали в своих работах Ю. И. Дик, Н. К. Гладышева, А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов, А. В. Перышкин, В. Г. Разумовский, З. М. Резников, Ю. А. Сауров, Е. К. Страут и другие.
В настоящее время разработана и утверждена концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России от 18.07.02 № 2783) [56], в которой обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель: «создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ».
Для реализации поставленных целей созданы и утверждены МО РФ федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ (Приказ МОиН РФ № 1312 от 09.03.2004), в которых наряду с базовыми и профильными общеобразовательными предметами вводятся разнообразные элективные курсы. Актуализировалась проблема разработки типологии элективных курсов, а также разработки их содержания и методов проведения.
В связи с вышесказанным представляется целесообразным разработка такого содержания и методики проведения элективного курса, где учитывались бы индивидуальные особенности школьников, стимулировалась их познавательная активность и самостоятельность в обучении.
Одна из особенностей обучения, если говорить об информационном образовании, состоит в четком разделении задач изучения информатики: во - первых, общего образования, так как информатика является частью общечеловеческой культуры, и, во-вторых, для информационного образования, ставящего целью подготовку специалистов, необходимых для научнотехнического прогресса общества, деятельность которых опирается на глубокое знание информатики. При подготовке специалистов в области информатики и ИКТ необходимо определить основополагающую роль информатики как основы и лидера естествознания не только по объекту изучения, но и по достигнутому уровню развития и овладению методами исследования. Изучение информатики формирует наиболее совершенный, наиболее развитый стиль научного мышления, отличающийся сбалансированностью качественных и количественных подходов. Для разработки элективного курса, отвечающего этой цели, была выбрана область «Теория кодирования».
В настоящее время теория кодирования имеет важное широкое практическое применение как средство экономной, удобной, быстрой, а также надежной передачи сообщений по линиям связи с различного вида шумами (телефон, телеграф, радио, телевидение, компьютерная, космическая связи и т. д.). Подлинный взрыв развития теории связи начался в послевоенные годы, с 1948-1949 гг., с появлением классических работ Клода Шеннона и Норберта Винера.
С педагогической точки зрения учебный материал по теории кодирования информатики имеет огромное познавательное и мировоззренческое значение, вызывает у школьников большой практический интерес. Параллельно решается и ряд других педагогических проблем: определяется политехническая направленность курса информатики, формируется представление о технологической картине мира, формируется общий кругозор.
Анализ программ и учебников показывает, что уровень внимания к вопросам теории кодирования информатики незаслуженно низок. Этой проблеме посвящено лишь одно диссертационное исследование, в котором рассмотрены вопросы, связанные с изучением теории кодирования в школьном курсе информатики. Автор его - Титова Юлияна Францевна [59] рекомендует обращать внимание учащихся на необходимость расширения понятия «Теория кодирования». Методика изучения теории кодирования в системе углубленного изучения информатики на уроках и элективных курсах в старших классах не разрабатывалась ни в диссертационных исследованиях, ни в методических работах.
В программах школьного курса информатики (как в основной, так и в профильной школе) важная для понимания окружающего мира тема «Теория кодирования» представлена недостаточно полно.
Таким образом, наблюдается противоречие:
- между темпами развитием науки и общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.
- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики дифференцированного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.
Необходимость разрешения обозначенного противоречия определяет актуальность настоящего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников.
Цель исследования: выявить педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников, и апробировать данный курс.
Объект исследования: процесс дифференциации обучения в информационной сфере в старших классах.
Предмет исследования: педагогические условия конструирования элективного курса «Теория кодирования и ее приложения», обеспечивающего процесс дифференциации обучения старшеклассников.
Гипотеза исследования: изучение теории кодирования в элективном курсе будет способствовать повышению уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе, если будут созданы следующие педагогические условия:
- при целеполагании будут учтены индивидуальные особенности старшеклассников, как основа дифференциации в системе профильного обучения;
- в содержательном плане будет осуществлена опора на знания, полученные учащимися при обучении информатике в основной и старшей школе и будет сделан акцент на методы аналогии и сравнения реализующих знаний учащихся о теории кодирования;
- будут использованы современные проблемно-поисковые формы и методы обучения и диалоговые технологии, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности старших школьников.
Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1) проанализировать современное состояние изучения проблемы дифференциации обучения в школе;
2) доказать, что изучение вопросов, отражающих теорию кодирования, является необходимым компонентом школьного образования и провести отбор содержания учебного материала, предусматривающего изучение элементов теории кодирования в основной и старшей профильной школе;
3) разработать цели, содержание, формы и методы изучения элективного курса «Теория кодирования и её приложения», способствующего развитию у учеников познавательного интереса и самостоятельности, формированию у них представлений об информационной картине мира;
4) экспериментально апробировать разработанный элективный курс, направленный на усиление дифференциации обучения информатике.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современных педагогических и психологических концепций, работы отечественных и зарубежных педагогов по методологии дидактических исследований, разработки современных подходов к проблеме дифференциации и индивидуализации обучения в средней школе (Е. С. Рабунский, И. А. Ананич, А. А. Бударный, Ю. З. Гильбух, Е. Я. Голант, В. М. Монахов, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев и др.); основополагающие идеи дифференциации обучения информатике (А.А. Русакова, И.В. Незвановой, Н.С. Пурышевой, Н.М. Шахмаева и др.).
Сформулированные цели, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования:
1) теоретические - анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования; научно-методический анализ содержания программ и учебных планов факультативов по информатике, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индуктивный и дедуктивный методы;
2) эмпирические - разработка новых элементов учебной информатики; опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных программ и экспериментальных установок; наблюдение за деятельностью учащихся; беседа; тестирование; опрос; планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента; методы поэлементного и пооперационного анализа знаний и умений; методы статистической обработки и анализа результатов педагогического эксперимента;
3) педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный;
4) математическая обработка результатов исследования, их графическая интерпретация.
Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования и опытно-экспериментальной работы является муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) выявлены педагогические условия конструирования элективных курсов нацеленных на повышение уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе:
- обоснование роли элективных курсов как средства дифференцированного развития познавательного интереса и самостоятельности школьников;
- выявление влияния дифференциации обучения в старших профильных классах на содержание учебного материала по теории кодирования;
- осуществление конструирования приложений элективного курса, реализующих индивидуализированные проблемно-поисковые формы и методы подготовки старшеклассников по теории кодирования;
2) Экспериментально апробированы педагогические условия конструирования элективных курсов нацеленных на повышение уровня развития старшеклассников на дифференцированной основе.
Теоретическая значимость: определена типология элективных курсов; определена роль познавательного интереса и самостоятельности старшеклассников в дифференцированном обучения.
Практическая значимость магистерской работы состоит в том, что в нем разработаны и экспериментально проверены программа и учебные материалы для элективного курса «Теория кодирования и её приложения», а также методические рекомендации для его проведения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса методов и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки, количественным анализом материала с использованием аппарата математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей информатики, а также апробировались в образовательном процессе Гимназии №6 Приволжского района г. Казани.
Структура и объем диссертации. Работа определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений.
В результате проведенного исследования теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены новые способы ее решения, в необходимой степени выполнена опытная проверка отобранных учебных материалов. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.
Итоги проведенного исследования:
1) на основании анализа современного состояния проблемы дифференциации обучения теоретически обоснована роль элективных курсов как одного из эффективных средств развития личности учащихся;
2) доказано, что изучение вопросов, отражающих теорию кодирования, является необходимым компонентом школьного образования; проведен отбор содержания учебного материала, предусматривающего изучение элементов теории кодирования в старшей профильной школе;
3) разработана методическая система (цели, содержание, формы и методы) элективного курса «Теория кодирования и её приложения», способствующего развитию у школьников познавательного интереса и самостоятельности, формированию у них представлений о научной картине мира;
4) показано, что организация элективного спецкурса «Теория кодирования и её приложения» на старшей ступени общеобразовательной школы является логическим продолжением изучения темы «Кодирование» в курсе информатики средней школы;
5) подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что изучение элективного курса по информатике «Теория кодирования» будет развивать уровень знаний, способствовать развитию познавательного интереса и самостоятельности учащихся, при учете индивидуальных особенностей старшеклассников в системе профильного обучения; реализации опоры на знания, полученных учащимися при изучении информатики в основной и старшей школе;использовании современных проблемно-поисковых форм и методов обучения и диалоговых технологий, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельности старших школьников;
7) разработаны критерии и показатели эффективности развития познавательного интереса и самостоятельности старшеклассников в процессе изучения элективного курса по информатике.
Эффективность методики преподавания элективного спецкурса «Теория кодирования» доказана тем, что в процессе ее апробации возросли познавательная активность и самостоятельность старшеклассников.
Изложенные в работе выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Нам представляется, что дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с разработкой практических работ.
Итоги проведенного исследования:
1) на основании анализа современного состояния проблемы дифференциации обучения теоретически обоснована роль элективных курсов как одного из эффективных средств развития личности учащихся;
2) доказано, что изучение вопросов, отражающих теорию кодирования, является необходимым компонентом школьного образования; проведен отбор содержания учебного материала, предусматривающего изучение элементов теории кодирования в старшей профильной школе;
3) разработана методическая система (цели, содержание, формы и методы) элективного курса «Теория кодирования и её приложения», способствующего развитию у школьников познавательного интереса и самостоятельности, формированию у них представлений о научной картине мира;
4) показано, что организация элективного спецкурса «Теория кодирования и её приложения» на старшей ступени общеобразовательной школы является логическим продолжением изучения темы «Кодирование» в курсе информатики средней школы;
5) подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что изучение элективного курса по информатике «Теория кодирования» будет развивать уровень знаний, способствовать развитию познавательного интереса и самостоятельности учащихся, при учете индивидуальных особенностей старшеклассников в системе профильного обучения; реализации опоры на знания, полученных учащимися при изучении информатики в основной и старшей школе;использовании современных проблемно-поисковых форм и методов обучения и диалоговых технологий, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельности старших школьников;
7) разработаны критерии и показатели эффективности развития познавательного интереса и самостоятельности старшеклассников в процессе изучения элективного курса по информатике.
Эффективность методики преподавания элективного спецкурса «Теория кодирования» доказана тем, что в процессе ее апробации возросли познавательная активность и самостоятельность старшеклассников.
Изложенные в работе выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Нам представляется, что дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с разработкой практических работ.