Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе 13
1.1 Воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и
понятие 13
1.2 Формы воспитательной работы в современной начальной школе 39
1.3 Педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию 50
Выводы по главе 1 60
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе (на примере экологического воспитания) 62
2.1 Изучение исходного уровня экологической культуры у детей младшего
школьного возраста (результат констатирующего этапа исследования) 62
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию
содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию 71
2.3 Методические рекомендации в организации воспитательной работы по экологическому воспитанию для учителей начальных классов 87
Выводы по главе 2 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе 13
1.1 Воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и
понятие 13
1.2 Формы воспитательной работы в современной начальной школе 39
1.3 Педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию 50
Выводы по главе 1 60
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе (на примере экологического воспитания) 62
2.1 Изучение исходного уровня экологической культуры у детей младшего
школьного возраста (результат констатирующего этапа исследования) 62
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию
содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию 71
2.3 Методические рекомендации в организации воспитательной работы по экологическому воспитанию для учителей начальных классов 87
Выводы по главе 2 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложения
Актуальность проблемы исследования. Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации, социальная напряженность; межнациональные распри; нарастание экономической нестабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности и др.
Ситуация выживания в которой оказалось наше общество объективно порождает формы социального падения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.
Перестала выполнять свои воспитательные функции семья - основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.
За последние годы снижена воспитательная функция школы. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности, высококультурной, интеллектуальной социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы [9].
Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему неполного, а затем и полного среднего образования.
Стало очевидно, что она не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60 годы в работах М.А. Данилова [21], Б.П. Есипова, И.Я. Лернера [36], М.Н. Скаткина [53] и других определяется новый подход в понимании сущности и характера образования и воспитания в начальной школе. Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной опеки учителя, навязывающего единственно возможный опыт понимания знаний и задающего, «ставящего» правильное поведение. Для этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся.
Концепция М.А. Данилова [21] определяла наиболее актуальные и сегодня идеи стимулирования внутренних сил личности, организации учебной и внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действия. Однако для достижения этой цели потребовалось усиление влияния традиционного процесса обучения на воспитание и развитие личности школьника. Данной проблемой на протяжении многих лет занимаются Е.Н. Степанова [17], Е.В. Алексеева, И.М. Витковская, которые раскрываю содержание и сущность воспитательной системы в теоретическом и практическом ее понимании [13].
Возникает необходимость интеграции образования и воспитания с доминирующей функцией последнего, и создания иной новой воспитательной системы, отвечающей новым условиям современного общества.
Требовалась совершенно иная структура управления воспитательным процессом, объединяющая в себя весь процесс социализации ребенка на данном возрастном этапе и к тому же управляемая, прогнозируемая и понятная всем участникам воспитательного процесса.
Степень разработанности проблемы. Анализ психологопедагогических исследований, посвященных организации воспитательной работы в начальной школе, и изучение массовой практики начальной школы показали, что на сегодняшний день при большой вариативности различных воспитательных систем и подходов, необходимо совершенствование содержания и форм воспитательной работы в начальной школе, а также педагоги начальной школы слабо владеют методикой воспитательной деятельности.
Методологический фундамент современной практики начального обучения представлен широким спектром теорий и концепций (Ш.А. Амонашвили [2], В.В. Давыдов [20] и Д.Б. Эльконин [68], Л.В. Занков и др.), экспериментальных программ (Н.Ф. Виноградова [11], Н.Б. Истомина, AA. Леонтьев [34] и др.). Программы воспитания младших школьников разработаны в настоящее время как в отечественной (В.И. Максакова, Н.К. Поливанова, Г.А. Цукерман [9], Н.Е. Щуркова [65; 66; 67] и др.), так и в зарубежной (Л. Кумекер [33], Д.С. Шейн [33], П. Прутцман и др.) теории и практике воспитания.
Широкий круг вопросов, связанных с воспитательной деятельностью, нашел отражение в психолого-педагогических исследованиях: методики воспитательной работы в начальной школе (О.С. Богданова [5] и др.); организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем (М.М. Анцибор [], Н.Ф. Голованова [3] и др.); деятельности педагога по формированию ученического коллектива (В.А. Караковский [40; 58], А.В. Мудрик [69], Л.И. Новикова [40], Н.Л. Селиванова [40] и др.); разработки модели института освобожденных классных руководителей (Т.В. Осокина [41], О.С. Фомичева [59] и др.); профессиональной позиции педагога как воспитателя (Н.И. Болдырев [7], В.А. Сластенин [15; 39] и др.); его взаимодействия с другими участниками воспитательного процесса (Н.Ф. Дик [23], Н.С. Дежникова [22] и др.), содержания деятельности классного руководителя, учителя начальных классов в гуманистической воспитательной системе школы (Ю.П. Азаров [1], Л.В. Ковинько [13] и др.).
В исследованиях Л.А. Борисовой [56], А.А. Галицких [63], Е.В. Титовой [57], Л.В. Швецовой [63], И.А Шапошниковой [62] и других воспитательная работа представлена как целостное восприятие мира.
Вопрос о необходимости совершенствования воспитательной работы с младшими школьниками рассматривается в работах В.Р. Ясницкой [69], Н.Е. Щурковой [65; 55; 67] и др.
В последнее время внимание педагогов все больше привлекает проблема совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе, что нашло отражение в диссертационных исследованиях А.И. Пушкаревой, Р.Р. Аетдиновой, Р.А. Исламовой.
В начале 21 века российская педагогическая общественность пришла к пониманию того, что именно воспитанию в системе образования должно уделяться приоритетное внимание. Необходимо воспитать новое поколение молодых людей, достойных называться гражданами России, любящих свою страну, семью, труд, готовых к исполнению своего гражданского долга.
Современная образовательная организация для достижения современного воспитательного идеала, который дается в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, должна выстраивать воспитательную систему, где системообразующим компонентом должна стать цель - результат, которой предъявлен в ФГОС начального общего образования по формированию «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [17].
При всей значимости выполненных научных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические, методические и организационно-практические аспекты совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил обозначить следующие противоречия по проблеме исследования между:
- между социальным заказом общества на всесторонне развитую личность и недостаточным вниманием к ее формированию в образовательном процессе;
- между признанием воспитательной системы важнейшим педагогическим фактором реализации институционального влияния школы на становление личности младшего школьника и недостаточной разработанностью технологии включения в систему ее главного субъекта - самого воспитанника с его сущностными стремлениями и задачами личностного роста, потенциалом развития и дарований;
- между необходимостью совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе и не разработанностью организационно-методического обеспечения данного процесса.
Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: особенности модернизации педагогических условий содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Объект исследования - процесс воспитания в современной начальной школе.
Предмет исследования - педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Гипотеза исследования будет более эффективным, если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику понятий «воспитательная работа»
- раскрыть специфику воспитательной системы в начальной школе;
- учитывать разнообразные формы воспитательной работы в воспитательном процессе;
- выявить, обосновать и в опытно-экспериментальной работе доказать эффективность педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «воспитательная работа», «воспитательная система».
2. Изучить понятие «форма воспитательной работы» в педагогической литературе.
3. Проанализировать воспитательную систему в начальной школе как педагогическое явление и понятие.
4. Изучить исходный уровень экологической культуры у детей младшего школьного возраста.
5. Дать научно-практическое обоснование педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию, предложить методические рекомендации по внедрению программы через внеурочную деятельность «Юный эколог».
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по проблеме совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе: Ш.А. Амонашвили [2], В.В. Давыдова [20], Д.Б. Эльконина [68], Н.Ф. Виноградовой [11], AA. Леонтьева [34], Г.А. Цукерман, Н.Е. Щурковой [65; 66; 67], Л. Кумекер [33], Д.С. Шейна [33], О.С. Богдановой [5], М.М. Анцибор [3], Н.Ф. Головановой [3], В.А. Караковского [40; 58], А.В. Мудрика [69], Л.И. Новиковой [40], Н.Л. Селивановой [40], Т.В. Осокиной [41], О.С. Фомичевой [59], Н.И. Болдырева [7], В.А. Сластенина [15; 39], Н.Ф. Дика [23], Н.С. Дежниковой [22], Ю.П. Азарова [1], Л.В. Ковинько [13], Л.А. Борисовой [56], А.А. Галицких [63], Е.В. Титовой [57], Л.В. Швецовой [63], И.А.Шапошниковой [62], В.Р. Ясницкой [69] и др.
Методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы, обобщение опыта, систематизация);
- эмпирические (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент);
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование
проводилось на базе МАОУ «Лицей № 121» г. Казани, всего в исследовании приняло участие 48 детей младшего школьного возраста.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа.
На первом этапе - поисково-теоретическом - проводился анализ проблемы исследования, изучалась сущностно-содержательная характеристика понятия «воспитательная работа», выявлялась специфика понятия «форма воспитательной работы» в педагогической литературе, изучалась воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и понятие, определялись педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезу исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном - был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, апробировались педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем - осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выявлены и раскрыты педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию:
- создание целостной системы экологического воспитания, в которой все ее подструктуры (когнитивная, деятельностная, эмоциональночувственная) направлены на воспитание ценностей, среди которых природа занимает особое место;
- организация экологически целесообразной посильной трудовой деятельности детей на пришкольном участке;
- активное участие детей в экологически направленной деятельности в походах и экскурсиях на природу.
2. В опытно-экспериментальной работе доказана эффективность программы «Юный эколог», в которой в совокупности нашли отражение выявленные педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий воспитательной работы в начальной школе. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию концепции совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе и расширению теоретических и эмпирических подходов в области реализации воспитательной работы в начальной школе, возможности использования теоретического материала и полученных практических результатов в дальнейших педагогических исследованиях и разработках по различным аспектам воспитательной работы.
Теоретические аспекты проведенного исследования позволяют расширить представления об организации процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста, обогащают имеющиеся представления о содержании и формах воспитательной работы, в том числе и по экологическому воспитанию младших школьников.
Практическая значимость исследования результатов исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию. Разработана и апробирована программа «Юный эколог», позволяющая сформировать экологическую культуру у детей младшего школьного возраста. Апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий на практике с целью повышения процесса экологического воспитания младших школьников.
Практический материал, накопленный по результатам исследования, может быть использован в разработке программ, рекомендаций и других видов методической литературы, направленной на совершенствование содержания и форм воспитательной работы в начальной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Форма воспитательной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
2. Педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию:
- создание целостной системы экологического воспитания, в которой все ее подструктуры (когнитивная, деятельностная, эмоционально - чувственная) направлены на воспитание ценностей, среди которых природа занимает особое место;
- организация экологически целесообразной посильной трудовой деятельности детей на пришкольном участке;
- активное участие детей в экологически направленной деятельности в походах и экскурсиях на природу.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретически анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием разнообразных форм и методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической проверкой и статистической обработкой результатов опытно - экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня экологической культуры младших школьников, подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p < 0,01, p < 0,05.
Структура работы. Работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Ситуация выживания в которой оказалось наше общество объективно порождает формы социального падения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.
Перестала выполнять свои воспитательные функции семья - основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.
За последние годы снижена воспитательная функция школы. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности, высококультурной, интеллектуальной социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы [9].
Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему неполного, а затем и полного среднего образования.
Стало очевидно, что она не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60 годы в работах М.А. Данилова [21], Б.П. Есипова, И.Я. Лернера [36], М.Н. Скаткина [53] и других определяется новый подход в понимании сущности и характера образования и воспитания в начальной школе. Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной опеки учителя, навязывающего единственно возможный опыт понимания знаний и задающего, «ставящего» правильное поведение. Для этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся.
Концепция М.А. Данилова [21] определяла наиболее актуальные и сегодня идеи стимулирования внутренних сил личности, организации учебной и внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действия. Однако для достижения этой цели потребовалось усиление влияния традиционного процесса обучения на воспитание и развитие личности школьника. Данной проблемой на протяжении многих лет занимаются Е.Н. Степанова [17], Е.В. Алексеева, И.М. Витковская, которые раскрываю содержание и сущность воспитательной системы в теоретическом и практическом ее понимании [13].
Возникает необходимость интеграции образования и воспитания с доминирующей функцией последнего, и создания иной новой воспитательной системы, отвечающей новым условиям современного общества.
Требовалась совершенно иная структура управления воспитательным процессом, объединяющая в себя весь процесс социализации ребенка на данном возрастном этапе и к тому же управляемая, прогнозируемая и понятная всем участникам воспитательного процесса.
Степень разработанности проблемы. Анализ психологопедагогических исследований, посвященных организации воспитательной работы в начальной школе, и изучение массовой практики начальной школы показали, что на сегодняшний день при большой вариативности различных воспитательных систем и подходов, необходимо совершенствование содержания и форм воспитательной работы в начальной школе, а также педагоги начальной школы слабо владеют методикой воспитательной деятельности.
Методологический фундамент современной практики начального обучения представлен широким спектром теорий и концепций (Ш.А. Амонашвили [2], В.В. Давыдов [20] и Д.Б. Эльконин [68], Л.В. Занков и др.), экспериментальных программ (Н.Ф. Виноградова [11], Н.Б. Истомина, AA. Леонтьев [34] и др.). Программы воспитания младших школьников разработаны в настоящее время как в отечественной (В.И. Максакова, Н.К. Поливанова, Г.А. Цукерман [9], Н.Е. Щуркова [65; 66; 67] и др.), так и в зарубежной (Л. Кумекер [33], Д.С. Шейн [33], П. Прутцман и др.) теории и практике воспитания.
Широкий круг вопросов, связанных с воспитательной деятельностью, нашел отражение в психолого-педагогических исследованиях: методики воспитательной работы в начальной школе (О.С. Богданова [5] и др.); организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем (М.М. Анцибор [], Н.Ф. Голованова [3] и др.); деятельности педагога по формированию ученического коллектива (В.А. Караковский [40; 58], А.В. Мудрик [69], Л.И. Новикова [40], Н.Л. Селиванова [40] и др.); разработки модели института освобожденных классных руководителей (Т.В. Осокина [41], О.С. Фомичева [59] и др.); профессиональной позиции педагога как воспитателя (Н.И. Болдырев [7], В.А. Сластенин [15; 39] и др.); его взаимодействия с другими участниками воспитательного процесса (Н.Ф. Дик [23], Н.С. Дежникова [22] и др.), содержания деятельности классного руководителя, учителя начальных классов в гуманистической воспитательной системе школы (Ю.П. Азаров [1], Л.В. Ковинько [13] и др.).
В исследованиях Л.А. Борисовой [56], А.А. Галицких [63], Е.В. Титовой [57], Л.В. Швецовой [63], И.А Шапошниковой [62] и других воспитательная работа представлена как целостное восприятие мира.
Вопрос о необходимости совершенствования воспитательной работы с младшими школьниками рассматривается в работах В.Р. Ясницкой [69], Н.Е. Щурковой [65; 55; 67] и др.
В последнее время внимание педагогов все больше привлекает проблема совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе, что нашло отражение в диссертационных исследованиях А.И. Пушкаревой, Р.Р. Аетдиновой, Р.А. Исламовой.
В начале 21 века российская педагогическая общественность пришла к пониманию того, что именно воспитанию в системе образования должно уделяться приоритетное внимание. Необходимо воспитать новое поколение молодых людей, достойных называться гражданами России, любящих свою страну, семью, труд, готовых к исполнению своего гражданского долга.
Современная образовательная организация для достижения современного воспитательного идеала, который дается в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, должна выстраивать воспитательную систему, где системообразующим компонентом должна стать цель - результат, которой предъявлен в ФГОС начального общего образования по формированию «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [17].
При всей значимости выполненных научных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические, методические и организационно-практические аспекты совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил обозначить следующие противоречия по проблеме исследования между:
- между социальным заказом общества на всесторонне развитую личность и недостаточным вниманием к ее формированию в образовательном процессе;
- между признанием воспитательной системы важнейшим педагогическим фактором реализации институционального влияния школы на становление личности младшего школьника и недостаточной разработанностью технологии включения в систему ее главного субъекта - самого воспитанника с его сущностными стремлениями и задачами личностного роста, потенциалом развития и дарований;
- между необходимостью совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе и не разработанностью организационно-методического обеспечения данного процесса.
Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: особенности модернизации педагогических условий содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Объект исследования - процесс воспитания в современной начальной школе.
Предмет исследования - педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
Гипотеза исследования будет более эффективным, если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику понятий «воспитательная работа»
- раскрыть специфику воспитательной системы в начальной школе;
- учитывать разнообразные формы воспитательной работы в воспитательном процессе;
- выявить, обосновать и в опытно-экспериментальной работе доказать эффективность педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «воспитательная работа», «воспитательная система».
2. Изучить понятие «форма воспитательной работы» в педагогической литературе.
3. Проанализировать воспитательную систему в начальной школе как педагогическое явление и понятие.
4. Изучить исходный уровень экологической культуры у детей младшего школьного возраста.
5. Дать научно-практическое обоснование педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию, предложить методические рекомендации по внедрению программы через внеурочную деятельность «Юный эколог».
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по проблеме совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе: Ш.А. Амонашвили [2], В.В. Давыдова [20], Д.Б. Эльконина [68], Н.Ф. Виноградовой [11], AA. Леонтьева [34], Г.А. Цукерман, Н.Е. Щурковой [65; 66; 67], Л. Кумекер [33], Д.С. Шейна [33], О.С. Богдановой [5], М.М. Анцибор [3], Н.Ф. Головановой [3], В.А. Караковского [40; 58], А.В. Мудрика [69], Л.И. Новиковой [40], Н.Л. Селивановой [40], Т.В. Осокиной [41], О.С. Фомичевой [59], Н.И. Болдырева [7], В.А. Сластенина [15; 39], Н.Ф. Дика [23], Н.С. Дежниковой [22], Ю.П. Азарова [1], Л.В. Ковинько [13], Л.А. Борисовой [56], А.А. Галицких [63], Е.В. Титовой [57], Л.В. Швецовой [63], И.А.Шапошниковой [62], В.Р. Ясницкой [69] и др.
Методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы, обобщение опыта, систематизация);
- эмпирические (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент);
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование
проводилось на базе МАОУ «Лицей № 121» г. Казани, всего в исследовании приняло участие 48 детей младшего школьного возраста.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа.
На первом этапе - поисково-теоретическом - проводился анализ проблемы исследования, изучалась сущностно-содержательная характеристика понятия «воспитательная работа», выявлялась специфика понятия «форма воспитательной работы» в педагогической литературе, изучалась воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и понятие, определялись педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезу исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном - был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, апробировались педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем - осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выявлены и раскрыты педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию:
- создание целостной системы экологического воспитания, в которой все ее подструктуры (когнитивная, деятельностная, эмоциональночувственная) направлены на воспитание ценностей, среди которых природа занимает особое место;
- организация экологически целесообразной посильной трудовой деятельности детей на пришкольном участке;
- активное участие детей в экологически направленной деятельности в походах и экскурсиях на природу.
2. В опытно-экспериментальной работе доказана эффективность программы «Юный эколог», в которой в совокупности нашли отражение выявленные педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий воспитательной работы в начальной школе. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию концепции совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе и расширению теоретических и эмпирических подходов в области реализации воспитательной работы в начальной школе, возможности использования теоретического материала и полученных практических результатов в дальнейших педагогических исследованиях и разработках по различным аспектам воспитательной работы.
Теоретические аспекты проведенного исследования позволяют расширить представления об организации процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста, обогащают имеющиеся представления о содержании и формах воспитательной работы, в том числе и по экологическому воспитанию младших школьников.
Практическая значимость исследования результатов исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию. Разработана и апробирована программа «Юный эколог», позволяющая сформировать экологическую культуру у детей младшего школьного возраста. Апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий на практике с целью повышения процесса экологического воспитания младших школьников.
Практический материал, накопленный по результатам исследования, может быть использован в разработке программ, рекомендаций и других видов методической литературы, направленной на совершенствование содержания и форм воспитательной работы в начальной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Форма воспитательной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
2. Педагогические условия совершенствования содержания и форм воспитательной работы в современной начальной школе по экологическому воспитанию:
- создание целостной системы экологического воспитания, в которой все ее подструктуры (когнитивная, деятельностная, эмоционально - чувственная) направлены на воспитание ценностей, среди которых природа занимает особое место;
- организация экологически целесообразной посильной трудовой деятельности детей на пришкольном участке;
- активное участие детей в экологически направленной деятельности в походах и экскурсиях на природу.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретически анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием разнообразных форм и методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической проверкой и статистической обработкой результатов опытно - экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня экологической культуры младших школьников, подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p < 0,01, p < 0,05.
Структура работы. Работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Анализ проблемы совершенствования содержания и форм воспитательной работы в начальной школе позволил нам сделать следующие выводы:
1. Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Рассматривая различные определения понятия «воспитание», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальную направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей.
2. Целью воспитательной работы школы является создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.
3. Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
Методы, с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия) учащихся и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами (внушение, повествование, диалог, диспут, инструктаж, реплика, развернутый рассказ).
Методы, с помощью которых организуется деятельность учащихся, и стимулируются позитивные ее мотивы (поручения, различного вида задания, метод примера, показ образцов, педагогическое требование).
Методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь учащимся в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также оцениваются поступки учащихся (соревнование, поощрение, ситуация доверия, замечание, порицание, наказание, контроль и самоконтроль, критика и самокритика).
3. Форма воспитательной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Нами рассмотрены разнообразные формы воспитательной работы.
4. Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Нами выделены компоненты воспитательной системы: индивидуальногрупповой компонент; ценностно-ориентационный компонент; функционально-деятельностный компонент; диагностико-аналитический компонент; пространственно-временной компонент.
5. Результаты констатирующего эксперимента показали, что экологическое воспитание в группе испытуемых находится на низком уровне, экологическая культура у детей развита слабо, в группе испытуемых преобладают практический и прагматический тип мотиваций взаимодействия с природными объектами.
6. На основе выявленных педагогических условий была разработана программа «Юный эколог», которая включала применение различных форм и методов организации внеклассной работы по развитию экологической культуры младших школьников.
7. Экспериментальная проверка выявленных педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы по экологическому воспитанию и программы «Юный эколог» по развитию экологической культуры позволила нам сделать вывод о достаточной их эффективности. После проведения эксперимента в экспериментальной группе мы получили следующие результаты: 96% детей любят бывать на природе, из них 42% для того, чтобы наслаждаться природой, 22% дышать свежим воздухом; у детей расширились представления о правилах поведения на природе, 57% детей стали использовать правила поведения в реальной жизни; 56% ухаживают за домашними животными, птицами, растениями; 72% детей смотрят телевизионные передачи о природе для того, чтобы узнать что-то новое, познавательное о мире природы; дети отмечают, что по- прежнему любят ходить за грибами, ягодами, но теперь используют полученные знания. Дети стали больше читать книг о природе - 66%; отмечают, что стараются помогать попавшим в беду животным.
8. По результатам экспериментальной работы были разработаны рекомендации по организации воспитательной работы по экологическому воспитанию младших школьников. Формирование экологических понятий у младших школьников должно осуществляться с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.
Результаты проделанной работы доказывают достоверность выдвинутой гипотезы.
1. Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Рассматривая различные определения понятия «воспитание», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальную направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей.
2. Целью воспитательной работы школы является создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.
3. Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
Методы, с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия) учащихся и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами (внушение, повествование, диалог, диспут, инструктаж, реплика, развернутый рассказ).
Методы, с помощью которых организуется деятельность учащихся, и стимулируются позитивные ее мотивы (поручения, различного вида задания, метод примера, показ образцов, педагогическое требование).
Методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь учащимся в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также оцениваются поступки учащихся (соревнование, поощрение, ситуация доверия, замечание, порицание, наказание, контроль и самоконтроль, критика и самокритика).
3. Форма воспитательной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Нами рассмотрены разнообразные формы воспитательной работы.
4. Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Нами выделены компоненты воспитательной системы: индивидуальногрупповой компонент; ценностно-ориентационный компонент; функционально-деятельностный компонент; диагностико-аналитический компонент; пространственно-временной компонент.
5. Результаты констатирующего эксперимента показали, что экологическое воспитание в группе испытуемых находится на низком уровне, экологическая культура у детей развита слабо, в группе испытуемых преобладают практический и прагматический тип мотиваций взаимодействия с природными объектами.
6. На основе выявленных педагогических условий была разработана программа «Юный эколог», которая включала применение различных форм и методов организации внеклассной работы по развитию экологической культуры младших школьников.
7. Экспериментальная проверка выявленных педагогических условий совершенствования содержания и форм воспитательной работы по экологическому воспитанию и программы «Юный эколог» по развитию экологической культуры позволила нам сделать вывод о достаточной их эффективности. После проведения эксперимента в экспериментальной группе мы получили следующие результаты: 96% детей любят бывать на природе, из них 42% для того, чтобы наслаждаться природой, 22% дышать свежим воздухом; у детей расширились представления о правилах поведения на природе, 57% детей стали использовать правила поведения в реальной жизни; 56% ухаживают за домашними животными, птицами, растениями; 72% детей смотрят телевизионные передачи о природе для того, чтобы узнать что-то новое, познавательное о мире природы; дети отмечают, что по- прежнему любят ходить за грибами, ягодами, но теперь используют полученные знания. Дети стали больше читать книг о природе - 66%; отмечают, что стараются помогать попавшим в беду животным.
8. По результатам экспериментальной работы были разработаны рекомендации по организации воспитательной работы по экологическому воспитанию младших школьников. Формирование экологических понятий у младших школьников должно осуществляться с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.
Результаты проделанной работы доказывают достоверность выдвинутой гипотезы.