ЭСТЕТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
|
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования эстетических ресурсов языка 9
1.1. К проблеме эстетики языковых единиц 9
1.2. Об эстетических возможностях морфологических средств русского языка 15
1.2.1. Имена существительные 17
1.2.2. Имена прилагательные 19
1.2.3. Имена числительные 21
1.2.4. Местоимения 23
1.2.5. Глаголы 24
1.2.6. Наречия 26
Глава II. Анализ учебно-методической литературы в контексте рассматриваемой проблемы 29
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 29
2.2. Основная общеобразовательная программа по русскому языку 38
2.3. Учебники по русскому языку для 5 и 6 классов для общеобразовательных организаций 41
Глава III. Система методической работы по формированию эстетического отношения к языку на уроках морфологии 50
3.1. Методические рекомендации 50
3.2. Конспекты уроков 58
Заключение 67
Список использованной литературы
Глава I. Теоретические основы исследования эстетических ресурсов языка 9
1.1. К проблеме эстетики языковых единиц 9
1.2. Об эстетических возможностях морфологических средств русского языка 15
1.2.1. Имена существительные 17
1.2.2. Имена прилагательные 19
1.2.3. Имена числительные 21
1.2.4. Местоимения 23
1.2.5. Глаголы 24
1.2.6. Наречия 26
Глава II. Анализ учебно-методической литературы в контексте рассматриваемой проблемы 29
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 29
2.2. Основная общеобразовательная программа по русскому языку 38
2.3. Учебники по русскому языку для 5 и 6 классов для общеобразовательных организаций 41
Глава III. Система методической работы по формированию эстетического отношения к языку на уроках морфологии 50
3.1. Методические рекомендации 50
3.2. Конспекты уроков 58
Заключение 67
Список использованной литературы
Современные школьники, формирование которых происходит в эпоху постиндустриального общества, должны не только научиться владеть передовыми технологиями, но и получить всестороннее развитие. Согласно ФГОС учащиеся на уроках русского языка должны овладеть рядом компетенций: языковой, коммуникативной, лингвистической, что должно способствовать формированию полноценной языковой личности. Обозначенная проблема рассматривалась в работах таких ученых, как Е.Д. Божович, Т.А. Мязина, Л.А. Петровская, Р.Е. Ружьева, К.Ф. Седов, и др.
В то же время развитие языковой личности предполагает и эстетическое воспитание учащихся. Этот вопрос нашел отражение в исследованиях Л.А. Клыковой, Л.М. Масол, Ю.А. Стюарта, С.А. Чернышевой.
Понятие эстетического воспитания включает в себя также компонент, связанный с изучением русского языка как государственного языка Российской Федерации.
На уроках русского учащиеся должны получить представления не только о языковой системе, правилах употребления языковых единиц, но и об эстетике языка и речи. Как известно, наиболее полно эстетические свойства языковых средств проявляются в сфере словесного творчества. Безусловно, главную роль при отражении эстетических свойств текста литературного произведения играют лексические единицы. В определенной степени эстетическое восприятие текста обусловлено также средствами других уровней языка, в том числе единиц морфологии. Об этом свидетельствуют исследования Г.О. Винокура, И.Б. Голуб, И.А. Ионовой, В.П. Ковалева, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона.
Однако работ, в которых ставилась бы и решалась проблема эстетики морфологических единиц в аспекте методики преподавания русского языка, пока очень мало. Так, в диссертации Г.М. Кулаевой решается методическая проблема, связанная с формированием и развитием у учащихся представлений об эстетической функции слова. Значимость работы обусловлена необходимостью
формирования у школьников эстетического языкового чувства и идеала. Д.В. Асеева в своей диссертации разрабатывает методику развития у школьников исследовательских умений в процессе работы над эстетической функцией грамматических форм. Однако методики представленных авторов неизвестны в широких кругах. Системного освещения эта проблема до сих пор не получила.
Недостаточная изученность вопроса и необходимость развития эстетического отношения к языку обусловили актуальность нашей работы.
Новизну магистерской работы составляют результаты исследования проблемы эстетических ресурсов морфологических средств русского языка в лингвистическом и методическом аспектах. Определена авторская позиция, касающаяся рассмотрения эстетики языковых единиц, в том числе средств морфологии. В обозначенном ракурсе проанализирована учебно-методическая литература. Представлена система работы с учащимися средней школы по формированию эстетического отношения к языку. Предложены методические рекомендации. Разработаны уроки по изучению морфологии в рассматриваемом аспекте.
Объектом исследования являются эстетические возможности морфологических единиц.
Предмет изучения составляет система методической работы по формированию у школьников представлений об эстетических ресурсах морфологии и соответствующих компетенций.
Цель исследования - разработка методической системы, позволяющей сформировать у учащихся знания и умения, связанные с усвоением эстетических возможностей морфологических средств русского языка.
Для достижения цели исследования было необходимо решить следующие задачи:
1) изучить научную литературу по проблеме эстетики языковых единиц (в том числе средств морфологии);
2) проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
3) представить анализ программы и учебников русского языка для 5 и 6 классов средней школы;
4) предложить собственные рекомендации по совершению изучения морфологических единиц на уроках русского языка в аспекте исследуемого вопроса;
5) разработать конспекты уроков, способствующих формированию художественно-эстетической компетенции учащихся.
Материалом для изучения послужили федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, основная общеобразовательная программа по русскому языку, учебники русского языка для 5 и 6 классов под редакцией М.Т. Баранова и Т.А. Ладыженской.
В качестве основных были использованы следующие методы исследования: наблюдение, классификация, обобщение, теоретический, описательноаналитический и социально-педагогический методы.
Теоретическую основу настоящего исследования составили работы
B. В. Виноградова, А.В. Бондарко, Г.И. Пановой (по морфологии русского языка); Г.Г. Байбулатовой, Г.О. Винокура, Л.И. Донецких, Т.П. Ившиной, Б.А. Ларина, Л.А. Новикова, А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона (по эстетике языковых единиц); М.Т. Баранова, Т.К. Донской, А.Д. Дейкиной, Г.М. Кулаевой,
C. И. Львовой (по методике преподавания русского языка).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит определенный вклад в методику изучения эстетических возможностей морфологических средств русского языка в средней школе.
Практическая значимость состоит в том, что основные выводы исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов по методике преподавания русского языка, а также при составлении учебно-методических пособий.
На защиту выносятся следующие основные положения работы.
1. Знакомство с эстетикой языковых единиц, в том числе средств морфологии, в школьном курсе русского языка необходимо для формирования полноценной языковой личности.
2. Осмысление эстетических возможностей языковых единиц требует привлечения теоретических сведений из смежных областей гуманитарных знаний - литературоведения, эстетики.
3. При исследовании проблемы эстетики языка наиболее целесообразным является широкий подход к рассмотрению данного вопроса.
4. Развитие языкового эстетического вкуса школьников связано с формированием художественно-эстетической компетенции. С этой целью необходимо привлекать различные виды учебной работы - не только уроки, но и внеклассные мероприятия.
5. Художественно-эстетическая компетенция должна формироваться не только при изучении самого предмета «Русский язык», но также на интегрированных уроках русского языка и русской литературы.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновываются актуальность, новизна избранной для изучения проблемы; формулируются цель и задачи; определяются теоретикометодологические основания, методы, материал исследования, его теоретическая и практическая значимость; раскрываются основные положения работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования эстетических ресурсов языка» дан обзор научных трудов, посвященных проблеме трактовки эстетики языка и речи. Рассмотрены вопросы, связанные с анализом эстетических возможностей морфологических единиц.
В первом параграфе дана краткая характеристика понимания эстетики языковых единиц с опорой на труды М.М. Бахтина, Г.О. Винокура, Б.А. Ларина, Л.А. Новикова, А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона и др. В ходе проведенного анализа, мы пришли к выводу, что целесообразной является точка зрения Г.А. Хайрутдиновой, которая придерживается широкого подхода к пониманию эстетики языковых единиц.
Во втором параграфе описаны эстетические возможности морфологических единиц русского языка. В нашей работе получили освещение следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол и наречие.
Во второй главе «Анализ учебно-методической литературы в контексте рассматриваемой проблемы» представлен анализ федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; проанализированы учебники русского языка для 5 и 6 классов.
В первом параграфе освещается вопрос, связанный с интерпретацией понятия компетенция. Определены ключевые компетенции (языковая, коммуникативная, лингвистическая), формирование которых предусмотрено ФГОС; кроме основных трех компетенций были выделены еще две: текстовая и художественно-эстетическая. Сделан вывод, что овладение всеми перечисленными компетенциями позволяет сформировать полноценную языковую личность.
В втором параграфе рассмотрены особенности основной общеобразовательной программы по русскому языку.
В третьем параграфе рассмотрены основные методы обучения, типы упражнений, применяемые при изучении морфологии в учебниках русского языка для 5 и 6 классов. Выявлено, что в учебнике практически отсутствуют упражнения, которые связаны с рассмотрением эстетических возможностей морфологических единиц русского языка.
В третьей главе «Система методической работы по формированию эстетического отношения к языку на уроках морфологии» изложены методические рекомендации по решению изучаемой проблемы. Высказана авторская точка зрения по данному вопросу. Разработаны конспекты уроков.
Заключение содержит основные выводы и обобщения, полученные в результате комплексного исследования эстетических ресурсов морфологии русского языка в лингвометодическом аспекте.
В то же время развитие языковой личности предполагает и эстетическое воспитание учащихся. Этот вопрос нашел отражение в исследованиях Л.А. Клыковой, Л.М. Масол, Ю.А. Стюарта, С.А. Чернышевой.
Понятие эстетического воспитания включает в себя также компонент, связанный с изучением русского языка как государственного языка Российской Федерации.
На уроках русского учащиеся должны получить представления не только о языковой системе, правилах употребления языковых единиц, но и об эстетике языка и речи. Как известно, наиболее полно эстетические свойства языковых средств проявляются в сфере словесного творчества. Безусловно, главную роль при отражении эстетических свойств текста литературного произведения играют лексические единицы. В определенной степени эстетическое восприятие текста обусловлено также средствами других уровней языка, в том числе единиц морфологии. Об этом свидетельствуют исследования Г.О. Винокура, И.Б. Голуб, И.А. Ионовой, В.П. Ковалева, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона.
Однако работ, в которых ставилась бы и решалась проблема эстетики морфологических единиц в аспекте методики преподавания русского языка, пока очень мало. Так, в диссертации Г.М. Кулаевой решается методическая проблема, связанная с формированием и развитием у учащихся представлений об эстетической функции слова. Значимость работы обусловлена необходимостью
формирования у школьников эстетического языкового чувства и идеала. Д.В. Асеева в своей диссертации разрабатывает методику развития у школьников исследовательских умений в процессе работы над эстетической функцией грамматических форм. Однако методики представленных авторов неизвестны в широких кругах. Системного освещения эта проблема до сих пор не получила.
Недостаточная изученность вопроса и необходимость развития эстетического отношения к языку обусловили актуальность нашей работы.
Новизну магистерской работы составляют результаты исследования проблемы эстетических ресурсов морфологических средств русского языка в лингвистическом и методическом аспектах. Определена авторская позиция, касающаяся рассмотрения эстетики языковых единиц, в том числе средств морфологии. В обозначенном ракурсе проанализирована учебно-методическая литература. Представлена система работы с учащимися средней школы по формированию эстетического отношения к языку. Предложены методические рекомендации. Разработаны уроки по изучению морфологии в рассматриваемом аспекте.
Объектом исследования являются эстетические возможности морфологических единиц.
Предмет изучения составляет система методической работы по формированию у школьников представлений об эстетических ресурсах морфологии и соответствующих компетенций.
Цель исследования - разработка методической системы, позволяющей сформировать у учащихся знания и умения, связанные с усвоением эстетических возможностей морфологических средств русского языка.
Для достижения цели исследования было необходимо решить следующие задачи:
1) изучить научную литературу по проблеме эстетики языковых единиц (в том числе средств морфологии);
2) проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
3) представить анализ программы и учебников русского языка для 5 и 6 классов средней школы;
4) предложить собственные рекомендации по совершению изучения морфологических единиц на уроках русского языка в аспекте исследуемого вопроса;
5) разработать конспекты уроков, способствующих формированию художественно-эстетической компетенции учащихся.
Материалом для изучения послужили федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, основная общеобразовательная программа по русскому языку, учебники русского языка для 5 и 6 классов под редакцией М.Т. Баранова и Т.А. Ладыженской.
В качестве основных были использованы следующие методы исследования: наблюдение, классификация, обобщение, теоретический, описательноаналитический и социально-педагогический методы.
Теоретическую основу настоящего исследования составили работы
B. В. Виноградова, А.В. Бондарко, Г.И. Пановой (по морфологии русского языка); Г.Г. Байбулатовой, Г.О. Винокура, Л.И. Донецких, Т.П. Ившиной, Б.А. Ларина, Л.А. Новикова, А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона (по эстетике языковых единиц); М.Т. Баранова, Т.К. Донской, А.Д. Дейкиной, Г.М. Кулаевой,
C. И. Львовой (по методике преподавания русского языка).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит определенный вклад в методику изучения эстетических возможностей морфологических средств русского языка в средней школе.
Практическая значимость состоит в том, что основные выводы исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов по методике преподавания русского языка, а также при составлении учебно-методических пособий.
На защиту выносятся следующие основные положения работы.
1. Знакомство с эстетикой языковых единиц, в том числе средств морфологии, в школьном курсе русского языка необходимо для формирования полноценной языковой личности.
2. Осмысление эстетических возможностей языковых единиц требует привлечения теоретических сведений из смежных областей гуманитарных знаний - литературоведения, эстетики.
3. При исследовании проблемы эстетики языка наиболее целесообразным является широкий подход к рассмотрению данного вопроса.
4. Развитие языкового эстетического вкуса школьников связано с формированием художественно-эстетической компетенции. С этой целью необходимо привлекать различные виды учебной работы - не только уроки, но и внеклассные мероприятия.
5. Художественно-эстетическая компетенция должна формироваться не только при изучении самого предмета «Русский язык», но также на интегрированных уроках русского языка и русской литературы.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновываются актуальность, новизна избранной для изучения проблемы; формулируются цель и задачи; определяются теоретикометодологические основания, методы, материал исследования, его теоретическая и практическая значимость; раскрываются основные положения работы.
В первой главе «Теоретические основы исследования эстетических ресурсов языка» дан обзор научных трудов, посвященных проблеме трактовки эстетики языка и речи. Рассмотрены вопросы, связанные с анализом эстетических возможностей морфологических единиц.
В первом параграфе дана краткая характеристика понимания эстетики языковых единиц с опорой на труды М.М. Бахтина, Г.О. Винокура, Б.А. Ларина, Л.А. Новикова, А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона и др. В ходе проведенного анализа, мы пришли к выводу, что целесообразной является точка зрения Г.А. Хайрутдиновой, которая придерживается широкого подхода к пониманию эстетики языковых единиц.
Во втором параграфе описаны эстетические возможности морфологических единиц русского языка. В нашей работе получили освещение следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол и наречие.
Во второй главе «Анализ учебно-методической литературы в контексте рассматриваемой проблемы» представлен анализ федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; проанализированы учебники русского языка для 5 и 6 классов.
В первом параграфе освещается вопрос, связанный с интерпретацией понятия компетенция. Определены ключевые компетенции (языковая, коммуникативная, лингвистическая), формирование которых предусмотрено ФГОС; кроме основных трех компетенций были выделены еще две: текстовая и художественно-эстетическая. Сделан вывод, что овладение всеми перечисленными компетенциями позволяет сформировать полноценную языковую личность.
В втором параграфе рассмотрены особенности основной общеобразовательной программы по русскому языку.
В третьем параграфе рассмотрены основные методы обучения, типы упражнений, применяемые при изучении морфологии в учебниках русского языка для 5 и 6 классов. Выявлено, что в учебнике практически отсутствуют упражнения, которые связаны с рассмотрением эстетических возможностей морфологических единиц русского языка.
В третьей главе «Система методической работы по формированию эстетического отношения к языку на уроках морфологии» изложены методические рекомендации по решению изучаемой проблемы. Высказана авторская точка зрения по данному вопросу. Разработаны конспекты уроков.
Заключение содержит основные выводы и обобщения, полученные в результате комплексного исследования эстетических ресурсов морфологии русского языка в лингвометодическом аспекте.
Завершение проведенного исследования позволило сделать следующие обобщения.
Язык - многоаспектное явление, которое необходимо изучать не только как отдельно существующее явление. Традиционными для лингвистики являются такие вопросы, как язык и мышление, язык и общество и др. Современные направления языкознания отражают ярко выраженные междисциплинарные связи. В. Гумбольдт считал, что язык - это дух народа. Таким образом, язык отражает в себе и историю, и психологию, и культуру народа. Язык обладает огромными возможностями, благодаря которым происходит формирование человека, его мировоззрения. Через язык человек познает мир, и в тоже время мир в разных его гранях отражается в языке.
В ходе проведенного нами исследования была изучена лингвистическая литература по проблеме эстетике языковых единиц, в том числе средств морфологии. Проанализированы труды Г.О. Винокура, Л.А. Новикова,
А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона и др. Представлена авторская позиция по проблеме эстетики языковых единиц. При исследовании данной проблемы мы придерживаемся широкого подхода к пониманию эстетических ресурсов языковых единиц, то есть ориентируемся на категорию эстетического. Известно, что категория эстетического как фундаментальная категория эстетики оформилась лишь в начале XX века. Все остальные традиционно выделяемые категории (прекрасного, возвышенного и др.) считаются более конкретными ее модификациями.
Рассмотрены морфологические средства русского языка с точки зрения реализации их эстетических возможностей. Описаны эстетические ресурсы имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и наречий. Выявлено, что проблема эстетических возможностей морфологических средств свидетельствует о том, что данные единицы обладают немалыми эстетическими возможностями. Знакомство с эстетическими ресурсами языковых единиц, в том числе морфологических средств, - это одно из перспективных направлений отечественной методики преподавания русского языка.
Представлен анализ учебно-методической литературы. Рассмотрено понятие компетенции. Описаны компетенции, выделяемые федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Показано, что использование компетентностного подхода помогает школьникам успешно разрешать возникающие учебные проблемы.
Выявлено, что по данным ФГОС намечены три задачи основной образовательной программы по русскому языку: развитие языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции. Языковая компетенция обеспечивает овладение системой русского языка (знаниями по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, грамматике - морфологии и синтаксису, стилистике). Сущность коммуникативной компетенции состоит в том, что при ее формировании развиваются навыки общения с учетом условий, ситуации речи, особенностей адресата. Данная компетенция предполагает также знание стилей и типов речи, и т.п. Под лингвистической компетенцией понимаются сформированные навыки анализа языковых единиц, текста. Кроме этого, выделены еще две компетенции - текстовая и художественно-эстетическая. Текстовая компетенция предполагает умение создавать и воспринимать текстовое сообщение. Художественно-эстетическая компетенция составляет совокупность знаний о художественно-эстетической составляющей произведения искусства, данная компетенция развивает также эстетическое отношение к языку, творческие способности учащихся.
Важное значение в плане формирования личности школьника, овладения различными компетенциями имеет проблема языковой личности, которой посвящены работы Г.И. Богина, Ю.Н. Караулова, В.В. Красных. При рассмотрении этого вопроса мы придерживаемся концепции Ю.Н. Караулова. С точки зрения ученого, языковая личность - это человек, который способен
создавать и воспринимать произведения речи, отличающиеся структурноязыковой сложностью, точностью и глубиной отражения действительности, целевой направленностью.
Рассмотрены цели основной общеобразовательной программы по русскому языку. Отмечено, что русский язык способен вызывать у школьников духовное переживание радости, ощущение прекрасного, возвышенного. Этого невозможно добиться без интенсивной работы над эстетикой языка и речи, без понимания того, что единицы морфологии обладают определенными эстетическими свойствами. Понимание всего этого формирует у учащихся ощущение языковой и речевой гармонии.
Развитие компетенций учащихся обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (фонетики, лексикологии, словообразования, морфологии, синтаксиса) и речи (стили речи, жанровое своеобразие текста, типов высказываний и т.д.), а также норм литературного языка. Овладение знаниями и умениями о языке и речи позволяет учащимся сознательно использовать языковые единицы в собственной речи. Лингвистические знания формируют у учащихся языковые и коммуникативные компетенции.
Формирование эстетического чувства у школьников в условиях современного образования является одним из приоритетных направлений при изучении русского языка в средней школе.
Проанализированы учебники по русскому языку. В ходе анализа мы пришли к следующим результатам:
- главное внимание авторы учебника уделяют развитию лингвистических, языковых и культурологических компетенций. Недостатком данных учебников является то, что у учащихся не формируется художественно-эстетическая компетенция. Именно данная компетенция помогает школьникам осознать богатство, яркость, гибкость и образность русского языка;
- учебные пособия не содержат достаточного количества теоретических сведений. Так, школьниками плохо усваиваются грамматические категории глагольных наклонений;
- особо следует выделить тот факт, что в учебнике практически нет упражнений, направленных на формирование эстетического отношения к языку.
В то же время следует сказать, что учебник соответствует ФГОС основного общего образования и способствует оптимизации учебного процесса, однако данное учебное пособие не нацелено на развитие эстетического отношения к языку.
Предложена авторская методика, способствующая развитию эстетического отношения к языку. Изложены методические рекомендации, направленные на формирование у школьников представлений об эстетике языковых единиц. Определено, что изучение эстетических возможностей морфологических единиц раскрывает связи предмета «Русский язык» со смежными дисциплинами. Выявлено, что знакомство с эстетическими ресурсами единиц морфологии может соотноситься с формированием нескольких компетенций (языковой, лингвистической, текстовой), но в первую очередь оно связано с развитием художественно-эстетической компетенцией. Представлена система распределения учебного материала. Рассмотрены методы обучения, связанные с изучением эстетических возможностей морфологических единиц. Предложены основные типы упражнений. Разработаны конспекты уроков по изучению морфологических средств русского языка в рассматриваемом аспекте.
Дальнейшую перспективу исследования может составить изучение в лингвометодическом аспекте лексических средств языка.
Язык - многоаспектное явление, которое необходимо изучать не только как отдельно существующее явление. Традиционными для лингвистики являются такие вопросы, как язык и мышление, язык и общество и др. Современные направления языкознания отражают ярко выраженные междисциплинарные связи. В. Гумбольдт считал, что язык - это дух народа. Таким образом, язык отражает в себе и историю, и психологию, и культуру народа. Язык обладает огромными возможностями, благодаря которым происходит формирование человека, его мировоззрения. Через язык человек познает мир, и в тоже время мир в разных его гранях отражается в языке.
В ходе проведенного нами исследования была изучена лингвистическая литература по проблеме эстетике языковых единиц, в том числе средств морфологии. Проанализированы труды Г.О. Винокура, Л.А. Новикова,
А.А. Потебни, Г.А. Хайрутдиновой, Р.О. Якобсона и др. Представлена авторская позиция по проблеме эстетики языковых единиц. При исследовании данной проблемы мы придерживаемся широкого подхода к пониманию эстетических ресурсов языковых единиц, то есть ориентируемся на категорию эстетического. Известно, что категория эстетического как фундаментальная категория эстетики оформилась лишь в начале XX века. Все остальные традиционно выделяемые категории (прекрасного, возвышенного и др.) считаются более конкретными ее модификациями.
Рассмотрены морфологические средства русского языка с точки зрения реализации их эстетических возможностей. Описаны эстетические ресурсы имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и наречий. Выявлено, что проблема эстетических возможностей морфологических средств свидетельствует о том, что данные единицы обладают немалыми эстетическими возможностями. Знакомство с эстетическими ресурсами языковых единиц, в том числе морфологических средств, - это одно из перспективных направлений отечественной методики преподавания русского языка.
Представлен анализ учебно-методической литературы. Рассмотрено понятие компетенции. Описаны компетенции, выделяемые федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Показано, что использование компетентностного подхода помогает школьникам успешно разрешать возникающие учебные проблемы.
Выявлено, что по данным ФГОС намечены три задачи основной образовательной программы по русскому языку: развитие языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции. Языковая компетенция обеспечивает овладение системой русского языка (знаниями по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, грамматике - морфологии и синтаксису, стилистике). Сущность коммуникативной компетенции состоит в том, что при ее формировании развиваются навыки общения с учетом условий, ситуации речи, особенностей адресата. Данная компетенция предполагает также знание стилей и типов речи, и т.п. Под лингвистической компетенцией понимаются сформированные навыки анализа языковых единиц, текста. Кроме этого, выделены еще две компетенции - текстовая и художественно-эстетическая. Текстовая компетенция предполагает умение создавать и воспринимать текстовое сообщение. Художественно-эстетическая компетенция составляет совокупность знаний о художественно-эстетической составляющей произведения искусства, данная компетенция развивает также эстетическое отношение к языку, творческие способности учащихся.
Важное значение в плане формирования личности школьника, овладения различными компетенциями имеет проблема языковой личности, которой посвящены работы Г.И. Богина, Ю.Н. Караулова, В.В. Красных. При рассмотрении этого вопроса мы придерживаемся концепции Ю.Н. Караулова. С точки зрения ученого, языковая личность - это человек, который способен
создавать и воспринимать произведения речи, отличающиеся структурноязыковой сложностью, точностью и глубиной отражения действительности, целевой направленностью.
Рассмотрены цели основной общеобразовательной программы по русскому языку. Отмечено, что русский язык способен вызывать у школьников духовное переживание радости, ощущение прекрасного, возвышенного. Этого невозможно добиться без интенсивной работы над эстетикой языка и речи, без понимания того, что единицы морфологии обладают определенными эстетическими свойствами. Понимание всего этого формирует у учащихся ощущение языковой и речевой гармонии.
Развитие компетенций учащихся обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (фонетики, лексикологии, словообразования, морфологии, синтаксиса) и речи (стили речи, жанровое своеобразие текста, типов высказываний и т.д.), а также норм литературного языка. Овладение знаниями и умениями о языке и речи позволяет учащимся сознательно использовать языковые единицы в собственной речи. Лингвистические знания формируют у учащихся языковые и коммуникативные компетенции.
Формирование эстетического чувства у школьников в условиях современного образования является одним из приоритетных направлений при изучении русского языка в средней школе.
Проанализированы учебники по русскому языку. В ходе анализа мы пришли к следующим результатам:
- главное внимание авторы учебника уделяют развитию лингвистических, языковых и культурологических компетенций. Недостатком данных учебников является то, что у учащихся не формируется художественно-эстетическая компетенция. Именно данная компетенция помогает школьникам осознать богатство, яркость, гибкость и образность русского языка;
- учебные пособия не содержат достаточного количества теоретических сведений. Так, школьниками плохо усваиваются грамматические категории глагольных наклонений;
- особо следует выделить тот факт, что в учебнике практически нет упражнений, направленных на формирование эстетического отношения к языку.
В то же время следует сказать, что учебник соответствует ФГОС основного общего образования и способствует оптимизации учебного процесса, однако данное учебное пособие не нацелено на развитие эстетического отношения к языку.
Предложена авторская методика, способствующая развитию эстетического отношения к языку. Изложены методические рекомендации, направленные на формирование у школьников представлений об эстетике языковых единиц. Определено, что изучение эстетических возможностей морфологических единиц раскрывает связи предмета «Русский язык» со смежными дисциплинами. Выявлено, что знакомство с эстетическими ресурсами единиц морфологии может соотноситься с формированием нескольких компетенций (языковой, лингвистической, текстовой), но в первую очередь оно связано с развитием художественно-эстетической компетенцией. Представлена система распределения учебного материала. Рассмотрены методы обучения, связанные с изучением эстетических возможностей морфологических единиц. Предложены основные типы упражнений. Разработаны конспекты уроков по изучению морфологических средств русского языка в рассматриваемом аспекте.
Дальнейшую перспективу исследования может составить изучение в лингвометодическом аспекте лексических средств языка.
Подобные работы
- ТИПОЛОГИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Изучение функциональных особенностей лексико-семантической группы «Природа» на занятиях по лингвистическому анализу текста (на примере поэзии 19 в
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Семантика и функционирование качественных прилагательных в
художественном дискурсе М.И. Цветаевой (лингвистическое и
лингвометодическое исследование
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - ЦВЕТООБОЗНАЧЕНИЯ-ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СОЧЕТАНИЯ, ВЫПОЛНЯЮЩИЕ ФУНКЦИЮ ЦВЕТОВЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, В РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТАХ КАТАЛОГОВ КОСМЕТИКИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - МОТИВНАЯ СТРУКТУРА ПОВЕСТИ М. А. БУЛГАКОВА «ДЬЯВОЛИАДА»
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017 - Языковая игра в образовательных блогах
Бакалаврская работа, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022 - Имя прилагательное в программе начальной школы (Саратовский Национальный Исследовательский Государственный Университет)
Курсовые работы, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 600 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149689)
- Бакалаврская работа (38377)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22143)
- Дипломные работы, ВКР (60425)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10524)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
