Помощь студентам в учебе
Педагогические условия развития творческого потенциала старшеклассников па уроках обществознания
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала личности 9
1.1. Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и
особенностях его развития у обучающихся 9
1.2. Развитие творческого потенциала старшеклассников средствами
педагогических технологий 18
1.3. Педагогические условия, способствующие развитию творческого
потенциала личности 29
Глава 2. Развитие творческого потенциала обучающихся старших классов на уроках обществознания 35
2.1. Разнообразие методов развития творческого потенциала
старшеклассников на уроках обществознания 35
2.2. Применение творческих заданий для развития творческого потенциала
старшеклассников 39
2.3. Организация исследования и результаты констатирующего
эксперимента 48
2.4. Развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках
обществознания в ходе реализации комплекса учебных мероприятий 56
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложение
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала личности 9
1.1. Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и
особенностях его развития у обучающихся 9
1.2. Развитие творческого потенциала старшеклассников средствами
педагогических технологий 18
1.3. Педагогические условия, способствующие развитию творческого
потенциала личности 29
Глава 2. Развитие творческого потенциала обучающихся старших классов на уроках обществознания 35
2.1. Разнообразие методов развития творческого потенциала
старшеклассников на уроках обществознания 35
2.2. Применение творческих заданий для развития творческого потенциала
старшеклассников 39
2.3. Организация исследования и результаты констатирующего
эксперимента 48
2.4. Развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках
обществознания в ходе реализации комплекса учебных мероприятий 56
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложение
Актуальность. Современное образование и современное российское общество предъявляют новые требования к общекультурному, личностному и творческому развитию учащихся старших классов. Настоящие исследования отражают многообразие идей и практических подходов к обучению старшеклассников, однако вопросам целенаправленного развития творческого потенциала личности в основном образовании и оценки уровня его развития не уделяется должного внимания.
Следует отметить, что старший школьный возраст - наиболее благоприятный формирования творческого потенциала личности. Именно старшая школа помогает обеспечить его развитие, что должно помочь старшекласснику в дальнейшем выборе профессии.
Практикоориентированный аспект проблемы обеспечения развития творческого потенциала обучающегося подтверждает актуальность исследования.
В то же время в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы по развитию творческого потенциала старшеклассников, с учетом актуальных возможностей современного образования:
- отсутствует методика оценки уровня развития творческого потенциала обучающихся в старших классах;
- не разработан комплексный подход к организации учебной деятельности, способствующей эффективному развитию творческого потенциала обучающихся.
Выявленные недостатки обозначили противоречия между:
- потребностями общества в творчески активных личностях и низкой эффективностью образовательного процесса по их развитию;
- имеющимся в педагогической науке интересом к теоретическому изучению проблемы развития творческого потенциала личности и недостаточной разработанностью возможностей практической реализации этого процесса у школьников старших классов в учебной деятельности.
Сформулированные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие
эффективному развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и практически реализовать комплекс педагогических условий развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старшей школе по развитию творческого потенциала старшеклассников.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала старшеклассников.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания повысится, если обосновать и реализовать в учебно-познавательном процессе комплекс педагогических условий, включающих:
- разработку и внедрение комплекса мероприятий по раскрытию индивидуально-личностных качеств учащихся на основе обеспечения мотивационного компонента творческой учебной деятельности и активизации познавательной деятельности;
- педагогическое стимулирование эмоционального уровня освоения изучаемых на обществознании явлений и процессов посредством включения в предметную деятельность элементов художественного, литературного, декоративно-прикладного творчества и проведения игровых занятий;
- планомерное сочетание состязательности и самостоятельности в групповой и индивидуальной деятельности старшеклассников при выполнении учебных проектов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру творческого потенциала старшеклассников на основе анализа психолого-педагогической литературы;
2. Уточнить понятие «творческий потенциал старшеклассников»;
3. Теоретически обосновать педагогические условия, направленные на развитие творческого потенциала старшеклассников;
4. Определить особенности развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
- работы известных ученых в области педагогики и психологии (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других);
- труды в области изучения сущности и содержания творческого потенциала личности (Г.В. Ахметжановой, Ф. Вильямса, Дж. Гилфорда, Е.А. Глуховской, Л.А. Даринской, С.А. Ильиных, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Мартишиной, К.В. Петрова, В.Г. Рындак, Г.С. Самигуллиной, И.А. Хорошевой, Н.В. Увариной, Е.В. Шкетик и других);
- исследования в области образовательных технологий (М.Н. Гусловой, Н.Н. Деменевой, Н.В. Ивановой, Е.Л. Мельниковой, Г.К. Селевко, В.В. Фирсова, И.С. Якиманской, Е.В. Яновицкой и других).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ философской, психолого
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, контрольный этапы), метод экспертной оценки;
- статистические: качественный и количественный анализ данных, статистическая обработка, идентификация и прогнозирование результатов, полученных в процессе педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа осуществлялась на базе МБОУ «Большекабанская средняя общеобразовательная школа» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан, на ее базе были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Второй базой исследования выступила МБОУ Гимназия №1 города Лаишево Республики Татарстан, на ее базе был проведен констатирующий эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа в течение двух лет: На первом этапе (2016 - 2017 гг.) осуществлялось уточнение понятия творческий потенциал, были выделены педагогические условия на основе междисциплинарного подхода, сочетания разнообразных методов преподавания; разработки творческих заданий; оказания корректная педагогическая поддержки учащимся.
На втором этапе (2017 г.) выбраны современные педагогические технологии для развития творческого потенциала, а также показатели уровня развития творческого потенциала старшеклассников. Составлены и адаптированы анкеты, опросные листы, диагностические методики.
На третьем этапе (2017-2018 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности выделенных педагогических условий; обобщались результаты исследования; осуществлялась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. В течение этого периода публиковались материалы исследования в журналах, сборниках научно-практических конференций, формулировались выводы, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Научная новизна результатов исследования заключается в уточнении понятия «творческий потенциал старшеклассников», обосновании педагогических условий по развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания; разработке творческих заданий для повышения творческого потенциала старшеклассников экспериментальном обосновании повышения уровня творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания средствами творческих заданий.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении сущности понятия «творческий потенциал личности (старшеклассников)» в учебной деятельности: сущности, содержания, структуры и основных компонентов творческого потенциала старшеклассников, возможностей современных педагогических технологий в его развитии, разработке методики его оценки на основе интегрального показателя.
Практическая значимость исследования состоит в реализации педагогических условий, разработке и внедрении в учебный процесс комплекса мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания, по следующим направлениям: мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности; активизация познавательной деятельности; развитие креативности и самостоятельности школьников в решении проблем творческого характера; интеллектуальное развитие старшеклассников.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования, целенаправленной опытно-экспериментальной работой.
Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 2 научные работы и 2 материала отправлено публикацию. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: на VII Районной научно-практической конференции педагогов «РК-2017. Образование. Технологии. Качество» (Лаишево, 2017); на Международной научно-практической конференции «Опыт практической деятельности педагогов» (Чебоксары, 2018); на научно-практической конференции «Школьные дни науки в МБОУ БСШ» (с.Большие Кабаны, 2018); на II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая мастерская» (респ. Мордовия, 2018); на Республиканской педагогической конференции «Особенности преподавания специальных дисциплин в современных условиях» (г. Лаишево, 2018).
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал старшеклассников представляет собой сложное интегративное свойство личности, состоящее в объединении интеллектуальных и креативных возможностей самовыражения и проявляющееся в активной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности. На уроках обществознания творческий потенциал старшеклассников реализуется на основе мотивационных ресурсов и актуализирует творческие возможности личности для высоких достижений в учебно-познавательном процессе.
2. Педагогические технологии развивающего обучения (технология мотивационного обучения и технологии креативного обучения) дают значительные возможности для развития творческого потенциала старшеклассников в учебной деятельности.
3. Внедрение в учебно-познавательную деятельность условий, которые соответствуют компонентам развития творческого потенциала личности, дает возможность повысить уровень его развития, а интегральный показатель позволяет определить уровень развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки.
Следует отметить, что старший школьный возраст - наиболее благоприятный формирования творческого потенциала личности. Именно старшая школа помогает обеспечить его развитие, что должно помочь старшекласснику в дальнейшем выборе профессии.
Практикоориентированный аспект проблемы обеспечения развития творческого потенциала обучающегося подтверждает актуальность исследования.
В то же время в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы по развитию творческого потенциала старшеклассников, с учетом актуальных возможностей современного образования:
- отсутствует методика оценки уровня развития творческого потенциала обучающихся в старших классах;
- не разработан комплексный подход к организации учебной деятельности, способствующей эффективному развитию творческого потенциала обучающихся.
Выявленные недостатки обозначили противоречия между:
- потребностями общества в творчески активных личностях и низкой эффективностью образовательного процесса по их развитию;
- имеющимся в педагогической науке интересом к теоретическому изучению проблемы развития творческого потенциала личности и недостаточной разработанностью возможностей практической реализации этого процесса у школьников старших классов в учебной деятельности.
Сформулированные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие
эффективному развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и практически реализовать комплекс педагогических условий развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старшей школе по развитию творческого потенциала старшеклассников.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала старшеклассников.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания повысится, если обосновать и реализовать в учебно-познавательном процессе комплекс педагогических условий, включающих:
- разработку и внедрение комплекса мероприятий по раскрытию индивидуально-личностных качеств учащихся на основе обеспечения мотивационного компонента творческой учебной деятельности и активизации познавательной деятельности;
- педагогическое стимулирование эмоционального уровня освоения изучаемых на обществознании явлений и процессов посредством включения в предметную деятельность элементов художественного, литературного, декоративно-прикладного творчества и проведения игровых занятий;
- планомерное сочетание состязательности и самостоятельности в групповой и индивидуальной деятельности старшеклассников при выполнении учебных проектов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру творческого потенциала старшеклассников на основе анализа психолого-педагогической литературы;
2. Уточнить понятие «творческий потенциал старшеклассников»;
3. Теоретически обосновать педагогические условия, направленные на развитие творческого потенциала старшеклассников;
4. Определить особенности развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
- работы известных ученых в области педагогики и психологии (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других);
- труды в области изучения сущности и содержания творческого потенциала личности (Г.В. Ахметжановой, Ф. Вильямса, Дж. Гилфорда, Е.А. Глуховской, Л.А. Даринской, С.А. Ильиных, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Мартишиной, К.В. Петрова, В.Г. Рындак, Г.С. Самигуллиной, И.А. Хорошевой, Н.В. Увариной, Е.В. Шкетик и других);
- исследования в области образовательных технологий (М.Н. Гусловой, Н.Н. Деменевой, Н.В. Ивановой, Е.Л. Мельниковой, Г.К. Селевко, В.В. Фирсова, И.С. Якиманской, Е.В. Яновицкой и других).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ философской, психолого
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, контрольный этапы), метод экспертной оценки;
- статистические: качественный и количественный анализ данных, статистическая обработка, идентификация и прогнозирование результатов, полученных в процессе педагогического эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа осуществлялась на базе МБОУ «Большекабанская средняя общеобразовательная школа» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан, на ее базе были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Второй базой исследования выступила МБОУ Гимназия №1 города Лаишево Республики Татарстан, на ее базе был проведен констатирующий эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа в течение двух лет: На первом этапе (2016 - 2017 гг.) осуществлялось уточнение понятия творческий потенциал, были выделены педагогические условия на основе междисциплинарного подхода, сочетания разнообразных методов преподавания; разработки творческих заданий; оказания корректная педагогическая поддержки учащимся.
На втором этапе (2017 г.) выбраны современные педагогические технологии для развития творческого потенциала, а также показатели уровня развития творческого потенциала старшеклассников. Составлены и адаптированы анкеты, опросные листы, диагностические методики.
На третьем этапе (2017-2018 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности выделенных педагогических условий; обобщались результаты исследования; осуществлялась качественная и количественная обработка экспериментальных данных. В течение этого периода публиковались материалы исследования в журналах, сборниках научно-практических конференций, формулировались выводы, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Научная новизна результатов исследования заключается в уточнении понятия «творческий потенциал старшеклассников», обосновании педагогических условий по развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания; разработке творческих заданий для повышения творческого потенциала старшеклассников экспериментальном обосновании повышения уровня творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания средствами творческих заданий.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении сущности понятия «творческий потенциал личности (старшеклассников)» в учебной деятельности: сущности, содержания, структуры и основных компонентов творческого потенциала старшеклассников, возможностей современных педагогических технологий в его развитии, разработке методики его оценки на основе интегрального показателя.
Практическая значимость исследования состоит в реализации педагогических условий, разработке и внедрении в учебный процесс комплекса мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания, по следующим направлениям: мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности; активизация познавательной деятельности; развитие креативности и самостоятельности школьников в решении проблем творческого характера; интеллектуальное развитие старшеклассников.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования, целенаправленной опытно-экспериментальной работой.
Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 2 научные работы и 2 материала отправлено публикацию. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: на VII Районной научно-практической конференции педагогов «РК-2017. Образование. Технологии. Качество» (Лаишево, 2017); на Международной научно-практической конференции «Опыт практической деятельности педагогов» (Чебоксары, 2018); на научно-практической конференции «Школьные дни науки в МБОУ БСШ» (с.Большие Кабаны, 2018); на II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая мастерская» (респ. Мордовия, 2018); на Республиканской педагогической конференции «Особенности преподавания специальных дисциплин в современных условиях» (г. Лаишево, 2018).
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал старшеклассников представляет собой сложное интегративное свойство личности, состоящее в объединении интеллектуальных и креативных возможностей самовыражения и проявляющееся в активной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности. На уроках обществознания творческий потенциал старшеклассников реализуется на основе мотивационных ресурсов и актуализирует творческие возможности личности для высоких достижений в учебно-познавательном процессе.
2. Педагогические технологии развивающего обучения (технология мотивационного обучения и технологии креативного обучения) дают значительные возможности для развития творческого потенциала старшеклассников в учебной деятельности.
3. Внедрение в учебно-познавательную деятельность условий, которые соответствуют компонентам развития творческого потенциала личности, дает возможность повысить уровень его развития, а интегральный показатель позволяет определить уровень развития творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки.
В ходе диссертационного исследования установлено, что теоретический аспект понятия «творческий потенциал личности» рассмотрен с разных сторон: с философской, психологической и педагогической. Анализ состояния проблемы исследования позволил установить, что понятие «творческий потенциал» не имеет однозначного толкования, существует несколько междисциплинарных подходов к определению сущности творческого потенциала личности: аксиологический, онтологический, деятельностный, способностный, ресурсно-энергетический, интегративный. В то же время во всех исследованиях творческий потенциал подразумевает способность к созданию нового и оригинального.
На основе анализа сущности и структуры, предложенной различными исследователями, теоретически доказано, что можно определить «творческий потенциал старшеклассников» как сложное интегративное свойство личности состоит в объединении интеллектуальных и креативных возможностей самовыражения и проявляется в активной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Процесс развития творческого потенциала личности чрезвычайно индивидуален и требует тщательного учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Учебная деятельность у старшеклассников выступает ведущей деятельностью, так как основные достижения обучающегося на данном этапе развития связаны с дальнейшим образованием.
Под творческой учебной деятельностью понимается такая деятельность, которая обладает следующими признаками: направлена на решение творческих задач, для которых характерно отсутствие в предметной области способа решения задачи; связана с созданием новых знаний в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи; характеризуется наличием неопределенности в отношении разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи.
На основе изученной литературы по теме, в данной работе мы использовали несколько педагогических условий, которые были реализованы в ходе формирующего эксперимента на уроках обществознания и применены на практике для повышения творческого потенциала старшеклассников, а именно:
- разработка и внедрение комплекса мероприятий по раскрытию индивидуально-личностных качеств учащихся на основе обеспечения мотивационного компонента творческой учебной деятельности и активизации познавательной деятельности;
- педагогическое стимулирование эмоционального уровня освоения изучаемых на обществознании явлений и процессов посредством включения в предметную деятельность элементов художественного, литературного, декоративно-прикладного творчества и проведения игровых занятий;
- планомерное сочетание состязательности и самостоятельности в групповой и индивидуальной деятельности старшеклассников при выполнении учебных проектов.
Был предложен комплекс мероприятий, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, и направленный на развитие творческих способностей старшеклассников на уроках обществознания.
Для достоверного изучения компонентов творческого потенциала обучающихся был использован пакет диагностических методик. При отборе методик учитывался их диагностико-активизирующий характер, достаточная валидность, надежность, актуальность.
На констатирующем этапе экспериментального исследования диагностика с помощью предложенной методики позволила получить информацию об учебном процессе, его протекании, результатах.
В процессе формирующего эксперимента разработан и внедрен комплекс мероприятий по развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания по следующим направлениям: мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности; активизация познавательной деятельности; развитие креативности и самостоятельности школьников в решении проблем творческого характера; интеллектуальное развитие старшеклассников.
При внедрении в учебный процесс данного комплекса мероприятий обеспечено признание значимости и необходимости развития творческого потенциала старшеклассников, как ценностного внутреннего ресурса, качественные изменения в организации, содержании и технологиях учебно - воспитательного процесса, развитие творческого потенциала педагогических работников, адекватное ресурсное обеспечение учебной деятельности.
При проведении формирующего эксперимента была выдвинута гипотеза, что внедрение в практику учебно-воспитательной работы данного комплекса мероприятий способствует повышению уровня развития творческого потенциала старшеклассников.
Для проверки гипотезы на контрольном этапе экспериментального исследования проведен анализ результатов развития всех компонентов творческого потенциала старшеклассников.
Таким образом, экспериментально доказано, что повышению уровня развития творческого потенциала старшеклассников способствовал разработанный и внедренный в учебный процесс комплекс мероприятий.
Цель, поставленная перед началом работы, достигнута, задачи решены. Выводы и факты, полученные в ходе исследования, открывают возможности для дальнейшего осмысления и продолжения работы по развитию творческого потенциала старшеклассников в учебной деятельности. Перспективы исследования проблем развития творческого потенциала личности связаны с необходимостью разработки специальных развивающих программ школьного образования, совершенствованием организации учебно-воспитательного процесса и построением здоровьесберегающей образовательной среды.
На основе анализа сущности и структуры, предложенной различными исследователями, теоретически доказано, что можно определить «творческий потенциал старшеклассников» как сложное интегративное свойство личности состоит в объединении интеллектуальных и креативных возможностей самовыражения и проявляется в активной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Процесс развития творческого потенциала личности чрезвычайно индивидуален и требует тщательного учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Учебная деятельность у старшеклассников выступает ведущей деятельностью, так как основные достижения обучающегося на данном этапе развития связаны с дальнейшим образованием.
Под творческой учебной деятельностью понимается такая деятельность, которая обладает следующими признаками: направлена на решение творческих задач, для которых характерно отсутствие в предметной области способа решения задачи; связана с созданием новых знаний в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи; характеризуется наличием неопределенности в отношении разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи.
На основе изученной литературы по теме, в данной работе мы использовали несколько педагогических условий, которые были реализованы в ходе формирующего эксперимента на уроках обществознания и применены на практике для повышения творческого потенциала старшеклассников, а именно:
- разработка и внедрение комплекса мероприятий по раскрытию индивидуально-личностных качеств учащихся на основе обеспечения мотивационного компонента творческой учебной деятельности и активизации познавательной деятельности;
- педагогическое стимулирование эмоционального уровня освоения изучаемых на обществознании явлений и процессов посредством включения в предметную деятельность элементов художественного, литературного, декоративно-прикладного творчества и проведения игровых занятий;
- планомерное сочетание состязательности и самостоятельности в групповой и индивидуальной деятельности старшеклассников при выполнении учебных проектов.
Был предложен комплекс мероприятий, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, и направленный на развитие творческих способностей старшеклассников на уроках обществознания.
Для достоверного изучения компонентов творческого потенциала обучающихся был использован пакет диагностических методик. При отборе методик учитывался их диагностико-активизирующий характер, достаточная валидность, надежность, актуальность.
На констатирующем этапе экспериментального исследования диагностика с помощью предложенной методики позволила получить информацию об учебном процессе, его протекании, результатах.
В процессе формирующего эксперимента разработан и внедрен комплекс мероприятий по развитию творческого потенциала старшеклассников на уроках обществознания по следующим направлениям: мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности; активизация познавательной деятельности; развитие креативности и самостоятельности школьников в решении проблем творческого характера; интеллектуальное развитие старшеклассников.
При внедрении в учебный процесс данного комплекса мероприятий обеспечено признание значимости и необходимости развития творческого потенциала старшеклассников, как ценностного внутреннего ресурса, качественные изменения в организации, содержании и технологиях учебно - воспитательного процесса, развитие творческого потенциала педагогических работников, адекватное ресурсное обеспечение учебной деятельности.
При проведении формирующего эксперимента была выдвинута гипотеза, что внедрение в практику учебно-воспитательной работы данного комплекса мероприятий способствует повышению уровня развития творческого потенциала старшеклассников.
Для проверки гипотезы на контрольном этапе экспериментального исследования проведен анализ результатов развития всех компонентов творческого потенциала старшеклассников.
Таким образом, экспериментально доказано, что повышению уровня развития творческого потенциала старшеклассников способствовал разработанный и внедренный в учебный процесс комплекс мероприятий.
Цель, поставленная перед началом работы, достигнута, задачи решены. Выводы и факты, полученные в ходе исследования, открывают возможности для дальнейшего осмысления и продолжения работы по развитию творческого потенциала старшеклассников в учебной деятельности. Перспективы исследования проблем развития творческого потенциала личности связаны с необходимостью разработки специальных развивающих программ школьного образования, совершенствованием организации учебно-воспитательного процесса и построением здоровьесберегающей образовательной среды.