Психические состояния в учебной деятельности студентов различных курсов обучения

В психологии наиболее распространенным является представление о состояниях как относительно устойчивых психических явлениях, имеющих начало, течение и конец, т.е. динамических образованиях. Общепринятым является и мнение о состояниях как психических явлениях, отражающих особенности функционирования нервной системы и психики человека в определенный период времени или адаптационного процесса.
Различные авторы неоднократно предпринимали попытки дать научное определение понятия «психическое состояние» и разработать классификацию состояний. Так, по мнению Н.Д.Левитова, психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.
Опираясь на данное определение, Н.Д.Левитов предпринял попытку классификации психических состояний, хотя при этом он отмечает, что эта классификация во многом условна. По его мнению, основными классами состояний являются следующие: состояния личностные и ситуативные;
состояния более глубокие и более поверхностные; состояния, положительно или отрицательно действующие на человека; состояния продолжительные и кратковременные; состояния более или менее осознанные.
Подводя итоги проделанной работе, отметим, что, на наш взгляд, наиболее удачным словосочетанием, отражающим суть «психического состояния», являющимся его наиболее релевантным аналогом, является термин-словосочетание «psychological states». Оно наиболее полно раскрывает психическое состояние как синдром (функциональный комплекс), имеющий различные проявления. В то же время, при переводе термина «состояние» на английский язык необходимо учитывать качество доминирующего компонента состояния. Так, эмоциональные состояния (радость, гнев и др.) более правильно переводить как «emotional state» или «emotion», а при переводе интеллектуальных состояний (удивление, сомнение и др.) допускается термин «mental state».
Функция психических состояний, сопровождающих процесс учебной деятельности, определяется их целесообразностью, которая предопределена природой и поэтому должна быть только позитивной. Позитивное психическое состояние - это целостная характеристика эффективности деятельности психики за определенный отрезок времени, которая демонстрирует сознанию позитивный характер субъективных переживаний, расширяющий сознание эффект в познавательной деятельности.
В структуру психического состояния входят разного уровня и интенсивности субъективные переживания: переживание собственного физического благополучия и активности (субъективное отражение динамики психических функций); интереса к деятельности (оценка побудительных мотивов); эмоционального спокойствия; удовлетворённости (позитивная субъективная оценка успешности деятельности); позитивное настроение эмоций.
Сегодня студенческой молодежи присущи, с одной стороны, недостаточная внутренняя профессиональная мотивация, с другой — сильная эмоциональная отзывчивость, желание проявить себя, самоутвердиться в выбранной профессии. В связи с этим особую актуальность приобретают педагогические методы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.
Успех в профессиональной деятельности является лучшим мотиватором интереса и стимулом успешного обучения. Правильная организация производственной практики, работа с реальными клиентами помогает обучающимся успешно осваивать профессиональные компетенции.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования успешной профессиональной деятельности будущего специалиста в сфере сервиса есть непрерывный процесс, заключенный в поэтапном овладении профессиональными компетенциями как умением или способностью интегрировать взаимосвязанные виды профессиональной деятельности (коммуникативную, диагностико-профилактическую, технологоэстетическую, художественно-технологическую) в контексте личностноориентированной профессиональной траектории развития. Сформированность каждой профессиональной компетенции определяется через критерии: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно - практический и рефлексивный.
В ходе эмпирического исследования было установлено следующее.
Для студентов 1 курса значимо чаще характерно следующее.
По сравнению со студентами 2, 3 и 4 курса:
- проявления статуса не благоприятного состояния самочувствия.
- проявления статуса не благоприятного состояния активности.
- проявления статуса не благоприятного настроения, им характерно сниженное настроение, они пассивны, испытывают тягостные чувства.
Для студентов 2 курса значимо чаще характерно следующее.
По сравнению со студентами 3 курса:
- проявления статуса благоприятного настроения, им характерно хорошее настроение, они бодры, не испытывают никаких тягостных чувств, им все доступно и всё в радость.
По сравнению со студентами 4 курса:
- проявления статуса благоприятного состояния самочувствия.
- проявления статуса благоприятного состояния активности.
- проявления статуса благоприятного настроения, им характерно хорошее настроение, они бодры, не испытывают никаких тягостных чувств, им все доступно и всё в радость.
Для студентов 3 курса значимо чаще характерно следующее.
По сравнению со студентами 4 курса:
- проявления статуса благоприятного состояния самочувствия.
- проявления статуса благоприятного состояния активности.
- проявления статуса благоприятного настроения, им характерно хорошее настроение, они бодры, не испытывают никаких тягостных чувств, им все доступно и всё в радость.
Студенты 1 курса, по сравнению со студентами 2 и 3 курса, имеют высокий уровень тревожности и низкий уровень спокойствия. Они озабочены, чувствуют себя скованно, встревожено, переживают некоторую озабоченность, страх, беспокойство или неопределенность. Нервозны, волнуются, раздражены.
Студенты 2 и 3 курса определили у себя низкий уровень тревожности и высокий уровень спокойствия. Для них является характерным ощущение полного благополучия, уверенность и чувство непринужденности, исключительная хладнокровность, на редкость уверенность и отсутствие волнения, непоколебимая уверенность в себе.
Студенты 1 курса, по сравнению со студентами 3 курса, так же, как студенты 4 курса, по сравнению со студентами 2 курса, выявили низкий уровень энергичности и высокий уровень усталости. Такие респонденты оценивают себя как неинициативных, пассивных, инертных.
Студенты 2 и 3 курса определили наличие энергии, сильную потребность в действии, испытывают порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается через край.
Студенты 1 курса, по сравнению со студентами 2 и 3 курса, выявили высокий уровень подавленности и беспомощности и низкий уровень приподнятости. Такие респонденты имеют подавленное и несколько унылое настроение.
Студенты 2 и 3 курса определили наличие очень хорошего самочувствия, жизнерадостности. Такие студенты постоянно возбуждены, находятся в приподнятом состоянии, испытывают восторженность и жизнерадостность. Всегда в хорошем расположении духа.
Студенты 1 курса, по сравнению со студентами 2, 3 и 4 курса, беспомощны и не уверены в себе. Они считают, что их умения и способности ограничены. Подавлены своей слабостью и недостатком способностей, такие студенты чувствуют себя жалкими и несчастными, они устал от своей некомпетентности.
Студенты 2, 3 и 4 курса выявили высокий уровень уверенности в себе. Они уверены в себе, для них нет ничего невозможного. У них способностей достаточно и перспективы хорошие.
Установлено, что у студентов I курса чаще учеба ассоциируется с негативными эмоциями и чувствами, что может быть связано с незавершенным адаптационным периодом обучения в вузе, разочарованием в выбранной специальности и/или вузе.
Для второкурсников более типичны положительные эмоциональные состояния: вдохновение, уважение, бодрость, приподнятость, уверенность в себе. На III курсе так же преобладают положительные эмоциональные состояния. При этом, необходимо отметить их многообразие. У студентов IV курса выявлена уверенность, которая может быть связана с этапом прохождения практики и осознанием правильности выбранной профессии, уверенности, что и на практическом этапе у них определились достаточные умения для дальнейшего развития.
В то же время, для студентов всех курсов характерно достаточно интенсивное проявление такого эмоционального состояния, как усталость. Возможно, это объясняется большой интеллектуальной и физической нагрузкой студентов, определяемой спецификой содержания и организации обучения в вузе (большим объемом заучиваемой наизусть информации, переездами из одних учебных корпусов в другие).
Такие эмоции, как гордость, интерес, спокойствие, уважение, уверенность, удовлетворенность, удовольствие назывались студентами всех курсов. Такие эмоции, как безопасность, блаженство, восторг, признательность, самодовольство, сопричастность были названы только студентами I курса. Такие эмоции, как доверие, оправдание ожиданий, признательность были названы только студентами II курса. Такие эмоции, как веселье, оценка по достоинству свойственна только студентам III курса, при этом, появились общие эмоции со студентами IV курса - мечтательность, надежда, оправдание ожиданий, признательность, расслабленность. Студенты IV курса не определили эмоций, отличных от других курсов.
Отметим, что такие эмоции, как разочарование, растерянность, тревога были названы студентами всех курсов.
Такие эмоции, как гнев, досада, жалость, недоверие, огорчение, отвращение, отчаяние, печаль, презрение, были названы только студентами I курса. Такие эмоции, как волнение, недоверие, обида, подозрение, скука, смятение, сомнение, усталость были названы только студентами II курса. Такие эмоции, как нетерпеливость характерна только для студентов III курса. Такие эмоции, как опасение свойственно для студентов IV курса.
При этом, отметим, что на 3 и IV курсе появилась эмоция цинизма.
Таким образом, студенты, описывая свои психические состояния в учебной деятельности, чаще используют одинаковые положительные эмоции и более разнообразные негативные эмоции.
Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что существуют различия в проявлении психических состояний в учебной деятельности студентов различных курсов обучения.


Купить