Введение: 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы 7
1.1. Категория темперамента в психологии младшего
школьника 7
1.2. Психология межличностных отношений младших школьников на
первом году обучения 15
1.3. Адаптация и характеристики темперамента 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 42
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение
Актуальность исследования. Исследования адаптации детей к школе показывает ясные индивидуальные отличия в особенностях протекания этого процесса, в его длительности и успешности. В качестве причин низкой адаптации наиболее часто называются свойства, входящие в синдром психологической готовности детей к школе, в частности, несформированность мотивационного и волевого компонентов учебной деятельности, недостаточный уровень развития интеллектуальной сферы, проблемы в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Значительно меньше внимания в работах, связанных с изучением адаптации в школе, уделяется психологическим характеристикам, относящимся к индивидному уровню в иерархии свойств индивидуальности. Причина этого состоит, по-видимому, в том, что такие индивидные свойства, как темперамент, определяют динамическую, а не содержательную сторону психической деятельности и, как показано во многих работах, обнаруживают лишь опосредованные связи с характеристиками успешности деятельности.
Однако, признание того факта, что различные свойства темперамента и разные сочетания этих свойств создают разные возможности для развития уровневых характеристик, тем не менее, не вступает в противоречие с предположением о том, что темперамент играет существенную роль в детерминации особенностей адаптации детей к школе. Основания для такого предположения состоят в следующем.
Во-первых, успешность деятельности оказывается независимой от особенностей темперамента только в тех случаях, когда условия развития достаточно разнообразны и не создают преимуществ для детей с определенными типами темперамента. К сожалению, ситуация школьного обучения не предоставляет равных возможностей для детей с разным типом темперамента, поэтому положительные стороны некоторых типов темперамента остаются невостребованными, а компенсация отрицательных - оказывается длительным и не всегда успешным процессом. На основании этого можно ожидать, что особенности адаптации к школе и успешность обучения детей связаны с особенностями их темперамента.
Во-вторых, известно, что свойства темперамента обнаруживают наиболее отчетливые связи с особенностями поведения в эмоциогенных ситуациях и в условиях, новых и незнакомых для данного человека. К числу таких ситуаций относится начало обучения в школе. Показателей того является то, что период адаптации к школе сопровождается повышением у детей уровня тревожности, появлением у них чувства внутренней напряженности, снижением самооценки. Значительные трудности в адаптации могут приводить к деформации личностной сферы, к возникновению неврологических отклонений - «школьных неврозов», «школьных фобий». Даже в условиях хорошей предварительной подготовки детей к школе, при их желании учиться, охотном посещении школы, - дети с трудом осваиваются в тех новых условиях, в которые они попадают при поступлении в школу. Школа, учебная деятельность в коллективе, общение детей с учителем и друг с другом - все это предъявляет такие требования, которые отличаются от требований, предъявляемых ребенку до школы.
В-третьих, ряд особенностей, рассматриваемых исследователями как показатели школьной адаптации являются непосредственными проявлениями темперамента или характеристиками, формирование которых в значительной степени детерминировано динамическими особенностями поведения.
В-четвертых, в целом ряде исследований показано, что свойства темперамента опосредуют влияние средовых условий развития, определяя большую или меньшую восприимчивость ребенка к различным педагогическим воздействиям, к особенностям взаимодействия с родителями, учителями и сверстниками. Поскольку адаптация ребенка к школе зависит не только от его индивидуальных особенностей, но и от специфики межличностных отношений, в которые он включен, можно ожидать, что свойства темперамента, опосредующие эти межличностные взаимоотношения, будут обнаруживать связи с успешностью адаптации к школьному обучению.
Это было доказано в трудах их авторов, как Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, М.И.Лисина, С.Ф.Устименко, К.Н.Волков, Я.Л.Коломинский, А.Н.Сизанов и др.
Объект исследований - темперамент детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - взаимосвязи межличностных отношений детей первого года обучения и характеристик темперамента в современной школе.
Цель данной работы - изучить взаимосвязи межличностных отношений детей первого года обучения и характеристик темперамента в современной школе.
Гипотеза исследования состоит в том что, дети с разным темпераментом будут проявлять различную степень успешности в межличностных отношениях в современной школе.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений младших школьников и свойств темперамента.
2. Подготовка материалов и методов для проведения исследования индивидуально-типологические особенности личности и уровень нейротизма младших школьников.
3. Изучить особенности межличностных отношений в группе младших школьников.
межличностными отношениями в группе младших школьников.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников.
Научная новизна заключается в том, что изучены взаимосвязи межличностных отношений детей первого года обучения и характеристик темперамента в современной школе.
Теоретическая значимость. Внесен вклад в общую психологию (развитие представлений о природе темперамента), возрастную психологию младшего школьного возраста, в педагогическую психологию учебной деятельности в период адаптации к школьному обучению.
Практическая значимость: результаты исследования индивидуальных различий по ряду психологических характеристик, анализ их возрастной динамики и особенностей проявления в процессе адаптации могут быть использованы при решении практических вопросов, связанных с выработкой индивидуального подхода к детям, имеющим сложности в адаптации к процессу школьного обучения.
Выборка исследования: исследование проводилось с детьми младшего школьного возраста, первоклассниками в группах продленного дня в «ИнПро» г. Казань. Используемые методики были апробированы на выборке из 40 детей первого класса, которые в свою очередь разделялись по половому признаку (23 девочек, 17 мальчиков).
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Завершено исследование взаимосвязей характеристик темперамента и межличностных отношений учащихся младших классов на первом году обучения. Поставленные цели достигнуты, задачи решены. Полученные результаты можно обобщить в следующих выводах.
Как отмечалось ранее, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.
Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится. Темпы моей деятельности будут, очевидно, различными в том случае, когда направление ее вынужденно идет вразрез с моими склонностями, интересами, умениями и способностями, с особенностями моего характера, когда я чувствую себя в чужом мне окружении, и в том случае, когда я захвачен и увлечен содержанием моей работы и нахожусь в созвучной мне среде.
Живость, переходящая в игривую резвость или развязанность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных слоев обуславливает в известной мере и темпы, вообще динамические особенности поведения представителей этой эпохи и соответствующих слоев. Идущие от эпохи, от общественных условий динамические особенности поведения не снимают, конечно, индивидуальных различий в темпераменте различных людей и не упраздняют значения их органических особенностей. Но, отражаясь в психике, в сознании людей, общественные моменты сами включаются во внутренние индивидуальные их особенности и вступают во внутреннюю взаимосвязь со всеми прочими их индивидуальными особенностями. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляции указанных особенностей, которая исходит из общественных условий (темпов общественно - производственной жизни, нравов, быта, приличий и т.п.), образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка - хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического - на внутренний строй личности, на ее темперамент.
Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.
Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.
Таким образом, есть основания рассматривать темперамент как фактор школьной адаптации. Специфика взаимосвязей темперамента и адаптации к школе, индивидуальные различия в структуре этих связей, отсроченные эффекты успешной - неуспешной адаптации и являются предметом данного исследования.
Результаты исследования индивидуальных различий по ряду психологических характеристик, анализ их возрастной динамики и особенностей проявления в процессе адаптации могут быть использованы при решении практических вопросов, связанных с выработкой индивидуального подхода к детям, имеющим сложности в адаптации к процессу школьного обучения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
