ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ…………………………………………….
6
1.1. Лингвистические особенности обучения младших школьников орфографии…………………………………………………………………….
6
1.2. Методы и приемы обучения младших школьников орфографии……. 12
1.3. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования орфографических умений у младших школьников…………………………
18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………...
28
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста………………………………………………..
28
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников…………………………
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 44
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 49
Формирование у обучающихся прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит и дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представлениями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык): 1. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 2. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [43]. Изложенное выше подтверждает актуальность темы нашего исследования.
Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах Н. А. Корфа, Д. И. Тихомирова, В. А. Флерова, а также методистов и психологов – Д. Н. Богоявленского, Л. К. Назаровой, С. П. Редозубова,
Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других. Однако несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, обучение младших школьников правописанию остается сложной методической задачей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников орфографии.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений
у младших школьников.
Задачи исследования:
изучить и проанализировать состояние проблемы обучения младших школьников орфографии в педагогической теории и практике;
осуществить отбор методов и приёмов работы по формированию орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
проанализировать современные программы начального общего образования, учебники по русскому языку в свете исследуемой проблемы;
выявить критерии и показатели сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Методы исследования:
методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования;
частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности.
База исследования: МАОУ «Криулинская СОШ» с. Криулино, Свердловская область. В исследовании приняли участие 16 обучающихся
4 класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Орфографические умения являются важнейшей частью речевых знаний и навыков, языкового процесса в целом. Орфографическими умениями называется комплекс, включающий умение видеть орфограммы, умение устанавливать тип орфограммы, умение применять правило, умение осуществлять орфографический самоконтроль. Перечисленные умения должны формироваться в начальной школе с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
В настоящее время методика обучения орфографии в младших классах располагает большим разнообразием методов и приемов, а также специальных орфографических упражнений. В практике преподавания большое значение имеет не только тип применяемых упражнений, но и их комплексное использование, отвечающее потребностям конкретного класса или отдельных обучающихся.
В ходе исследования нами были проанализированы учебники русского языка для 4 класса В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») и Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной (УМК «Перспектива»). Указанные учебники содержат большое количество заданий, ориентированных на формирование орфографических умений. В учебнике УМК «Школа России» уделено особое внимание формированию орфографического самоконтроля, а учебник УМК «Перспектива» содержит большее количество заданий, способствующих формированию умения устанавливать тип орфограммы. Типичными для анализируемых программ являются задания, в которых требуется вставить пропущенную орфограмму. Очевидно, что данный тип заданий не решает комплексно проблему формирования орфографических умений у младших школьников.
Для диагностики сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста нами было проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 16 обучающихся 4 класса. По результатам проведенного эксперимента, был сделан вывод о том, что у большинства обучающихся средний уровень орфографических умений. Только у двух обучающихся был выявлен высокий уровень всех орфографических умений. Проведенная диагностика показала, что хуже всего у обучающихся сформирована орфографическая зоркость.
Проведенный эксперимент выявил необходимость специальной работы по формированию у обучающихся орфографических умений (прежде всего, орфографической зоркости). В связи с этим был разработан примерный комплекс упражнений для формирования орфографических умений у младших школьников. Учитель может использовать разработанный нами комплекс упражнений длительное время, изменяя по своему усмотрению содержание упражнений. С целью достижения стойких положительных результатов по формированию орфографических умений, педагогу следует использовать такие упражнения на каждом уроке русского языка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
