🔍 Поиск образцов работ

Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №33125

Методические основы обучения младших школьников орфографии

ℹ️ Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📝 Тип работы Курсовые работы
📚 Предмет методика преподавания
📄 Объем 51 листов
📅 Год подготовки 2019
👁️ Просмотров 804
650 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🛒 Купить

📋 Содержание (образец)


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ…………………………………………….
6
1.1. Лингвистические особенности обучения младших школьников орфографии…………………………………………………………………….
6
1.2. Методы и приемы обучения младших школьников орфографии……. 12
1.3. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования орфографических умений у младших школьников…………………………
18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………...

28
2.1. Диагностика сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста………………………………………………..
28
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников…………………………
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 44
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 49

📖 Введение (образец)

Формирование у обучающихся прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит и дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представлениями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в области «Филология» (Русский язык. Родной язык): 1. Ребёнок должен овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 2. Обучающийся должен овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [43]. Изложенное выше подтверждает актуальность темы нашего исследования.
Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах Н. А. Корфа, Д. И. Тихомирова, В. А. Флерова, а также методистов и психологов – Д. Н. Богоявленского, Л. К. Назаровой, С. П. Редозубова,
Н. С. Рождественского, М. В. Ушакова и других. Однако несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, обучение младших школьников правописанию остается сложной методической задачей.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников орфографии.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений
у младших школьников.
Задачи исследования:
 изучить и проанализировать состояние проблемы обучения младших школьников орфографии в педагогической теории и практике;
 осуществить отбор методов и приёмов работы по формированию орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
 проанализировать современные программы начального общего образования, учебники по русскому языку в свете исследуемой проблемы;
 выявить критерии и показатели сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста;
 на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на формирование орфографических умений у младших школьников.
Методы исследования:
 методы теоретического анализа: анализ методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ начального общего образования;
 частные эмпирические методы: педагогическое наблюдение за ходом процесса обучения в образовательной организации; анализ продуктов учебной деятельности.
База исследования: МАОУ «Криулинская СОШ» с. Криулино, Свердловская область. В исследовании приняли участие 16 обучающихся
4 класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение (образец)

Орфографические умения являются важнейшей частью речевых знаний и навыков, языкового процесса в целом. Орфографическими умениями называется комплекс, включающий умение видеть орфограммы, умение устанавливать тип орфограммы, умение применять правило, умение осуществлять орфографический самоконтроль. Перечисленные умения должны формироваться в начальной школе с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
В настоящее время методика обучения орфографии в младших классах располагает большим разнообразием методов и приемов, а также специальных орфографических упражнений. В практике преподавания большое значение имеет не только тип применяемых упражнений, но и их комплексное использование, отвечающее потребностям конкретного класса или отдельных обучающихся.
В ходе исследования нами были проанализированы учебники русского языка для 4 класса В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») и Л. Ф. Климановой и Т. В. Бабушкиной (УМК «Перспектива»). Указанные учебники содержат большое количество заданий, ориентированных на формирование орфографических умений. В учебнике УМК «Школа России» уделено особое внимание формированию орфографического самоконтроля, а учебник УМК «Перспектива» содержит большее количество заданий, способствующих формированию умения устанавливать тип орфограммы. Типичными для анализируемых программ являются задания, в которых требуется вставить пропущенную орфограмму. Очевидно, что данный тип заданий не решает комплексно проблему формирования орфографических умений у младших школьников.
Для диагностики сформированности орфографических умений у детей младшего школьного возраста нами было проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 16 обучающихся 4 класса. По результатам проведенного эксперимента, был сделан вывод о том, что у большинства обучающихся средний уровень орфографических умений. Только у двух обучающихся был выявлен высокий уровень всех орфографических умений. Проведенная диагностика показала, что хуже всего у обучающихся сформирована орфографическая зоркость.
Проведенный эксперимент выявил необходимость специальной работы по формированию у обучающихся орфографических умений (прежде всего, орфографической зоркости). В связи с этим был разработан примерный комплекс упражнений для формирования орфографических умений у младших школьников. Учитель может использовать разработанный нами комплекс упражнений длительное время, изменяя по своему усмотрению содержание упражнений. С целью достижения стойких положительных результатов по формированию орфографических умений, педагогу следует использовать такие упражнения на каждом уроке русского языка.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы (образец)

1. Аввакумова Е.А. Описки в письменной речи детей // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3. С. 331–334.
2. Алексеева Н.В., Веселовацкая А.В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Современная наука. 2011. № 2. С. 35-38.
3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Начальная школа. 2003. №4. С. 39-45.
4. Бутенко А.В. Психолого-педагогические и лингвистические аспекты обучения орфографии в начальной школе // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-4. С. 587-588.
5. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности). Красноярск, 1993. 182 с.
6. Булохов В.Я. Визуалы как субъекты орфографической деятельности при написании контрольного диктанта // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: теория и практика коммуникативного воздействия: м-лы V Междунар. научно-практ. конф. / отв. ред. В. П. Антонов. Абакан: ХГУ, 2010. С. 66–68.
7. Винокурова Н.В. Языковой материал орфографических упражнений как средство формирования грамотности младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. № 5-3. С. 58-61.
8. Воробцова А.Ю. Работа над орфографией при обучении русскому языку в начальной школе // Педагогика и современность. 2013. № 4. С. 57-60.
9. Вохмина Ю.С. К вопросу дифференциации дидактического материала по орфографии на основе ведущих сенсорных каналов обучаемых // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. 2016. №.15. С. 112–114.
10. Граник Г.Г. Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма // Начальная школа.2010. № 2. С. 3–8.
11. Жажева Д.Д. Орфографическая грамотность учащихся начальных классов и условия ее формирования // Новые технологии. 2010. № 4. С. 161-164.
12. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992. С. 52-96.
13. Желтова И.П. Формирование представлений об орфограмме у младших школьников // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. 2013. Т.3. № 4 (04). С. 166-170.
14. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. 5-е изд., испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2010. 486 с.
15. Заморзаева Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов // Начальная школа. 2005. №4. С. 78-79.
16. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. / В. П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2013. 158 с.
17. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2013. 160 с.
18. Климанова Л.Ф. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил.на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Ф. Климанова,
Т.В. Бабушкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. 3-е изд. М.: Просвещение, 2014. 127 с.
19. Климанова Л.Ф. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил.на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л.Ф. Климанова,
Т.В. Бабушкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования. 3-е изд. М.: Просвещение, 2014. 143 с.
20. Козина А.Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Молодой ученый. 2014. №18. С. 584-586.
21. Комисарова Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): моногр. М.: Баласс, 2014. 175 с.
22. Краева А.А. Методика обучения правописанию в начальной школе на примере изучения безударных личных окончаний глаголов // Инновационные технологии в науке и образовании. 2016. № 1-1(5). С. 198-202.
23. Куропаткина Т.И. Теория и практика обучения орфографии в школе: моногр. Самара: СПГУ, 2016. 270 с.
24. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М.: Прометей, 1988. – 90 с.
25. Малявина Т.П. О понятии «коррекция орфографического навыка» / // Начальная школа. 2008. № 9. С. 3–7.
26. Мисаренко Г.Г. Технология обучения школьников написанию слуховых диктантов // Педагогика. 2009. № 3. С. 43–46.
27. Мишина Т.И. Дидактический аспект повторения орфографии в начальной школе. В сборнике: Модернизация образования: проблемы и перспективы // Материалы XXII Рязанских педагогических чтений, посвящается 100-летию РГУ имени С.А. Есенина, 2015. С. 252-255.
28. Мурашов А.А. Учим правило или учим языку? // Начальная школа. 2013. № 1. С. 25–32.
29. Остапенко А.А. «Вычитание» ошибок как приём формирования грамотности // Начальная школа. 2009. № 4. С. 40–43.
30. Острикова Т.А. Орфография в школе: полувековой опыт обучения. М.: Вербум, 2008. 221 с.
31. Петрова А.Б. Формирование орфографической грамотности младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(36). URL: http://sibac.info/archive/guman/9(36).pdf (дата обращения: 29.07.2019).
32. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. 400 с.
33. Приступа Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях. М.: Просвещение, 1989. 120 с.
34. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1979. 431 с.
35. Редозубов С.П., Рождественский Н.С. О преподавании грамматики и обучении орфографии в начальной школе. Методическое пособие для учителей. М.: Наука 2008. 94 с.
36. Романова О.В. Упражнения на развитие орфографической зоркости у младших школьников // Вестник научных конференций. 2018. № 3-2 (31). С. 83-85.
37. Рыбакова А.В. К вопросу об использовании терминов при обучении орфографии в начальной школе. в сборнике: языковое и литературное образование в современном обществе – 2016 // Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2016. С. 153-159.
38. Савельева Л.В. Реализация и развитие идей Т.Г. Рамзаевой в современной методике обучения орфографии // Начальная школа. 2019. № 2. С. 11-15.
39. Савельева Л.В. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и когнитивные предпосылки их формирования // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2006. Т. 6. № 14. С. 231-245.
40. Сафарова З.И. Система орфографических упражнений // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф.
(г. Москва, июнь 2016 г.). М.: Буки-Веди, 2016. С. 162-164.
41. Сундарева Е.А., Васильева М.А. Роль учебников русского языка для начальной школы в процессе формирования орфографической зоркости учащихся// Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. С. 45-48
42. Сычугова Л.П. Изучение орфографии в свете когнитивной лингвистики // Русский язык в школе. 2017. № 9. С. 7–10.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373. URL: http://Минобрнауки. РФ (дата обращения 27.08.2019).
44. Формирование общих орфографических приёмов при изучении русского языка: уч. пос. / ред. Н.Ф. Талызина. М.: МТО Холдинг, 2002. 160 с.
45. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: уч. пос. для студ. пед. вузов / Е.Г. Шатова. М.: Дрофа, 2008. 253 с.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог образцов работ (205918)

Поиск образцов работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.