Введение 4
Глава I Теоретический анализ проблемы развития ответственного отношения к природе в процессе экoлoгическoгo образования дошкольников 8
1.1 Экологическое образование: история, теория, практика 8
1.2 Педагогические подходы к проблеме развития ответственного отношения
к природе в экологическом образовании дошкольников 17
1.3. Особенности отношения детей к природе в дошкольном возрасте 23
Выводы по Главе 1 28
Глава II Опытно - экспериментальное изучение формирования ответственного отношения к природе через экологическое воспитание у детей дошкольного возраста 32
2.1. Диагностика уровня сформированности ответственного отношения к
природе 32
2.2. Реализация авторской программы по профилактике ответственного
отношения к природе 43
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 50
Выводы по Главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 68
Приложения
В современном мире, на фоне активного воздействия на сознание ребёнка через СМИ пропаганды агрессии, зла, насилия, культа силы, актуальной проблемой дошкольной педагогики является воспитание в детях ответственного отношения к своему окружению, прежде всего к природе. Именно это способствует развитию у детей эмоциональности, душевной отзывчивости, заботе о ближнем.
Как говорил великий педагог В.А. Сухомлинский: «Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебреных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни» [47].
Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребёнка трудно переоценить. Природа постоянно окружает детей, очень рано входит в их жизнь. Малыш начинает знакомиться с нею ещё до того, как произнесёт первые слова, сделает первые шаги, откроет первую книгу. Ознакомление дошкольников с природой - это первые шаги в познании родного края, а значит и воспитании любви к Родине.
Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности.
Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется ответственное отношение к природе. Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять и преумножать её богатства. Действенная любовь, настоящая забота о природе, возникает у детей лишь тогда, когда у ребёнка сформирована культурная и духовная база, эмоциональная отзывчивость. Можно бесконечно говорить о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, не восхитился красотой деревца, не первой весенней травке или закричал, увидев червяка в руке у ребёнка: «Брось эту гадость», - то пользы от этого не будет.
Актуальность исследования заключается в том, что в современном обществе состояние природы находится на грани деградации, люди привыкли брать от природы всё, ничего не оставляя ей взамен. Происходит нерациональное использование природных ресурсов. Всё это ведёт к истреблению многих видов живых организмов, некоторые из них были занесены в Красную книгу России, после её обновления в 2015 году. Это происходит по тому, что люди снимают с себя ответственность, небрежно относясь к природе. Именно, поэтому, перед детскими образовательными организациями встаёт важная задача сформировать у детей ответственное отношение к природе через экологическое образование. К сожалению, взрослые не всегда понимают насколько значимо формирование ответственного отношения к природе, и даже если понимают, то не всегда используют имеющиеся у них возможности, что бы предупредить неблагоприятный итог.
Экологическое образование дошкольников было изучено во многих диссертациях: М.Ю. Попова рассматривала экологическое образование детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с комнатными растениями, (2001), С.Н. Николаева описывала систему экологического воспитания детей дошкольного возраста, (2006), Н.В. Бутенко формировала основы экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности, (2006), П.В. Аксенова развивала экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника, (2012), Т.Ю. Бурлакова раскрыла педагогические условия организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников, (2017). Но динамика сформированности ответственного отношения к природе в этих и других работах не была раскрыта, что повышает актуальность выбранной нами темы.
Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости профилактической работы по формированию ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста, через экологическое образование.
Обозначенное противоречие определило проблему исследования: раскрыть динамику формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс исследования динамики формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: динамика формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить динамику формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что необходимым условием эффективной профилактики и преодоления отклонения в формировании ответственного отношения к природе у детей дошкольного возраста будет являться организованная работа посредством применения на практике специально подобранных заданий, в которых используются сочетание передачи новой информации с ее закреплением в практической деятельности детей.
Предмет, объект и цель исследования, определили постановку и решение следующих задач:
- познакомиться с историей, теорией и практикой экологического образования; изучить подходы к проблеме развития ответственного отношения к природе у дошкольников;
- подобрать диагностический инструментарий для экспериментальной работы; провести экспериментальное исследование по теме;
- проанализировать результаты формирующего этапа эксперимента.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в углубленном изучении и раскрытии динамики формирования ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования. На основе проведенного научно-практического исследования определена эффективность организованной работы посредством использования в практической деятельности специально подобранных заданий, включенных в разработанную авторскую программу по формированию ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования. Подобраны разнообразные задания и игры, которые могут быть использованы педагогами непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики и родителями.
База исследования: исследование проводилось на базе детского сада №391, с сентября по апрель.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 6 таблиц и 12 рисунков. Объем работы 73 страницы.
В последние годы очень остро встаёт проблема экологической воспитанности дошкольников и формирования у них ответственного отношения к природе. Зачастую поведение детей в природе, по отношению к живым организмам бывает далеко негуманным. Многие дети не понимают взаимосвязей в живой и неживой природе. Поэтому задачей педагога работающего в дошкольном учреждении является создавать условия, для формирования у детей ответственного отношения к природе.
В тоже время в старшем дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций. Для таких детей, пока они не преступили порог школы, будет очень полезна специально организованная работа посредством применения на практике комплекса экологической деятельности.
В ходе экспериментальной работы было проведёно ознакомление с историей, теорией и практикой экологического образования; изучены подходы к проблеме развития ответственного отношения к природе у дошкольников; подобран диагностический теме.
Нами был проведён эксперимент для подтверждения гипотезы о том, что необходимым условием эффективной профилактики и преодоления отклонения в формировании ответственного отношения к природе через экологическое воспитание у детей дошкольного возраста будет являться организованная работа посредством применения на практике специально подобранных заданий, в которых используются сочетание передачи новой информации с ее закреплением в практической деятельности детей.
В программу экспериментального исследования были включены ряд методик:
1. диагностическая карта Шушановой С.В., Назаровой Ф.Р.;
2. методика «Секретный разговор» Цветковой И.В.;
3. методика «Экологический светофор» (модификация методики Цветковой И.В.) .
На основании полученных данных после проведения данных методик, в экспериментальной группе проводилась специально организованная работа направленная на формирование ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя проведение четыре раза в месяц экологической деятельности.
Работа на формирующем этапе эксперимента была эффективной и дала следующие результаты:
1. Поводя итоги по диагностической карте Шушановой С.В. и Назаровой Ф.Р., мы видим, что динамика экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе сдвинулась в положительную сторону, данная разница составила: высокий уровень - 15%, в контрольной группе - 5%; в группе «Семицветик» средний уровень повысился на 15%, в группе «Гномики» средний уровень тоже повысился, но только на 5%; в экспериментальной группе низкий уровень снизился на 20%, в контрольной группе данный уровень снизился незначительно и разница составила 10%.
2. После проведения методики «Секретный разговор» Цветковой И.В., мы отметили, что в формировании ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе произошла положительная динамика. Так, высокий уровень повысился на 15%; средний уровень на 15% и низкий уровень снизился на 30%. Если же говорить о контрольной группе, то там, разница составляет: высокий уровень понизился на 5%, средний остался без изменений, низкий повысился на 5%.
3. Итак, по полученным данным методики «Экологический светофор» Цветковой И.В., мы можем сделать вывод, что уровень ответственного отношения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе повысился. Высокий уровень на 10%, средний на 10%, а вот низкий уровень снизился на 20%. В контрольной же группе данные остались практически такими же. Высокий уровень снизился на 5%,средний повысился на 5%, а низкий остался без изменений.
Вывод: проведённая нами работа оказалась эффективной.
В заключение своей работы хочется сказать, что организованная работа по формированию ответственного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста была для детей интересна и увлекательна. Дети её восприняли с большим удовольствием. В своих планах на будущее мы планируем продолжить эту работу в данном направлении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
