
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ

Работа №	32926
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	80
Год сдачи	2018
Стоимость	4900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	1167

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение................................................................................................................... 3
ГЛАВА I. Методические и теоретические основы изучения речевых ошибок
младших школьников ............................................................................................. 6
1.1.Речевые ошибки и причины их возникновения............................................. 6
1.2. Классификация речевых ошибок.................................................................... 9
1.3 Вид письменных творческих работ - изложение ......................................... 24
Выводы по первой главе....................................................................................... 29
ГЛАВА II. Речевые ошибки младших школьников, их особенности и пути
исправления ........................................................................................................... 31
2.1. Речевые ошибки, допускаемыевторокласниками в письменных
творческих работах ............................................................................................... 31
2.2. Как исправлять речевые ошибки.................................................................. 37
Выводы по второй главе....................................................................................... 46
ГЛАВА III. Средство исправления речевых ошибок младших школьников в
виде комплекса упражнений ................................................................................ 48
3.1. Исправление речевых ошибок младших школьников в условиях
экспериментального обучения............................................................................. 48
3.2. Результаты экспериментального обучения. ................................................ 52
Выводы по третьей главе...................................................................................... 59
Заключение ............................................................................................................ 61
Список использованной литературы................................................................... 64
Приложение

Введение

Увеличение речевой культуры обучающихся – это один из важных
проблем, стоящих перед современной школой, именно с этим и связана
актуальность выпускной квалификационной работы. Безусловно, одним из
показателей умственных способностей, мышления, уровня культуры людей
считается его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.
Использовать языковые средства в разных условиях общения в
соответствии с целями и задачами речи, овладевать нормами письменного и
устного литературного языка дети начинают именно в начальной школе. При
этом учить младших школьников при формулировке мыслей следить за
точностью, правильностью, выразительностью, разнообразием языковых
средств, осмыслить требования к речи детям должен помочь учитель.
Наблюдение за учебным процессом, анализ методической и
педагогической литературы, показали, что на уроках русского языка работа
по культуре речи проводится фрагментарно, в малом объеме.
Не всегда учитель может определить тип допускаемой учеником
ошибки и соответственно подобрать для ее исправления нужное упражнение,
именно этим и обусловлено данное положение. Затрудняет работу учителя в
этом направлении то, что нет единой классификации, существуют различные
классификации ошибок в речи учащихся, как показывает анализ
методической литературы.
Методистами и лингвистами разных лет от Л. В. Щербы до С.
Н. Цейтлин и Ю. В. Фоменко хорошо изучены речевые ошибки в
письменной речи школьников. Есть такие работы, которые посвящены
современной классификации ошибок и отражают коммуникативный подход
к ней. Но гораздо хуже изучены типичные речевые нарушения в письменной
речи младших школьников, поэтому существует острая потребность
рассмотреть их, с одной стороны, обусловленная необходимостью
применения современных понятий теории коммуникации, с другой -4
динамикой формирования речевой способности именно в младшем
школьном возрасте. Совершенно очевидно, что дальнейшее качество речи
школьника средних и старших классов, а затем и взрослого человека зависит
от того, насколько лингвистически, методически и психологически
правильно будет построена ее коррекция.
Итак, целью данного дипломного исследования является: рассмотреть
и проанализировать существующие классификации речевых ошибок и
недочетов; определить типичные речевые ошибок младших школьников в
письменных творческих работах учеников и подобрать комплекс
специальных упражнений для устранения этих ошибок.
Объектом исследования является: процесс формирования и развития
речи младших школьников.
Предметом исследования является: методические приемы
совершенствования письменной речи младших школьников.
Гипотеза: в письменной речи младших школьников устранению
речевых ошибок и недочетов способствует использование комплекса
специальных упражнений.
Задачи исследования:
1. Изучение методической, лингвистической, педагогической
литературы по теме исследования.
2. Анализ существующих классификаций речевых ошибок и
недочетов.
3. Выявление типичных речевых ошибок и недочетов в письменных
творческих работах младших школьников.
4. Подбор комплекса упражнений, направленных на устранение или
предупреждение типичных речевых ошибок и недочетов младших
школьников.
5. Проверка эффективности данного комплекса упражнений
экспериментально.5
Методами исследования являются: констатирующий срез,
экспериментальное обучение, анализ работ учащихся, опрос, наблюдение за
учебным процессом, анализ школьной документации, статистическая
обработка данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность темы выпускной
квалификационной работы, определены объект и предмет исследования,
поставлены цель и задачи работы, описаны методы исследования проблемы.
В первой главе представлены теоретические основы изучения речевых
ошибок.
Во второй главе и третьей приводятся результаты констатирующего и
формирующего этапов опытно-педагогического эксперимента,
анализируются полученные результаты.
В заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны
выводы согласно поставленным задачам.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

На ступени начального общего образования систематизировано
начинается овладение детьми нормами письменного и устного
литературного языка. В различных условиях общения дети, учатся
использовать необходимые языковые средства, согласно целями и задачами
речи. Методисты по русскому языку считают, что учитель помогает
школьникам понять требования к речи, следит за точностью,
правильностью, выразительностью, многообразием языковых средств,
обучает их формулировать собственные мысли.
Развитие коммуникативных компетенций: свободное владение и
понимание, воспроизведение правильной и грамотной речи и др. должно
стать результатом обучения учащихся русскому языку.
В речи учащихся национальных школ, как правило, наблюдается
большое количество ошибок. Стилистически неправильно построенные
предложения, искажение морфологических форм, использование слов не в
контексте (неудачно выбранные слова), к речевым ошибкам можно
перечислить всё это. В невозможности опереться на какие-нибудь правила
заключается трудность борьбы с исправлением этих ошибок. Как при
проверке письменных работ, так и ошибки в устной речи, на протяжении
урочного времени, учителя исправляют учащихся. Как показывает
методический и педагогический опыт, на сегодня следует
систематизировать работу по предупреждению возникновения речевых
ошибок, недостаточно удовлетворяться всего лишь исправлением ошибок и
недочетов в речи учащихся.
Речь учащихся, которая хорошо развита, в большей мере определяет и
обеспечивает их успех в учебной работе по всем предметам, а в частности,
способствует повышению اорфографической грамотности и формированию
полноценного навыка чтения.62
Анализ педагогической, лингвистической, методической литературы по
теме исследования показал, что в начальной школе актуальна проблема
определения, дифференциации, выявления и исправления речевых ошибок.
Дети нормами устного и письменного литературного языка начинают
овладевать именно в это период, в разных условиях общения в соответствии
с целями и содержанием речи учатся использовать языковые средства.
Констатирующий срез позволил выявить типичные речевые ошибки
второклассников в письменных творческих работах. Таковыми являются:
1) ошибки в построении предложений;
2) повторы одних и тех же слов.
На основе данных ошибок был подобран комплекс упражнений,
предложенный детям в процессе экспериментального обучения.
Итоговый срез показал:
1) ошибки в построении предложений допустили в контрольном
классе 67% учащихся, в экспериментальном – 27%;
2) повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили
73% учащихся, в экспериментальном – 33%;
3) количество ошибок, допускаемых учащимися
экспериментального класса снизилось в среднем на 40%. В контрольном
классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в
некоторых случаях.
Таким образом, гипотеза о том, что комплекс специальных упражнений
способствует исправлению речевых ошибок и недочетов в письменной речи
младших школьников, подтвердилась.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее
эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать
следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить
на каждом уроке русского языка.63
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке,
включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на
редактирование текста.

Литература

Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических
изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С.8 – 12.
2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся.
Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. – 2007. – №6. – С. 6
– 10.
3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка.
– Л.: Просвещение, 2009. – 264с.
4. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. – Киев:
Рад. шк., 2009. – 156с.
5. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр.
– Свердловск, 2009. – 145с.
6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у
второклассников// Начальная школа. – 2008. – №6. – С. 12 – 15.
7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII
классов. – Известия АПН РСФСР – М.: 2010, вып. 78. – С. 34 – 42.
8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл.
трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.:
Просвещение, 2010. – 128с.: ил.
9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл.
трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.:
Просвещение, 2009. – 208с.: ил.
10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл.
трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.:
Просвещение, 2011. – 206с.: ил.
11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский
язык в школе. – 2013. – №6. – С. 17 – 19.
12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением//
Начальная школа. – 2017. – №1. – С. 29 – 31.65
13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. –
2011. – №1. – С. 27 – 31.
14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. – М.: Прогресс,
2013, вып. 3. – С. 224 – 273.
15. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского
языка. – М.: Рус. яз., 2013. – 740с.
16. Крючкова Л. Ю. Речь – канал развития интеллекта// Начальная
школа. – 2017. – №7. – С. 68 –70.
17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям//
Начальная школа. – 2014. – №3. – С. 32 – 35.
18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Просвещение, 2015. – 176с.
19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.:
Просвещение, 2015. – 170с.
20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная
школа. – 2011. – №7. – С. 8 – 13.
21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по
русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2015. –
192с.
22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на
уроках русского языка// Начальная школа. – 2016. – №1. – С. 30 –33.
23. Методика преподавания русского языка: Руководство к
самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П.
Канакина – М.: Просвещение, 2008. – 143с.
24. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для
учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.
А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 2017 – 240с.
25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.:
Просвещение, 2014. – 184с.66
26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2017 – 240с.
27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
(сост. В. И. Капинос и др.) – М., 2016. – 137с.
28. Педагогическая энциклопедия. – М., 2008 – Т.4.
29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 2014. –191с.
30. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные
классы (1 – 3). – М.: Просвещение, 2014. –160 с.
31. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017 – 416с.
32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения.
– М.: Просвещение, 2013 – 383с.
33. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. –
Волгоград: Учитель, 2016. –152с.
34. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2013. – 125с.
35. Современный словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 2013. –
704.
36. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи//
Начальная школа. – 2009. – №3. – С. 45 – 49.
37. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи
младших школьников// Начальная школа. – 2009. – №4. – С. 19 – 23.
38. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи
младших школьников// Начальная школа. – 2009. – №5. – С. 13 – 18.
39. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского
языка// Начальная школа. – 2016. – №7. – С. 21 – 25.
40. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского
языка// Начальная школа. – 2016. – №9. – С. 30 – 34.67
41. Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения:
Пособие для учителя. – М. – Л.: Просвещение, 2016. – 235с.
42. Тихомирова К. М. Методика работы над изложением по
диафильму// Начальная школа. – 2017. – №6. – С. 19 – 22.
43. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении
практическими методами// Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 23 – 27.
44. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в
письменных работах школьников// Русский язык в школе. – 2013. – №1. – С.
32 – 35.
45. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. – М.:
Просвещение, 2010. – 176с.
46. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие
для учителей. – М.: Просвещение, 2012. – с. 143.
47. Черемисин П. Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в
сочинениях учащихся средней школы// Русский язык в школе. – 2013. – №2.
– С. 34 –41.
48. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках
русского языка. – М.: Просвещение, 2017. – 164с.
49. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.:
Наука, 2014. – 279с.
50. Яковлева В. И. О пересказе прочитанного// Начальная школа. –
2015. – №2. – С. 50 – 53.
51. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных
классах. – М.: Просвещение, 2008. – 137с