Помощь студентам в учебе
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОСВОЕНИЯ СТРАШЕКЛАССНИКАМИ ПОЛИТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
|
Введение
I. Теоретические аспекты исследования интерактивных педагогических технологий как средства эффективного освоения старшеклассниками
политического модуля в школьном курсе обществознания
1.1 Изучение политического модуля в системе уроков обществознания
1.2 Педагогические технологии в обучении обществознанию школьников:
традиционные и интерактивные
II. Экспериментальное исследование интерактивных педагогических
технологий как средства эффективного освоения старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания 40
2.1 Констатирующий этап эксперимента: организация выборки и описание
методик исследования 40
2.2 Реализация программы формирующего этапа экспериментального
исследования 50
2.3 Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа
экспериментального исследования 57
Заключение 67
Список использованных источников и литературы 73
Приложение
I. Теоретические аспекты исследования интерактивных педагогических технологий как средства эффективного освоения старшеклассниками
политического модуля в школьном курсе обществознания
1.1 Изучение политического модуля в системе уроков обществознания
1.2 Педагогические технологии в обучении обществознанию школьников:
традиционные и интерактивные
II. Экспериментальное исследование интерактивных педагогических
технологий как средства эффективного освоения старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания 40
2.1 Констатирующий этап эксперимента: организация выборки и описание
методик исследования 40
2.2 Реализация программы формирующего этапа экспериментального
исследования 50
2.3 Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа
экспериментального исследования 57
Заключение 67
Список использованных источников и литературы 73
Приложение
Актуальность темы. Модернизационные процессы в системе российского образования, поставили перед школой важную задачу - социализировать подрастающее поколение, способствовать развитию самостоятельной и творческой личности с активной гражданской позицией. Поэтому в педагогической науке особую популярность приобрел вопрос о необходимости внедрения в образовательную среду приемов и методов, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников.
При изучении политического модуля в старших классах учителя сталкиваются с рядом трудностей: обучающиеся обладают низким уровнем знаний и представлений о политической системе; не могут критически осмысливать информацию о политических процессах, которую предоставляют средства массовой информации; затрудняются выполнять нестандартные задания; путают политологические термины. Разрешить имеющиеся проблемы можно с помощью интерактивных технологий, повышающих результативность процесса обучения. Это альтернатива традиционным технологиям, позволяющая осуществить системнодеятельностный подход в образовании и повысить эффективность усвоение политологических знаний.
Решение проблемы эффективности применения интерактивных технологий при изучении обучающимися политического модуля осложняется наличием ряда противоречий:
- Между необходимостью и приоритетной ролью использования интерактивных технологий на уроках обществознания и недостаточной разработанностью научно-исследовательской базы;
- Между социальным заказом и требованиями, которые предъявляет общество к выпускникам школы, и сохранением и преобладанием традиционных форм изложения материала в процессе обучения.
Объектом исследования выступает освоение старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания.
Предметом исследования является процесс и результат освоения старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания с применением интерактивных педагогических технологий.
Цель исследования: разработать и апробировать программу изучения раздела «политика» на уроках обществознания на основе использования интерактивных педагогических технологий.
Гипотеза исследования: формирование политических знаний и представлений у обучающихся будет эффективнее, если:
- проанализировать и структурировать теоретические основы интерактивных технологий;
- определить и конкретизировать содержание и особенности политического модуля в разных учебно-методических комплексах;
- разработать и внедрить в образовательный процесс программу изучения раздела «политика» на основе использования интерактивных педагогических технологий, позволяющих углубить, конкретизировать обществоведческие знания школьников.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих исследовательских задач:
- раскрыть особенности изучения политического модуля в курсе обществознания посредством анализа различных школьных учебников;
- определить сущность и виды педагогических технологий, используемых на уроках обществознания;
- определить особенности использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания;
- разработать и внедрить в образовательный процесс программу использования интерактивных педагогических технологий в обучении политическому модулю обществознания старшеклассников.
Теоретико-методологическая база. Источники исследования можно разделить на две группы. Первая группа представлена нормативными документами, которые определяют особенности образовательного процесса:
Федеральный государственный образовательный стандарт, приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального перечня учебников на 2018 2019 учебный год , Концепция преподавания дисциплины «Обществознание» . Особое место занимает Конституция Российской Федерации, определяющая функционирование всех сфер общественной жизни, политическое устройство и закрепляющая право на образование.
Вторая группа источников - учебно- методические комплексы по обществознанию. Для раскрытия особенностей изучения политического модуля в курсе обществознания нами были использованы линии УМК базового уровня под редакцией Л.Н.Боголюбова ; Г.А.Бордовского ; О.А.Котовой, Т.Е.Лисковой.
При рассмотрении теоретических вопросов первой главы, в частности - особенностей политической социализации старшеклассников, нами были изучены труды Д.В. Ольшанского , Н.А.Головина . Авторы определяют школу как агента «методической социализации», особо подчеркивая становление политической идентичности школьника в период обучения.
При определении сущности, характеристик интерактивных технологий мы обратились к научным работам Н.В.Зайцевой, А.З.Хайрулаевой, Т.И.Сечиной. На основе анализа данных работ в своем исследовании мы выделяем преимущества и отличительные особенности интерактивных методов. Также анализируем дидактические принципы использования данных технологий в процессе обучения.
Исследования по теории активизации познавательной деятельности обучающихся под руководством Д.В.Рогова , Н.В.Ященко , В.В.Гузеева , используются нами при описании интерактивных методов, а также при разработке программы использования интерактивных технологий в преподавании обществознания.
Работы по общей теории обучения, таких авторов, как А.В.Сластенин, Г.К.Селевко были использованы нами при исследовании общеметодических вопросов, в частности при рассмотрении различных трактовок понятия «педагогическая технология».
Необходимо отметить, что исследований, доказывающих эффективность применения интерактивных технологий при изучении политического модуля в курсе обществознания, недостаточно. Именно поэтому мы решили провести исследование по данной теме.
Методы исследования. При проведении исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ (педагогической, политологической, правовой, психологической литературы, соответствующей теме исследования); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), тестирование и методы описания статистических данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что нами была разработана программа по использованию интерактивных технологий при изучении старшеклассниками политического модуля, после проведения которой было установлено, что интерактивные приемы повышают эффективность и результативность обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- Проанализированы особенности интерактивных технологий,
- Представлены и описаны интерактивные приемы и методы, используемые на уроках обществознания.
- Выявлены и экспериментально подтверждены положения эффективности использования интерактивных технологий.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы учителями и методистами для разработки методических пособий и учебных планов по использованию интерактивных технологии в обучении политического модуля.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с сентября 2018 по март 2019 года на базе МБОУ «Лицей 78» Приволжского района г. Казани. В педагогическом эксперименте принимали участие обучающиеся 9 «А» и 9 «М» классов в количестве 54 человек.
Апробация результатов исследования. Ключевые результаты проводимого исследования были представлены и обсуждены на «Итоговой научно-практической конференции студентов Казанского Федерального университета» (25 марта 2019 г.).
Структура дипломной работы определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются объект, предмет, задачи и цель; освещается степень разработанности, научная и практическая значимость исследования.
В первой главе раскрываются теоретические положения проблемы политической социализации школьников, сущности педагогических технологий, отличительных особенностей интерактивных методов и приемов.
Во второй главе описано проведенное экспериментальное исследование и внедренная в образовательный процесс программа использования интерактивных технологий при обучении политического модуля.
В выводах к главам отражены основные положения. В заключении подведены итоги исследования.
При изучении политического модуля в старших классах учителя сталкиваются с рядом трудностей: обучающиеся обладают низким уровнем знаний и представлений о политической системе; не могут критически осмысливать информацию о политических процессах, которую предоставляют средства массовой информации; затрудняются выполнять нестандартные задания; путают политологические термины. Разрешить имеющиеся проблемы можно с помощью интерактивных технологий, повышающих результативность процесса обучения. Это альтернатива традиционным технологиям, позволяющая осуществить системнодеятельностный подход в образовании и повысить эффективность усвоение политологических знаний.
Решение проблемы эффективности применения интерактивных технологий при изучении обучающимися политического модуля осложняется наличием ряда противоречий:
- Между необходимостью и приоритетной ролью использования интерактивных технологий на уроках обществознания и недостаточной разработанностью научно-исследовательской базы;
- Между социальным заказом и требованиями, которые предъявляет общество к выпускникам школы, и сохранением и преобладанием традиционных форм изложения материала в процессе обучения.
Объектом исследования выступает освоение старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания.
Предметом исследования является процесс и результат освоения старшеклассниками политического модуля в школьном курсе обществознания с применением интерактивных педагогических технологий.
Цель исследования: разработать и апробировать программу изучения раздела «политика» на уроках обществознания на основе использования интерактивных педагогических технологий.
Гипотеза исследования: формирование политических знаний и представлений у обучающихся будет эффективнее, если:
- проанализировать и структурировать теоретические основы интерактивных технологий;
- определить и конкретизировать содержание и особенности политического модуля в разных учебно-методических комплексах;
- разработать и внедрить в образовательный процесс программу изучения раздела «политика» на основе использования интерактивных педагогических технологий, позволяющих углубить, конкретизировать обществоведческие знания школьников.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих исследовательских задач:
- раскрыть особенности изучения политического модуля в курсе обществознания посредством анализа различных школьных учебников;
- определить сущность и виды педагогических технологий, используемых на уроках обществознания;
- определить особенности использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания;
- разработать и внедрить в образовательный процесс программу использования интерактивных педагогических технологий в обучении политическому модулю обществознания старшеклассников.
Теоретико-методологическая база. Источники исследования можно разделить на две группы. Первая группа представлена нормативными документами, которые определяют особенности образовательного процесса:
Федеральный государственный образовательный стандарт, приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального перечня учебников на 2018 2019 учебный год , Концепция преподавания дисциплины «Обществознание» . Особое место занимает Конституция Российской Федерации, определяющая функционирование всех сфер общественной жизни, политическое устройство и закрепляющая право на образование.
Вторая группа источников - учебно- методические комплексы по обществознанию. Для раскрытия особенностей изучения политического модуля в курсе обществознания нами были использованы линии УМК базового уровня под редакцией Л.Н.Боголюбова ; Г.А.Бордовского ; О.А.Котовой, Т.Е.Лисковой.
При рассмотрении теоретических вопросов первой главы, в частности - особенностей политической социализации старшеклассников, нами были изучены труды Д.В. Ольшанского , Н.А.Головина . Авторы определяют школу как агента «методической социализации», особо подчеркивая становление политической идентичности школьника в период обучения.
При определении сущности, характеристик интерактивных технологий мы обратились к научным работам Н.В.Зайцевой, А.З.Хайрулаевой, Т.И.Сечиной. На основе анализа данных работ в своем исследовании мы выделяем преимущества и отличительные особенности интерактивных методов. Также анализируем дидактические принципы использования данных технологий в процессе обучения.
Исследования по теории активизации познавательной деятельности обучающихся под руководством Д.В.Рогова , Н.В.Ященко , В.В.Гузеева , используются нами при описании интерактивных методов, а также при разработке программы использования интерактивных технологий в преподавании обществознания.
Работы по общей теории обучения, таких авторов, как А.В.Сластенин, Г.К.Селевко были использованы нами при исследовании общеметодических вопросов, в частности при рассмотрении различных трактовок понятия «педагогическая технология».
Необходимо отметить, что исследований, доказывающих эффективность применения интерактивных технологий при изучении политического модуля в курсе обществознания, недостаточно. Именно поэтому мы решили провести исследование по данной теме.
Методы исследования. При проведении исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ (педагогической, политологической, правовой, психологической литературы, соответствующей теме исследования); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), тестирование и методы описания статистических данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что нами была разработана программа по использованию интерактивных технологий при изучении старшеклассниками политического модуля, после проведения которой было установлено, что интерактивные приемы повышают эффективность и результативность обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- Проанализированы особенности интерактивных технологий,
- Представлены и описаны интерактивные приемы и методы, используемые на уроках обществознания.
- Выявлены и экспериментально подтверждены положения эффективности использования интерактивных технологий.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы учителями и методистами для разработки методических пособий и учебных планов по использованию интерактивных технологии в обучении политического модуля.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с сентября 2018 по март 2019 года на базе МБОУ «Лицей 78» Приволжского района г. Казани. В педагогическом эксперименте принимали участие обучающиеся 9 «А» и 9 «М» классов в количестве 54 человек.
Апробация результатов исследования. Ключевые результаты проводимого исследования были представлены и обсуждены на «Итоговой научно-практической конференции студентов Казанского Федерального университета» (25 марта 2019 г.).
Структура дипломной работы определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются объект, предмет, задачи и цель; освещается степень разработанности, научная и практическая значимость исследования.
В первой главе раскрываются теоретические положения проблемы политической социализации школьников, сущности педагогических технологий, отличительных особенностей интерактивных методов и приемов.
Во второй главе описано проведенное экспериментальное исследование и внедренная в образовательный процесс программа использования интерактивных технологий при обучении политического модуля.
В выводах к главам отражены основные положения. В заключении подведены итоги исследования.
Новые образовательные стандарты вносят изменения в процесс обучения. Современный урок должен отличаться активной деятельностью обучающихся, направленной на самостоятельное получение знаний. Повысить результативность и эффективность учебного процесса способны интерактивные методы и приемы. Проведенное исследование позволяет утверждать об актуальности проблемы использования интерактивных технологий в процессе обучения политического модуля обществознания. В ходе педагогического эксперимента были сделаны следующие выводы.
Решая задачу раскрытия особенностей изучения политического модуля в курсе обществознания посредством анализа различных школьных учебников, мы пришли к выводу, что политический модуль в учебно- методических комплексах О.А. Котовой, Т.Е. Лисковой; Г.А. Бордовского и Боголюбова Л.Н. представлен на необходимом уровне. Каждый автор подробно рассматривает политическую сферу общества во взаимодействии с другими, показывает обучающимся причины и следствия процессов и явлений. Также в каждой учебной линии мы выделили преимущества и недостатки. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова полно раскрывает специфику политической жизни, параграфы включают достаточное количество теоретического материала. Преимуществом является наличие документов, которые направлены на вовлечение учеников в практическую деятельность и иллюстрацию изучаемых положений. Большую ценность представляет терминологический словарь и выводы в конце параграфов и глав. Задания дифференцированы, большая часть заданий имеет продуктивный уровень и направлена на формирование критического мышления. Однако, на наш взгляд, недостатком служит загруженность тем теоретической информацией.
Учебники по обществознанию под редакцией Г.А. Бордовского отличается высоким уровнем структурированности и лаконичности. Каждая тема содержит размышления на спорные вопросы о современных политических явлениях. Теоретический материал отражается в схематичной форме, что обеспечивает наглядность материала и способствует эффективному запоминанию изучаемой информации. Однако большинство заданий после параграфов носят однотипный репродуктивный характер. Авторы предлагают нетрадиционные формы проведения урока - лекции и семинары, это обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода. Недостатком служит отсутствие терминологического словаря, который является базой в обществоведческом курсе.
Учебные пособия под редакцией О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой отличаются лаконичным и емким стилем изложения материала. Темы излагаются кратко, без лишних фактов, однако это может привести к запоминанию школьниками материала без видения причинно-следственных связей процессов и явлений. Параграфы оснащены таблицами, схемами, цитатами, что повышает методическую ценность. Несмотря на небольшие объемы материала изучаемых тем, в параграфах отражаются биографии, информационные сводки и творческие проектные задания. Главное преимущество данной линии - изучение правовой сферы раньше политической. Причина этого - наступление некоторых видов юридической ответственности с 14 лет, именно поэтому правовые вопросы целесообразно изучить раньше, они служат основой для изучения политического блока.
Решая задачу определения сущности и видов педагогических технологий, используемых на уроках обществознания, мы провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования и выявили, что современное общество предъявляет новые требования к типу личности. Формируется социальный заказ на самостоятельную, инициативную, коммуникабельную личность с развитой гражданской позицией. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен на подготовку выпускников, осознающих ценности гражданского общества, труда, семьи; умеющих вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения результатов; способных применять полученные теоретические знания на практике. Традиционные методы обучения и воспитания затрудняют достижение поставленных задач, поэтому постепенно в образовательной парадигме повышается роль интерактивных технологий. Применение данных методов обеспечивает системное развитие личности, ее обучение и воспитание, а также эффективную социализацию. Используя интерактивные технологии, социализация становится целенаправленным процессом формирования культурных норм, установок. При этом происходит становление индивидуальных личностных качеств и свойств. Интерактивное обучение построено на основе диалогизации обучения, т.е. активного взаимодействия участников процесса обучения и воспитания. Существует множество разновидностей интерактивных методов, традиционно выделяют: игры, дискуссии, мозговой штурм, кейс-стади, ПОПС-формулы, работа в группах, проектирование, решение творческих заданий.
Решая задачу определения особенностей использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания, мы определили особенности использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания. Применение интерактивных методов и приемов помогает реализовать образовательные стандарты и сформировать активную личность с высоким уровнем экономической и политической культуры. Также обеспечивает устойчивое усвоение материала, т.к. обучающиеся получают знания после самостоятельной, плодотворной и осознанной работы. Данные методы способны развить в школьнике мотивацию, желание учиться и саморазвиваться. При этом учителю необходимо учитывать целый ряд принципов, среди которых: положительный психологический климат, учет познавательных и возрастных особенностей, целесообразность, демократичность и творческая направленность. Интерактивные технологии позволяют решить комплекс задач: развитие речевых умений, расширение контактов между обучающимися, обеспечение воспитательных задач - навыки работы в команде, учет мнений оппонентов и товарищей. В рамках обучения политическому модулю применение интерактивных технологий способствует формированию навыков общественной жизни и эффективной политической социализации.
Мы разработали и внедрили в образовательный процесс программу использования интерактивных технологий в обучении политическому модулю обществознания старшеклассников. Для подтверждения гипотезы об эффективности использования интерактивных методов и приемов было организовано педагогическое исследование-эксперимент, цель которого - доказать эффективность и результативность влияния интерактивных технологий на успешность освоения школьниками политического модуля.
Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для начала мы определили исходные уровни познавательных возможностей, познавательной активности и политической культуры. После чего экспериментально апробировали программу использования интерактивных технологий при изучении политического модуля. На констатирующем этапе эксперимента нами было выявлено, что у обучающихся двух групп преимущественно низкий и средний уровень познавательных (информационных) возможностей. Количество учеников с низким показателем - 50% школьников экспериментальной и 43% контрольной групп. Они затруднялись работать с теорией, понятийный аппарат у них развит слабо. 38% учеников экспериментальной и 43% учеников контрольной группы обладают средним уровнем познавательных возможностей. Они имеют общие представления о политической сфере жизни общества. Исходные данные также показали, что у обучающихся недостаточно развита познавательная активность. Уровень данного показателя в обеих группах практически не отличается. 46% обучающихся в экспериментальной и контрольной группах имеют низкий уровень познавательной активности. Также на констатирующем этапе мы выявили, что большая часть учеников обладает низкоактивистским типом политической культуры (48% - в экспериментальной, 44% - в контрольной группах).
В рамках формирующего этапа в экспериментальной группе мы провели 20 занятий, направленных на расширение знаний и представлений о политической сфере. Все занятия были построены на основе интерактивных технологий, включали в себя разнообразные продуктивные задания. После данного этапа нами были повторно проведены диагностики на определение основных показателей. Сократилось количество учеников экспериментальной группы с низким уровнем познавательных возможностей с 50% до 19%. Повысилось количество школьников с высоким уровнем информационных возможностей - с 12% до 31%. По фактору познавательной активности увеличилось количество учеников с высоким уровнем с 16% до 39%. Ученики стали стремиться проникнуть в сущность изучаемых явлений, не боялись отстаивать собственную позицию, начали проявлять лидерские качества. По фактору политической культуры сократилось количество обучающихся с низким уровнем. По этим данным можно сделать вывод, что влияние интерактивных технологий на формирование и развитие политической культуры значительно, т.к. положительная динамика больше наблюдается в экспериментальном классе. Ученики экспериментальной группы повысили качество политических знаний. Разработанные задания способствовали повышению эмоционального восприятия происходящих политических событий и процессов. Интерактивные технологии и приемы способствовали повышению интереса к занятиям. Важно отметить, что показатели в контрольной группе повысились незначительно, всего на 5-10%. Мотивация в данном классе имеет преимущественно внешний характер и обусловлена необходимостью выполнять требования учителя. Интерактивные технологии на занятиях в этом классе не использовались в полной мере.
В процессе исследования были решены все поставленные задачи, благодаря чему мы достигли цели исследования - разработали и апробировали программу интерактивных педагогических технологий в освоении политического модуля в школьном курсе обществознания.
Гипотеза о том, что эффективность обучения политического модуля обществознания повышается при использовании интерактивных технологий, в ходе исследования подтвердилась.
Проведенное исследование способствовало выявлению закономерностей и особенностей использования интерактивных технологий на уроке обществознания при изучении политического модуля старшеклассников. Высокая значимость проделанной работы объясняется тем, что в научной литературе недостаточно трудов, доказывающих эффективность применения интерактивных приемов при изучении конкретной общественной сферы. Однако современная образовательная парадигма делает необходимым отход от традиционных приемов и методов при изложении материала и изучении новых тем. Именно поэтому возрастает интерес к проблеме использования интерактивных технологий на уроках обществознания.
Решая задачу раскрытия особенностей изучения политического модуля в курсе обществознания посредством анализа различных школьных учебников, мы пришли к выводу, что политический модуль в учебно- методических комплексах О.А. Котовой, Т.Е. Лисковой; Г.А. Бордовского и Боголюбова Л.Н. представлен на необходимом уровне. Каждый автор подробно рассматривает политическую сферу общества во взаимодействии с другими, показывает обучающимся причины и следствия процессов и явлений. Также в каждой учебной линии мы выделили преимущества и недостатки. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова полно раскрывает специфику политической жизни, параграфы включают достаточное количество теоретического материала. Преимуществом является наличие документов, которые направлены на вовлечение учеников в практическую деятельность и иллюстрацию изучаемых положений. Большую ценность представляет терминологический словарь и выводы в конце параграфов и глав. Задания дифференцированы, большая часть заданий имеет продуктивный уровень и направлена на формирование критического мышления. Однако, на наш взгляд, недостатком служит загруженность тем теоретической информацией.
Учебники по обществознанию под редакцией Г.А. Бордовского отличается высоким уровнем структурированности и лаконичности. Каждая тема содержит размышления на спорные вопросы о современных политических явлениях. Теоретический материал отражается в схематичной форме, что обеспечивает наглядность материала и способствует эффективному запоминанию изучаемой информации. Однако большинство заданий после параграфов носят однотипный репродуктивный характер. Авторы предлагают нетрадиционные формы проведения урока - лекции и семинары, это обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода. Недостатком служит отсутствие терминологического словаря, который является базой в обществоведческом курсе.
Учебные пособия под редакцией О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой отличаются лаконичным и емким стилем изложения материала. Темы излагаются кратко, без лишних фактов, однако это может привести к запоминанию школьниками материала без видения причинно-следственных связей процессов и явлений. Параграфы оснащены таблицами, схемами, цитатами, что повышает методическую ценность. Несмотря на небольшие объемы материала изучаемых тем, в параграфах отражаются биографии, информационные сводки и творческие проектные задания. Главное преимущество данной линии - изучение правовой сферы раньше политической. Причина этого - наступление некоторых видов юридической ответственности с 14 лет, именно поэтому правовые вопросы целесообразно изучить раньше, они служат основой для изучения политического блока.
Решая задачу определения сущности и видов педагогических технологий, используемых на уроках обществознания, мы провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования и выявили, что современное общество предъявляет новые требования к типу личности. Формируется социальный заказ на самостоятельную, инициативную, коммуникабельную личность с развитой гражданской позицией. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен на подготовку выпускников, осознающих ценности гражданского общества, труда, семьи; умеющих вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения результатов; способных применять полученные теоретические знания на практике. Традиционные методы обучения и воспитания затрудняют достижение поставленных задач, поэтому постепенно в образовательной парадигме повышается роль интерактивных технологий. Применение данных методов обеспечивает системное развитие личности, ее обучение и воспитание, а также эффективную социализацию. Используя интерактивные технологии, социализация становится целенаправленным процессом формирования культурных норм, установок. При этом происходит становление индивидуальных личностных качеств и свойств. Интерактивное обучение построено на основе диалогизации обучения, т.е. активного взаимодействия участников процесса обучения и воспитания. Существует множество разновидностей интерактивных методов, традиционно выделяют: игры, дискуссии, мозговой штурм, кейс-стади, ПОПС-формулы, работа в группах, проектирование, решение творческих заданий.
Решая задачу определения особенностей использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания, мы определили особенности использования интерактивных педагогических технологий на уроках обществознания. Применение интерактивных методов и приемов помогает реализовать образовательные стандарты и сформировать активную личность с высоким уровнем экономической и политической культуры. Также обеспечивает устойчивое усвоение материала, т.к. обучающиеся получают знания после самостоятельной, плодотворной и осознанной работы. Данные методы способны развить в школьнике мотивацию, желание учиться и саморазвиваться. При этом учителю необходимо учитывать целый ряд принципов, среди которых: положительный психологический климат, учет познавательных и возрастных особенностей, целесообразность, демократичность и творческая направленность. Интерактивные технологии позволяют решить комплекс задач: развитие речевых умений, расширение контактов между обучающимися, обеспечение воспитательных задач - навыки работы в команде, учет мнений оппонентов и товарищей. В рамках обучения политическому модулю применение интерактивных технологий способствует формированию навыков общественной жизни и эффективной политической социализации.
Мы разработали и внедрили в образовательный процесс программу использования интерактивных технологий в обучении политическому модулю обществознания старшеклассников. Для подтверждения гипотезы об эффективности использования интерактивных методов и приемов было организовано педагогическое исследование-эксперимент, цель которого - доказать эффективность и результативность влияния интерактивных технологий на успешность освоения школьниками политического модуля.
Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для начала мы определили исходные уровни познавательных возможностей, познавательной активности и политической культуры. После чего экспериментально апробировали программу использования интерактивных технологий при изучении политического модуля. На констатирующем этапе эксперимента нами было выявлено, что у обучающихся двух групп преимущественно низкий и средний уровень познавательных (информационных) возможностей. Количество учеников с низким показателем - 50% школьников экспериментальной и 43% контрольной групп. Они затруднялись работать с теорией, понятийный аппарат у них развит слабо. 38% учеников экспериментальной и 43% учеников контрольной группы обладают средним уровнем познавательных возможностей. Они имеют общие представления о политической сфере жизни общества. Исходные данные также показали, что у обучающихся недостаточно развита познавательная активность. Уровень данного показателя в обеих группах практически не отличается. 46% обучающихся в экспериментальной и контрольной группах имеют низкий уровень познавательной активности. Также на констатирующем этапе мы выявили, что большая часть учеников обладает низкоактивистским типом политической культуры (48% - в экспериментальной, 44% - в контрольной группах).
В рамках формирующего этапа в экспериментальной группе мы провели 20 занятий, направленных на расширение знаний и представлений о политической сфере. Все занятия были построены на основе интерактивных технологий, включали в себя разнообразные продуктивные задания. После данного этапа нами были повторно проведены диагностики на определение основных показателей. Сократилось количество учеников экспериментальной группы с низким уровнем познавательных возможностей с 50% до 19%. Повысилось количество школьников с высоким уровнем информационных возможностей - с 12% до 31%. По фактору познавательной активности увеличилось количество учеников с высоким уровнем с 16% до 39%. Ученики стали стремиться проникнуть в сущность изучаемых явлений, не боялись отстаивать собственную позицию, начали проявлять лидерские качества. По фактору политической культуры сократилось количество обучающихся с низким уровнем. По этим данным можно сделать вывод, что влияние интерактивных технологий на формирование и развитие политической культуры значительно, т.к. положительная динамика больше наблюдается в экспериментальном классе. Ученики экспериментальной группы повысили качество политических знаний. Разработанные задания способствовали повышению эмоционального восприятия происходящих политических событий и процессов. Интерактивные технологии и приемы способствовали повышению интереса к занятиям. Важно отметить, что показатели в контрольной группе повысились незначительно, всего на 5-10%. Мотивация в данном классе имеет преимущественно внешний характер и обусловлена необходимостью выполнять требования учителя. Интерактивные технологии на занятиях в этом классе не использовались в полной мере.
В процессе исследования были решены все поставленные задачи, благодаря чему мы достигли цели исследования - разработали и апробировали программу интерактивных педагогических технологий в освоении политического модуля в школьном курсе обществознания.
Гипотеза о том, что эффективность обучения политического модуля обществознания повышается при использовании интерактивных технологий, в ходе исследования подтвердилась.
Проведенное исследование способствовало выявлению закономерностей и особенностей использования интерактивных технологий на уроке обществознания при изучении политического модуля старшеклассников. Высокая значимость проделанной работы объясняется тем, что в научной литературе недостаточно трудов, доказывающих эффективность применения интерактивных приемов при изучении конкретной общественной сферы. Однако современная образовательная парадигма делает необходимым отход от традиционных приемов и методов при изложении материала и изучении новых тем. Именно поэтому возрастает интерес к проблеме использования интерактивных технологий на уроках обществознания.