ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ И ТИПОЛОГИЗАЦИИ БИЛИНГВИЗМА 7
1.1 Понятие и классификации билингвизма: история и современность 7
1.2 Билингвизм как тенденция языкового развития современного общества .... 13
1.3 Становление двуязычной системы личности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе средней общеобразовательной
школы 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ
ГРАММАТИКЕ) 26
2.1 Содержание обучения грамматике в условиях билингвизма на начальном
этапе обучения 26
2.2 Современные технологии формирования грамматических навыков в
условиях билингвизма на начальном этапе обучения 37
2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматических
навыков обучающихся на начальном этапе обучения 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
В России «билингвизм» является одним из характерных особенностей языковых ситуаций. Обучение иностранному языку в нашей стране проходит на основе национально-русского билингвизма. Для того, что бы обучение иностранному языку было эффективным, преподавателю необходимо знать психолингвистические основы обучения в условиях билингвизма. Билингвизм на сегодняшний день является одним из наиболее интереснейших проблем в современной лингвистике. Изучение проблем связанных с формированием билингвизма, значительно увеличилась в связи с иммиграцией. Стоит отметить, что научно-технический прогресс тоже очень сильно повлиял. О билингвизме ведутся дискуссии между политиками, учеными, лингвистами, учителями. Специалисты все больше задаются вопросом: как обучать детей на не родном для них языке? В связи с миграционным движением появилось много семей, которым сложно адаптироваться в чужой языковой среде. Не следует забывать, что в многонациональной стране есть и смешанные браки. В таком случае, родители обеспокоены и не информированы относительно допустимых разгрузочных языковых норм, какие трудности могут возникнуть в обучении связанных с билингвизмом.
Актуальность выбранной нами темы заключается в теоретическом представлении о механизме «билингвизм» на раннем этапе обучения, так как проблематика билингвизма широко обсуждается в научной литературе последние годы. В центре внимания исследователей оказываются стратегия овладения и использования второго обучаемого языка. Стоит отметить, что в научной литературе разграничивают понятия «язык» и «иностранный язык», так как в первом случае человек учит его без целенаправленного обучения у носителей языка. Что касается второго, то тут язык изучается в искусственных условиях, ситуациях и с ограниченной сеткой часов.
При таком подходе подразумевается, что язык "схватывается" с помощью окружения и благодаря обильной речевой практике без осознания языковых явлений как таковых, а иностранный язык "выучивается" при
посредстве волевых усилий и с использованием специальных методов и приемов.
Сказанное выше дает нам понять, что режим овладения иностранным языком находится в тесной зависимости социальных условий в жизни человека, особенно у детей. Особенную остроту вызывает вопрос об эффективном обучении детей иностранному языку на младшем этапе.
При обучении условиях билингвизма преподаватели сталкиваются с проблемой недостаточной разработанности вопросов обучения грамматике с использованием современных технологий.
Целью исследования является обобщение теоретического обоснования билингвизма и разработка методических рекомендаций по формированию грамматических навыков при обучении в условиях билингвизма.
Объектом исследования в нашей работе является процесс обучения грамматической стороне иноязычной речи на младшем этапе обучения детей- билингвов.
Предмет исследования: билингвизм и особенности обучения
иностранному языку на начальном этапе средней общеобразовательной школы.
Гипотеза обусловлена возросшими требованиями к качеству обучения иностранному языку с целью более доступным образом объяснения учебного материала с одной стороны, и не разработанностью вопросов, связанных с проблемой развития и совершенствования грамматических навыков у детей билингвов, с другой.
Реализация цели предполагает последующие решения следующих задач:
1. Проанализировать опыт отечественных и зарубежных ученых методистов по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать билингвизм как лингвистическое явление и рассмотреть основные закономерности, на которых строится и функционирует данное явление.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению особенностей формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения.
4. Разработать методические рекомендации по использованию
комплекса упражнений, направленных на формирование
грамматических навыков на начальном этапе обучения в условиях билингвизма Республики Татарстан.
Новизна нашей исследовательской работы состоит в разработке фрагмента урока по формированию грамматических навыков в условиях билингвизма с использованием ИКТ с опорой на УМК «Английский язык 3 класс» О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой и грамматических упражнений.
Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в теоретическом обосновании необходимости обучения учащихся грамматике в условиях билингвизма. В исследовательской работе проанализирован и обобщен опыт отечественных и зарубежных ученых, в том числе В.А Аврорина, А.И.Рабиновича, Г.М. Вишневской, А. А. Метлюка, Л.В. Щерба, А.А. Залевской, Ю.Д. Дешериева, М.М. Михайлова, И.Х. Мусина, М. Кима, Маккей М., Блэйкмор S.[1; 32; 7; 24; 16; 13; 26; 29; 55; 56; 47]
Практическая значимость исследовательской работы определяется возможностью использовать материалы и результаты исследования в практической преподавательской деятельности во всех школах, где учатся дети-билингвы, а также в качестве вспомогательного материала в курсе методики преподавания иностранных языков для студентов педагогического направления.
Этапы исследования: На первом этапе были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции формирования коммуникативной компетенции у обучающихся. Второй этап носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме. Третий этап - завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы выпускной квалификационной работы дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.
Методами исследования являются:
1. Анализ отечественных и зарубежных источников по лингвистике, психологии и методики преподавания иностранного языка.
2. Анализ собственного опыта, наблюдение за учебным процессом и проведение тестирования обучающихся.
3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранного языка.
4. Наблюдение за учебным процессом, а также и данных в опытноэкспериментальной работе.
Апробация: Основные положения и выводы данного
исследования докладывались на итоговой научно-образовательной
конференции студентов «Особенности обучения английскому языку в современном мире: теория и практика». КФУ (Казань, 5 апреля, 2019г.), на базе МБОУ «СОШ №7» в городе Чистополь Республики Татарстан проводилась опытно-экспериментальная работа.
Настоящее исследование включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав раскрывающих теоретическую и практическую составляющие настоящей работы, заключение, библиографию
использованных источников, а также приложения.
Билингвизм как коммуникативный феномен является широко распространенным явлением, являясь при этом одним из ключевых понятий лингвистики, социолингвистики, психолингвистики. Билингвизм
понимается нами как владение и попеременное использование в речи двух языков в зависимости от коммуникативной ситуации.
В выпускной квалификационной работе была предпринята попытка теоретического обоснования и практического исследования проблемы обучения иностранному языку в условиях билингвизма. Актуальность нашего исследования является заключается в теоретическом представлении о механизме «билингвизм» на раннем этапе обучения. В процессе исследования были изучены понятие и классификация билингвизма и какое место занимает билингвизм в современном образовании России в средней общеобразовательной школе.
Целью нашего исследования являлась изучение теоретических предпосылок и методических основ использования современных технологий в процессе обучения грамматике на начальном этапе в условиях билингвизма.
Полагаясь на гипотезу исследования, мы пришли к выводу, что требования к качеству обучения иностранному языку с более доступным образом все еще актуальные. С каждым годом учителя стремятся совершенствовать грамматические навыки учащихся на начальном этапе обучения.
В соответствии с поставленными в квалификационной работе задачами, проанализировав литературу и опыт отечественных и зарубежных педагогов мы пришли к следующим выводам:
1. Проанализировав влияние билингвизма на развитие ребенка, мы сделали вывод о том, что в условиях билингвизма у ребенка происходит непосредственное усвоение системы языка и каждый из языков приобретает свою базу. Билинвгизм положительно влияет на память, на познавательные умения, на аналитическую и логическую память.
2. Охарактеризовав билингвизм как лингвистическое явление и рассмотрев основные закономерности, мы выяснили, что при билингвизме оба языка обладают рядом общих функций и функционируют параллельно, усваиваются одинаково. Однако полного равенства в использовании двух языков, как правило, нет. !
3. В нашей работе мы рассмотрели лингвистические, психолингвистические, методические предпосылки формирования грамматическим навыкам на начальном этапе. Прикладное значение билингвизма и его роль играют огромное значение в методике преподавания иностранного языка.
4. Нами были разработаны методические рекомендации (см. Приложение
2. ), которые представляют собой фрагмент урока и комплекса упражнений по формированию грамматических навыков в условиях билингвизма в МБОУ СОШ .№7 в городе Чистополь, где следует уделить особое внимание билингвальному обучению на начальном этапе. Наши методические рекомендации предполагают использовать на уроках иностранного языка татарский язык.
Была проведена опытно-экспериментальная работа, где с помощью информационно-коммуникационных технологий проводили уроки для эффективности обучения грамматическим конструкциям. Грамматический материал отбирался, исходя из принципов коммуникативного обучения иностранным языкам: речемыслительной активности; индивидуализации; функциональности; ситуативности; новизны. Результаты опытно
экспериментальной работы показали , что использование ИКТ в процессе преподавания английского языка является эффективным методом изучения грамматических единиц и конструкций. Частое повторение фраз позволяет запоминать их значение , а упражнения для закрепления грамматического материала были использованы с помощью ИКТ. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность формирования грамматических навыков у младших школьников повышается за счет использования специально разработанной системы работы с включением ИКТ.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
