Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РИСКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы 6
1.1. Социокультурные риски образовательного пространства школы 6
1.2. Личностные и ситуативные детерминанты отклоняющегося поведения
подростков 13
1.3. Проблема отклоняющегося поведения подростков в контексте социокультурных
рисков образовательного пространства школы 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методы и организация исследования взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы 25
2.1 Описание выборки исследования 25
2.2 Методы исследования 26
2.3 Процедура исследования 27
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 28
Глава З. Исследования взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и
социокультурных рисков образовательного пространства школы 30
3.1. Сравнительный анализ подверженности социокультурным рискам
образовательного пространства школы у учащихся с разными типами отклоняющегося поведения 30
3.2. Взаимосвязь разных типов отклоняющегося поведения учащихся и
подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы 39
Выводы по главе 3 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы 6
1.1. Социокультурные риски образовательного пространства школы 6
1.2. Личностные и ситуативные детерминанты отклоняющегося поведения
подростков 13
1.3. Проблема отклоняющегося поведения подростков в контексте социокультурных
рисков образовательного пространства школы 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методы и организация исследования взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы 25
2.1 Описание выборки исследования 25
2.2 Методы исследования 26
2.3 Процедура исследования 27
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 28
Глава З. Исследования взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и
социокультурных рисков образовательного пространства школы 30
3.1. Сравнительный анализ подверженности социокультурным рискам
образовательного пространства школы у учащихся с разными типами отклоняющегося поведения 30
3.2. Взаимосвязь разных типов отклоняющегося поведения учащихся и
подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы 39
Выводы по главе 3 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение
Современная ситуация развития нашего общества создает условия для увеличения числа отклонений социального, физического и психического развития подрастающего поколения. Каждому обществу свойственны такие формы социальных отклонений и в тех масштабах, какие вытекают из конкретно-исторических условий его существования - социальных, экологических, политических, нравственных. Объем социальных отклонений позволяет судить о нравственном климате данного общества, уровне законности и правопорядка, степени сплоченности социальных групп. Оценка любого поведения подразделяет его сравнения с какой-либо нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение называют девиантным .
Отклоняющееся поведение человека обозначается как система поступков или ряд отдельных поступков, противоречащих принятым в социуме нормам и проявляющиеся в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Подросток пытается осмыслить самого себя, своих друзей, родителей, общественные ценности. Поиск своего места в обществе связан с развитием самосознания и постепенным овладением нормами и правилами социальной жизни.
Психологические и социальные особенности поведения подростков, обусловлены в основном особенностями их воспитания в семье, отношением к ведущей деятельности и системой взаимоотношений с окружающими, прежде всего со сверстниками и взрослыми. Факты, касающиеся роста отклоняющегося поведения подростков дают стимул к активизации психолого-педагогической деятельности, связанной с детальным исследованием феномена отклоняющегося поведения на современном этапе, в плане выяснения его генезиса, состояния, и профилактики. Это и объясняет актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучение отклоняющегося поведения подростков во взаимосвязи с социокультурными рисками образовательного пространства школы.
Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы.
Задачи исследования:
1) Изучить на теоретическом уровне социокультурные риски образовательного пространства школы и определить личностные и ситуативные детерминанты отклоняющегося поведения подростков.
2) Провести сравнительный анализ подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы у учащихся с разными типами отклоняющегося поведения.
3) Определить взаимосвязь разных типов отклоняющегося поведения учащихся и подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение и
систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования;
2) эмпирические методы,
3) количественный и качественный анализ результатов.
Методологической основой исследования послужили труды
отечественных ученых -В.Д. Менделевича,Ю.А. Клейберга, Е. Змановской изучающих вопросы отклоняющегося поведения подростков.
Практическая значимость работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме профилактики отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы; отмечены особенности отклоняющегося поведения подростков; разработана программа, направленная на профилактику отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы.
Отклоняющееся поведение человека обозначается как система поступков или ряд отдельных поступков, противоречащих принятым в социуме нормам и проявляющиеся в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Подросток пытается осмыслить самого себя, своих друзей, родителей, общественные ценности. Поиск своего места в обществе связан с развитием самосознания и постепенным овладением нормами и правилами социальной жизни.
Психологические и социальные особенности поведения подростков, обусловлены в основном особенностями их воспитания в семье, отношением к ведущей деятельности и системой взаимоотношений с окружающими, прежде всего со сверстниками и взрослыми. Факты, касающиеся роста отклоняющегося поведения подростков дают стимул к активизации психолого-педагогической деятельности, связанной с детальным исследованием феномена отклоняющегося поведения на современном этапе, в плане выяснения его генезиса, состояния, и профилактики. Это и объясняет актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучение отклоняющегося поведения подростков во взаимосвязи с социокультурными рисками образовательного пространства школы.
Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы.
Задачи исследования:
1) Изучить на теоретическом уровне социокультурные риски образовательного пространства школы и определить личностные и ситуативные детерминанты отклоняющегося поведения подростков.
2) Провести сравнительный анализ подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы у учащихся с разными типами отклоняющегося поведения.
3) Определить взаимосвязь разных типов отклоняющегося поведения учащихся и подверженности социокультурным рискам образовательного пространства школы.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение и
систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования;
2) эмпирические методы,
3) количественный и качественный анализ результатов.
Методологической основой исследования послужили труды
отечественных ученых -В.Д. Менделевича,Ю.А. Клейберга, Е. Змановской изучающих вопросы отклоняющегося поведения подростков.
Практическая значимость работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме профилактики отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы; отмечены особенности отклоняющегося поведения подростков; разработана программа, направленная на профилактику отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы.
Дипломная работа была посвящена изучению взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психологическая безопасность участников образовательного процесса ориентирована на защиту субъектов обучения от негативных воздействий и создание личностно-доверительных отношений. Обеспечение школьной безопасности для всех участников образовательного процесса является проблемой, требующей поддержки и причастности к ней всех главных секторов общество. Все усилия, направленные на сохранение и поддержание безопасной среды школы должны поддерживаться администрацией, преподавателями, учащимися и их родителями. Обеспечение психологической безопасности ребёнка является условием позитивного и устойчивого развития его личности. Каждый возрастной этап имеет свою специфическую особенность взаимодействия со средой, которую следует учитывать при создании психологически безопасной образовательной среды в школе.
Подростки имеют ряд особенностей как способствующих, так и препятствующих обеспечению их психологической безопасности. К последним относятся лабильность настроения, повышенная возбудимость, стремление освобождения от опеки взрослого вкупе со стремлением группироваться со сверстниками. Подростки в первую очередь реагируют на то, кто является источником информации, а не на само содержание информации, что позволяет легко манипулировать ими человеку, который представляет для подростка ценность. Кроме того, снижению психологической безопасности способствует девиантное поведение подростков.
Для изучение взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы было проведено эмпирическое исследование с участием 30 подростков общеобразовательной школы. Проведённое эмпирическое исследование показало, что среди подростков склонность к разнообразным видам девиантного поведения имеет незначительное количество подростков. Наиболее часто встречающийся среди подростков вид девиантного поведения - склонность к делинквентному поведению. Любые типы девиаций могут стать причиной склонности к рискованному поведению и неблагополучных явлений безопасности образовательной среды.
Подростки со склонностью к делинкветному поведению достоверно более ориентированы на рискованное поведение, менее адаптированы и более гаджетозависимы. Кроме того, подростки с делинквентным поведением достоверно чаще демонстрируют различные отклонения.
Как показало исследование, для подростков с делинквентным поведением образовательная среда представляется менее безопасной - они достоверно выше оценивают её виктимность и интолерантность. Также подростки с делинквентным поведением достоверно более высоко оценивают риск виртуальной аутизации.
На основе результатов эмпирического исследования мы полагаем, что безопасность образовательной среды зависит в значительной мере от соблюдения подростками норм и правил, пусть даже патологического соблюдения, и волевого контроля эмоций.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психологическая безопасность участников образовательного процесса ориентирована на защиту субъектов обучения от негативных воздействий и создание личностно-доверительных отношений. Обеспечение школьной безопасности для всех участников образовательного процесса является проблемой, требующей поддержки и причастности к ней всех главных секторов общество. Все усилия, направленные на сохранение и поддержание безопасной среды школы должны поддерживаться администрацией, преподавателями, учащимися и их родителями. Обеспечение психологической безопасности ребёнка является условием позитивного и устойчивого развития его личности. Каждый возрастной этап имеет свою специфическую особенность взаимодействия со средой, которую следует учитывать при создании психологически безопасной образовательной среды в школе.
Подростки имеют ряд особенностей как способствующих, так и препятствующих обеспечению их психологической безопасности. К последним относятся лабильность настроения, повышенная возбудимость, стремление освобождения от опеки взрослого вкупе со стремлением группироваться со сверстниками. Подростки в первую очередь реагируют на то, кто является источником информации, а не на само содержание информации, что позволяет легко манипулировать ими человеку, который представляет для подростка ценность. Кроме того, снижению психологической безопасности способствует девиантное поведение подростков.
Для изучение взаимосвязи отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы было проведено эмпирическое исследование с участием 30 подростков общеобразовательной школы. Проведённое эмпирическое исследование показало, что среди подростков склонность к разнообразным видам девиантного поведения имеет незначительное количество подростков. Наиболее часто встречающийся среди подростков вид девиантного поведения - склонность к делинквентному поведению. Любые типы девиаций могут стать причиной склонности к рискованному поведению и неблагополучных явлений безопасности образовательной среды.
Подростки со склонностью к делинкветному поведению достоверно более ориентированы на рискованное поведение, менее адаптированы и более гаджетозависимы. Кроме того, подростки с делинквентным поведением достоверно чаще демонстрируют различные отклонения.
Как показало исследование, для подростков с делинквентным поведением образовательная среда представляется менее безопасной - они достоверно выше оценивают её виктимность и интолерантность. Также подростки с делинквентным поведением достоверно более высоко оценивают риск виртуальной аутизации.
На основе результатов эмпирического исследования мы полагаем, что безопасность образовательной среды зависит в значительной мере от соблюдения подростками норм и правил, пусть даже патологического соблюдения, и волевого контроля эмоций.