Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЬЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ И У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
СЕМЬЯХ 7
1.1. Представления о феномене «эмоциональная привязанность» и о
факторах, влияющих на его формирование 7
1.2. Понятия функциональная и дисфункциональная семья 20
1.3. Нарушения эмоциональной привязанности к родителям в
дисфункциональных семьях 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЬЯХ 45
2.1. Организация, этапы и методы исследования 45
2.2. Исследование особенностей семейного воспитания в
дисфункциональных семьях 50
2.3. Исследование особенностей эмоциональной привязанности к родителям
у детей млпдшего школьного возраста из дисфункциональных семей 54
2.4. Исследование взаимосвязи между особенностями воспитания в
семье и показателями эмоциональной привязанности детей в
функциональных и дисфункциональных семьях 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
ЛИТЕРАТУРА 80
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ И У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
СЕМЬЯХ 7
1.1. Представления о феномене «эмоциональная привязанность» и о
факторах, влияющих на его формирование 7
1.2. Понятия функциональная и дисфункциональная семья 20
1.3. Нарушения эмоциональной привязанности к родителям в
дисфункциональных семьях 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЬЯХ 45
2.1. Организация, этапы и методы исследования 45
2.2. Исследование особенностей семейного воспитания в
дисфункциональных семьях 50
2.3. Исследование особенностей эмоциональной привязанности к родителям
у детей млпдшего школьного возраста из дисфункциональных семей 54
2.4. Исследование взаимосвязи между особенностями воспитания в
семье и показателями эмоциональной привязанности детей в
функциональных и дисфункциональных семьях 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
ЛИТЕРАТУРА 80
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования определяется важностью взаимоотношений ребенка с близким взрослым для формирования его личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.И. Лисина и др.) [4, 5, 13].
Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Дети являются самой незащищенной и уязвимой частью населения, они полностью зависят от взрослых, и, находясь в чрезвычайной ситуации, часто неспособны справиться с ней самостоятельно. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни.
В современной научной психологии привязанность является ключевым понятием, описывающим отношение ребенка к близкому взрослому. Феномен привязанности представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Став предметом целенаправленного исследования еще в 60х гг. прошлого столетия, привязанность и по сей день вызывает огромный интерес психологов во всем мире, побуждая искать связь привязанности к матери с самыми разными сторонами эмоционально-личностного и познавательного развития ребенка.
Степень научной разработанности проблемы. Тему семьи, как источника психической травмы у ребенка в свое время изучали многие отечественные и западные психологи, педагоги и социологи, такие как Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.И. Лисина, А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни, З. Фрейд и др. [15, 33, 36].
Сведения, полученные в работах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулби, Э. Эриксона, М. Эйнсворт и др., снискали широкую популярность и признание. Изучение потребности привязанности - одно из ведущих направлений зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. Большой вклад в решение этой проблемы внес английский психиатр Дж.Боулби своей теорией привязанностей [33, 34].
В отечественной психологии изучение привязанностей ребенка к взрослому велось в рамках психологии общения, в русле концепции М.И.Лисиной. Большое значение для понимания природы детскоматеринской привязанности имеет положение Л. С. Выготского о том, что любой контакт младенца с внешним миром опосредован значимым для ребенка взрослым окружением [15].
Практическая значимость исследования заключается в изучении факторов формирования эмоциональной привязанности к родителям у младших школьников, воспитывающихся в дисфункциональных семьях. Совокупность положений и выводов, содержащихся в исследовании, может повысить эффективность деятельности педагогов, педагогов-психологов по профилактике и коррекции нарушений нарушений эмоциональной привязанности в детско-родительских отношениях.
Объект исследования: эмоциональная привязанность детей младшего школьного возраста к родителям.
Предмет исследования: особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
Цель исследования: исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
Гипотеза исследования: В качестве гипотезы выдвинуты следующие предположения: 1) эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях, ниже, чем у детей из функциональных семей; 2) эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме формирования эмоциональной привязанности к родителям у детей.
2. Разработать программу исследования, подобрать необходимые методы и психодиагностические методики для реализации поставленной цели и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.
3. Исследовать особенности семейного воспитания в дисфункциональных семьях.
4. Исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей.
5. Исследовать взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Методы и методики исследования: 1) Наблюдение за
эмоциональными реакциями, высказываниями и действиями испытуемых в процессе выполнения диагностических процедур. 2) Беседа с педагогами (классными руководителями), а также с испытуемыми с целью прояснения, дополнения, анализа информации, полученной при применении проективных методик. 3) Тестирование с помощью методик: методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); методика «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана;
методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс). 4) Методы математической обработки данных: вычисление среднего, стандартного отклонения, методы оценки достоверности различий изучаемых показателей (критерий Фишера, 't- критерий Стьюдента), метод линейного корреляционного анализа по Пирсону.
Выборка: Исследование проводилось на базе средних образовательных учреждений Казани. В исследовании приняли участие 92 ребенка младшего школьного возраста (7 - 8 лет) и их родители численностью 92 человека. Общее количество выборки - 184 человека. Выборка была разделена на две группы:1. Дети из функциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика; 2. Дети из дисфункциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика.
Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Дети являются самой незащищенной и уязвимой частью населения, они полностью зависят от взрослых, и, находясь в чрезвычайной ситуации, часто неспособны справиться с ней самостоятельно. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни.
В современной научной психологии привязанность является ключевым понятием, описывающим отношение ребенка к близкому взрослому. Феномен привязанности представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Став предметом целенаправленного исследования еще в 60х гг. прошлого столетия, привязанность и по сей день вызывает огромный интерес психологов во всем мире, побуждая искать связь привязанности к матери с самыми разными сторонами эмоционально-личностного и познавательного развития ребенка.
Степень научной разработанности проблемы. Тему семьи, как источника психической травмы у ребенка в свое время изучали многие отечественные и западные психологи, педагоги и социологи, такие как Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.И. Лисина, А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни, З. Фрейд и др. [15, 33, 36].
Сведения, полученные в работах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулби, Э. Эриксона, М. Эйнсворт и др., снискали широкую популярность и признание. Изучение потребности привязанности - одно из ведущих направлений зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. Большой вклад в решение этой проблемы внес английский психиатр Дж.Боулби своей теорией привязанностей [33, 34].
В отечественной психологии изучение привязанностей ребенка к взрослому велось в рамках психологии общения, в русле концепции М.И.Лисиной. Большое значение для понимания природы детскоматеринской привязанности имеет положение Л. С. Выготского о том, что любой контакт младенца с внешним миром опосредован значимым для ребенка взрослым окружением [15].
Практическая значимость исследования заключается в изучении факторов формирования эмоциональной привязанности к родителям у младших школьников, воспитывающихся в дисфункциональных семьях. Совокупность положений и выводов, содержащихся в исследовании, может повысить эффективность деятельности педагогов, педагогов-психологов по профилактике и коррекции нарушений нарушений эмоциональной привязанности в детско-родительских отношениях.
Объект исследования: эмоциональная привязанность детей младшего школьного возраста к родителям.
Предмет исследования: особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
Цель исследования: исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
Гипотеза исследования: В качестве гипотезы выдвинуты следующие предположения: 1) эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях, ниже, чем у детей из функциональных семей; 2) эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме формирования эмоциональной привязанности к родителям у детей.
2. Разработать программу исследования, подобрать необходимые методы и психодиагностические методики для реализации поставленной цели и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.
3. Исследовать особенности семейного воспитания в дисфункциональных семьях.
4. Исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей.
5. Исследовать взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Методы и методики исследования: 1) Наблюдение за
эмоциональными реакциями, высказываниями и действиями испытуемых в процессе выполнения диагностических процедур. 2) Беседа с педагогами (классными руководителями), а также с испытуемыми с целью прояснения, дополнения, анализа информации, полученной при применении проективных методик. 3) Тестирование с помощью методик: методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); методика «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана;
методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс). 4) Методы математической обработки данных: вычисление среднего, стандартного отклонения, методы оценки достоверности различий изучаемых показателей (критерий Фишера, 't- критерий Стьюдента), метод линейного корреляционного анализа по Пирсону.
Выборка: Исследование проводилось на базе средних образовательных учреждений Казани. В исследовании приняли участие 92 ребенка младшего школьного возраста (7 - 8 лет) и их родители численностью 92 человека. Общее количество выборки - 184 человека. Выборка была разделена на две группы:1. Дети из функциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика; 2. Дети из дисфункциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика.
Изучение феномена привязанности одно из ведущих направлений отечественной и зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий.
Цель исследования - выявить особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
В качестве гипотезы выдвинуты следующие предположения: 1)
эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях ниже, чем у детей из функциональных семей; 2) эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме формирования эмоциональной привязанности к родителям у детей.
2. Сформировать выборку испытуемых по критерию дисфункциональности семьи.
3. Исследовать особенности семейного воспитания в дисфункциональных семьях.
4. Исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей.
5. Исследовать взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Исследование проводилось в три этапа, при этом содержание каждого этапа соответствовало поставленной задаче:
I этап: Формирование выборки испытуемых и подбор методов и методик исследования.
II этап: Исследование особенностей семейного воспитания в
дисфункциональных семьях.
III этап: Исследование особенностей эмоциональной привязанности к родителям у детей, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
IY этап: Исследование взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в
дисфункциональных семьях.
Исследование проводилось с помощью следующих методов: 1)
Наблюдение за эмоциональными реакциями, высказываниями и действиями испытуемых в процессе выполнения диагностических процедур. 2) Беседа с педагогами (классными руководителями), а также с испытуемыми с целью прояснения, дополнения, анализа информации, полученной при применении проективных методик. 3) Тестирование с помощью методик: методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); методика «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана; методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс). 4) Методы математической обработки данных: вычисление среднего, стандартного отклонения, методы оценки достоверности различий изучаемых показателей (критерий Фишера, t-критерий Стьюдента), метод линейного корреляционного анализа по Пирсону.
На I этапе была определена выборка испытуемых. Исследование проводилось на базе средних образовательных учреждений Казани.
В исследовании приняли участие 92 ребенка младшего школьного возраста (7 - 8 лет) и их родители численностью 92 человека. Общее количество выборки - 184 человека. Выборка была разделена на две группы:
1. Дети из функциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика; 2. Дети из дисфункциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика.
На основе анкетирования и беседы с классными руководителями в группу 2 вошли дети, имеющие признаки неблагополучия в их семьях. Это дети из конфликтных семей с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо или гиперопекающие); дети из семей, переживающих внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть, утрата работы, жилья, средств к существованию и т. д.); дети из асоциальных семей (алкоголизм, пренебрежение нуждами детей); дети из аморальных семей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми); дети из антисоциальных семей (крайняя степень семейной дисфункции с противоправным, антиобщественным поведением).
Кроме того, были определены методики исследования, согласованы вопросы с воспитателями и родителями по поводу психологической диагностики детей. Также было определено время и место исследования. Были подготовлены бланки методик, необходимые материалы и протоколы.
На II этапе исследовались особенности семейного воспитания в функциональных и дисфункциональных семьях. С этой целью была использована методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).
На III этапе выявлялись особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей, воспитывающихся в дисфункциональных семьях. С этой целью были использованы методики: «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана; методика «Рисунок семьи» (см. приложение 2,3).
На IY этапе вявлялись взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Обобщив полученные на каждом этапе исследования результаты, были сделаны следующие выводы:
1. В дисфункциональных семьях преобладают негармоничные стили воспитания (гиперпротекция и гипопротекция, потворствование и игнорирование потребностей ребенка, неустойчивость стиля воспитания, воспитательная неуверенность родителя, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств).
2. В дисфункциональных семьях намного чаще, чем функциональных, встречается тревожность, конфликтность, враждебность, и чаще отмечается чувство неполноценности в семейной ситуации.
3. Дети младшего школьного возраста, воспитывающие в условиях функциональных и дисфункциональных семей имеют схожие и отличительные особенности эмоциональной привязанности к родителям.
4. Фигура матери является центральным объектом привязанности у детей младшего школьного возраста.
5. Особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей характерны для более ранней стадии развития. Особенности эмоциональной привязанности детей из функциональных семей соответствуют их возрастному статусу.
6. Конфликтные отношения в дисфункциональных семьях инициируют тревожное состояние у детей, увеличивая степень эмоциональной привязанности к родителям (матери).
7. Родители из дисфункциональных семей, применяя негармоничные стили воспитания в отношении своих детей, способствуют формированию у них высокой эмоциональной привязанности к матери и низой эмоциональной привязанности к отцу.
8. Высокая эмоциональная привязанность детей к матери в дисфункциональных семьях может приводить к замедлению, нарушению процесса их взросления.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в ходе эмпирического исследования полностью подтвердилась в отношении второго предположения. Предположение о том, что эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисгармоничных семьях ниже, чем у детей из функциональных семей, не подтвердилась. Напротив, были получены противоположные результаты. Эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста из дисфункциональных семей выше, чем у детей из функциональных семей. Предположение о том, что эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания, нашло полное свое подтверждение.
Полученные результаты исследования могут быть использованы в педагогической и психологической практике при индивидуальном и семейном психологическом консультировании, психокоррекции, психологическом сопровождении детей, при организации психологопедагогической работы с родителями (обучающие семинары, тренинги родительской компетентности и т.п.).
Цель исследования - выявить особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
В качестве гипотезы выдвинуты следующие предположения: 1)
эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисфункциональных семьях ниже, чем у детей из функциональных семей; 2) эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме формирования эмоциональной привязанности к родителям у детей.
2. Сформировать выборку испытуемых по критерию дисфункциональности семьи.
3. Исследовать особенности семейного воспитания в дисфункциональных семьях.
4. Исследовать особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей.
5. Исследовать взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Исследование проводилось в три этапа, при этом содержание каждого этапа соответствовало поставленной задаче:
I этап: Формирование выборки испытуемых и подбор методов и методик исследования.
II этап: Исследование особенностей семейного воспитания в
дисфункциональных семьях.
III этап: Исследование особенностей эмоциональной привязанности к родителям у детей, воспитывающихся в дисфункциональных семьях.
IY этап: Исследование взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в
дисфункциональных семьях.
Исследование проводилось с помощью следующих методов: 1)
Наблюдение за эмоциональными реакциями, высказываниями и действиями испытуемых в процессе выполнения диагностических процедур. 2) Беседа с педагогами (классными руководителями), а также с испытуемыми с целью прояснения, дополнения, анализа информации, полученной при применении проективных методик. 3) Тестирование с помощью методик: методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ); методика «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана; методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс). 4) Методы математической обработки данных: вычисление среднего, стандартного отклонения, методы оценки достоверности различий изучаемых показателей (критерий Фишера, t-критерий Стьюдента), метод линейного корреляционного анализа по Пирсону.
На I этапе была определена выборка испытуемых. Исследование проводилось на базе средних образовательных учреждений Казани.
В исследовании приняли участие 92 ребенка младшего школьного возраста (7 - 8 лет) и их родители численностью 92 человека. Общее количество выборки - 184 человека. Выборка была разделена на две группы:
1. Дети из функциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика; 2. Дети из дисфункциональных семей - 46 детей, из них 24 девочки и 22 мальчика.
На основе анкетирования и беседы с классными руководителями в группу 2 вошли дети, имеющие признаки неблагополучия в их семьях. Это дети из конфликтных семей с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо или гиперопекающие); дети из семей, переживающих внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть, утрата работы, жилья, средств к существованию и т. д.); дети из асоциальных семей (алкоголизм, пренебрежение нуждами детей); дети из аморальных семей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми); дети из антисоциальных семей (крайняя степень семейной дисфункции с противоправным, антиобщественным поведением).
Кроме того, были определены методики исследования, согласованы вопросы с воспитателями и родителями по поводу психологической диагностики детей. Также было определено время и место исследования. Были подготовлены бланки методик, необходимые материалы и протоколы.
На II этапе исследовались особенности семейного воспитания в функциональных и дисфункциональных семьях. С этой целью была использована методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).
На III этапе выявлялись особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей, воспитывающихся в дисфункциональных семьях. С этой целью были использованы методики: «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» А.И.Баркана; методика «Рисунок семьи» (см. приложение 2,3).
На IY этапе вявлялись взаимосвязи между особенностями воспитания в семье и показателями эмоциональной привязанности детей в дисфункциональных семьях.
Обобщив полученные на каждом этапе исследования результаты, были сделаны следующие выводы:
1. В дисфункциональных семьях преобладают негармоничные стили воспитания (гиперпротекция и гипопротекция, потворствование и игнорирование потребностей ребенка, неустойчивость стиля воспитания, воспитательная неуверенность родителя, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств).
2. В дисфункциональных семьях намного чаще, чем функциональных, встречается тревожность, конфликтность, враждебность, и чаще отмечается чувство неполноценности в семейной ситуации.
3. Дети младшего школьного возраста, воспитывающие в условиях функциональных и дисфункциональных семей имеют схожие и отличительные особенности эмоциональной привязанности к родителям.
4. Фигура матери является центральным объектом привязанности у детей младшего школьного возраста.
5. Особенности эмоциональной привязанности к родителям у детей из дисфункциональных семей характерны для более ранней стадии развития. Особенности эмоциональной привязанности детей из функциональных семей соответствуют их возрастному статусу.
6. Конфликтные отношения в дисфункциональных семьях инициируют тревожное состояние у детей, увеличивая степень эмоциональной привязанности к родителям (матери).
7. Родители из дисфункциональных семей, применяя негармоничные стили воспитания в отношении своих детей, способствуют формированию у них высокой эмоциональной привязанности к матери и низой эмоциональной привязанности к отцу.
8. Высокая эмоциональная привязанность детей к матери в дисфункциональных семьях может приводить к замедлению, нарушению процесса их взросления.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в ходе эмпирического исследования полностью подтвердилась в отношении второго предположения. Предположение о том, что эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в дисгармоничных семьях ниже, чем у детей из функциональных семей, не подтвердилась. Напротив, были получены противоположные результаты. Эмоциональная привязанность к родителям у детей младшего школьного возраста из дисфункциональных семей выше, чем у детей из функциональных семей. Предположение о том, что эмоциональная привязанность детей в дисфункциональных семьях обусловлена личностной деформацией родителей, проявляющейся в неадекватных стилях семейного воспитания, нашло полное свое подтверждение.
Полученные результаты исследования могут быть использованы в педагогической и психологической практике при индивидуальном и семейном психологическом консультировании, психокоррекции, психологическом сопровождении детей, при организации психологопедагогической работы с родителями (обучающие семинары, тренинги родительской компетентности и т.п.).