Введение 4
Глава 1. Теоретические основы пополнения словаря учащихся в
дескриптивной и прескриптивной парадигмах 6
1.1 Пополнение словаря учащихся 6
1.2 Прескриптивная и дескриптивная парадигмы языка 9
1.3 Способы пополнения вокабуляра учащихся в прескриптивной парадигме 17
1.4 Способы пополнения вокабуляра учащихся в дескриптивной парадигме 20 Глава 2. Практические основы пополнения словаря учащихся в дескриптивной и прескриптивной парадигмах 26
2.1 Сопоставительный анализ традиционных учебников английского языка и учебников, включающих корпусные данные 26
2.2 Стратегии разработки учебного пособия на пополнение вокабуляра учащихся на основе данных, полученных в результате анализа прескриптивной и дескриптивной парадигмы 42
Заключение 54
Список использованной литературы 55
Приложение 1
В настоящее время существует множество учебных пособий по изучению иностранного языка. Изучение литературы по данной теме выявило, что в дидактике существует проблема создания учебного материала, в частности, в разделе, направленном на пополнение вокабуляра. Перед каждым преподавателем стоит вопрос о выборе оптимального УМК.
Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, противоречиями между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблемы формирования словарного запаса студентов на английском языке, с другой - недостаточной исследованностью изучения вокабуляра в прескриптивной и дескриптивной парадигмах. Какая парадигма наиболее эффективна на уроках английского языка? Целью данной работы является изучение вариаций пополнения словаря учащихся в озвученных парадигмах (на материале учебников английского языка) и в рекомендациях оптимальных способов.
Задачи исследования:
1. Исследование теоретических основ пополнения словаря учащихся в дескриптивной и прескриптивной парадигмах.
2. Анализ существующих традиционных учебников и учебников, включающих корпусные данные.
3. Рекомендация стратегий разработки учебного пособия на пополнение вокабуляра учащихся на основе данных, полученных в результате анализа прескриптивной и дескриптивной парадигм.
Объект исследования - дескриптивная и прескриптивная парадигмы (на материале учебников английского языка).
Предмет исследования - особенности вариаций пополнения словаря учащихся в дескриптивной и прескриптивной парадигмах.
Язык имеет динамичный характер, в связи с чем в учебных материалах необходимо отражать динамику развития языка. Это возможно выполнить мощнейшим инструментом современности для анализа языка - корпусом.
Корпусные данные являются основой дескриптивной парадигмы. В нашей работе мы ожидаем несоответствие характера языка и материалов для изучения языка, представленных в традиционных учебниках, характеристикам живого языка, элементы которого демонстрируют учебники, основанные на корпусных данных. Тем не менее, нельзя отрицать логический конфликт - аннотации корпусов неизбежно заканчиваются использованием предвзятой теории (top-down) прескриптивной парадигмы, которая противоречит природе сверху вниз (bottom up) дескриптивной парадигмы. Следовательно, мы выдвигаем в нашей работе следующую гипотезу: наиболее эффективным подходом в обучении пополнению вокабуляра является комплементарный.
Методы исследования. В процессе работы были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.
Научная новизна состоит в том, что рассмотрены способы пополнения вокабуляра учащихся в относительно новой парадигме для лингвистики, а именно в дескриптивной парадигме. Это стало возможным в виду выделения корпусной лингвистики как отдельной науки и появления инструмента корпуса для анализа прогнозирования и мониторинга языка. В рамках данной работы мы сравнили традиционные учебники и учебники, включающие корпусные данные, а далее предложили свои стратегии разработки учебного пособия наиболее сбалансированного по отношению к двум парадигмам.
Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по созданию и применению упражнений на пополнение вокабуляра на основе данных анализа прескриптивной и дескриптивной парадигм.
Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложения.
Изучив теоретические аспекты заданной темы и проведя практический анализ, мы пришли к следующим выводам. Пополнение вокабуляра является важнейшей частью учебного процесса. В виду многочисленности учебных пособий по пополнению вокабуляра, учитель сталкивается с проблемой выбора наиболее оптимального пособия. Как правило, учебники направлены на один из подходов (прескриптивный или дескриптивный), однако наиболее эффективным является комплементарный вариант.
Для решения нашей задачи мы изучили наиболее распространённые способы и рассмотрели прескриптивную и дескриптивную парадигму в диахроническом аспекте.
В практической части нашей исследовательской работы мы сопоставили три пары учебников: направленные на формирование четырёх навыков (чтение, аудирование, письмо и говорение), направленные на подготовку к экзамену И направленные на пополнение словаря. Мы проанализировали их на основе следующих критериев: организация разделов в учебнике, разделение/ интеграция грамматики, лексика в соответствие с регистром и жанром, вокабуляр представлен в аутентичном контексте, качество соответствующих упражнений.
В заключении мы задались целью разработки наиболее оптимального пособия, учитывающего положительные характеристики двух парадигм и предложили следующие стратегии: обеспечение развития контекстуальной догадки, исключение родного языка студентов, тематическая организация вокабуляра, развитие творческости, знакомство студентов с корпусом языка.
Таким образом, задачи решены в полном объёме, цель работы была достигнута.
