Тема: НАБЛЮДЕНИЕ КАК ВИД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

В современной школьной программе подавляющее количество знаний передается в готовом виде и не требует от школьников больших усилий в поиске и усвоении информации. В связи с этим возникла необходимость участия школьников в исследовательской деятельности, что будет способствовать формированию исследовательских умений и навыков, которые, в свою очередь, будут способствовать более благоприятному пониманию школьной программы. Основная цель такого метода обучения заключается в том, что необходимо у нынешних школьников вырабатывать основы логического мышления, сформировать мотивацию к обучению.
Актуальным на сегодняшний день вопросом является предъявление высоких требований к совершенствованию учебного процесса в школе. Эти требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Биология как наука охватывает большое количество фактических сведений об окружающем мире, соответственно содержит разнообразный комплекс методов, позволяющих осуществлять процесс накапливания знаний с последующим их изменением. В процессе обучения школьников биологии обязательно проводятся наблюдения. Они выполняются в кабинете биологии, уголке живой природы, природном и социоприродном окружении, школьном саду, цветнике или на учебно-опытном участке.
Высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов на уроках биологии и во внеурочное время. Возникает противоречие: с одной стороны, возрос объем учебной нагрузки, с другой стороны, неумение учащихся работать. Им сложно самостоятельно поставить перед собой задачу, организовать ее решение и справедливо оценить уровень выполнения работы [Алексашина, 2015].
С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования - как организовать наблюдения на уроках биологии в средней общеобразовательной школе для повышения качества обучения?
При написании исследования были использованы учебные пособия, в которых дается общая информация о педагогических технологиях, приводится их история и классификация, описание некоторых технологий обучения, выделяются некоторые плюсы или минусы той или иной технологии. Основными источниками, раскрывающими теоретические основы организации наблюдения школьников, явились работы Маляновой А.В. [2001], Полат Е.С. [2015], Новиковой Т.А. [2000], Бордовского Г.А. [1999], Новожиловой Н.В. [2003] Махмутова М.И. [1987] и др.
Также были использованы государственные стандарты, статьи из периодических сборников, статьи из журналов и газет, посвященные каким-то отдельным аспектам проблемы. Это работы Алексеева Н.Г. [2001], Бахтияровой Е.М. [2001], Громыко Ю.В. [2000], Даськовой Ю.В. [2011] и др. В данных источниках подробно изложен весь дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется путем обобщения знаний, развития умений и навыков и мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.
Основной целью нашего исследования является изучение метода наблюдения как вида учебной исследовательской деятельности при обучении биологии в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования - учебная деятельность при обучении биологии в школе.
Предмет исследования - организация наблюдений при обучении биологии в школе.
Актуальность исследования позволила сформулировать гипотезу исследования, которая заключалась в том, что эффективность учебного процесса по биологии повыситься, если будут:
1. Уточнена сущность понятия «наблюдение».
2. Выявлены возможности и основные требования к организации наблюдений за природными объектами.
3. Определены основные задачи применения метода наблюдений при обучении биологии.
4. Определена структура проведения наблюдения на уроках биологии. Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть особенности современного урока биологии;
2. Рассмотреть место метода наблюдения в учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения биологии;
3. Провести эмпирическое исследование по применению метода наблюдений при обучении биологии в школе;
4. Оценить результативность педагогического опыта и проверить эффективность применяемой технологии в процессе обучения биологии, на примере пятых классов.
В процессе работы были использованы методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ методической и психологопедагогической литературы по рассматриваемой теме;
2. Эмпирические: наблюдение за результатами эксперимента по организации наблюдений школьников на уроках биологии, диагностика, сравнение, анализ, статистические методы.
Теоретическая значимость исследования состоит в формулировке авторских определений понятий «наблюдение» и «исследовательская деятельность»; разработке модели реализации исследовательского подхода в учебном процессе по биологии путем использования метода наблюдения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях и послужат расширением возможностей учебно-познавательной деятельности в системе естественнонаучного образования; получены выводы, выявлены пути и педагогические условия совершенствования наблюдений учащихся на уроках биологии.
Структура работы отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Купить

Наблюдение - отправной пункт всякого естественнонаучного исследования. В биологии это особенно хорошо заметно, так как объект ее изучения - человек и окружающая его живая природа. Уже в школе на уроках биологии детей учат проведению самых простых биологических исследований путем наблюдения за ростом и развитием растений и животных, за состоянием собственного организма. Наблюдение как метод собирания информации - хронологически самый первый прием исследования, появившийся в арсенале биологии, а точнее, еще ее предшественницы - естественной истории. И это неудивительно, так как наблюдение опирается на чувственные способности человека (ощущение, восприятие, представление). Классическая биология - это биология по преимуществу наблюдательная. Но, как мы увидели, этот метод не утратил своего значения и по настоящий день.
В результате наблюдения исследователь получает некоторое знание о внешних признаках, свойствах изучаемого предмета или явления, то есть новые факты. Результаты, полученные в ходе наблюдений, должны быть интерпретированы и проверены новыми наблюдениями и экспериментами. Только после этого их можно считать научными фактами.
Проблема реализации наблюдений на уроках биологии является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения - через проведение наблюдений, понимая необходимость других направлений. Тем не менее, цель работы была достигнута. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа за ходом уроков по биологии и деятельностью учащихся на них было сделано следующее:
- проведен анализ педагогической и методической литературы для изучения возможностей использования наблюдений в организации учебно - познавательной деятельности школьников в современном образовании.
- выявлены возможности использования наблюдений в организации учебно-познавательной деятельности школьников в современном образовании. Наблюдательная работа - это такое средство обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения;
Педагогический эксперимент подтвердил результативность использования наблюдений в ходе уроков биологии и справедливость обозначенной во введении гипотезы. Дальнейшая работа над применением наблюдений в исследовательской деятельности в преподавании биологии послужит расширению возможностей учебно-познавательной деятельности в системе естественнонаучного образования.
Купить