Тема: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ

Актуальность. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) создали принципиально новую образовательную концепцию, определили цели и задачи, которые должны быть решены в процессе формирования предметных, метапредметных и личностных результатов, обучающихся в том числе на уровне основного общего образования. Одним из важнейших требований, предъявляемых к качеству образования, является подготовка выпускника к выбору модели социального поведения, создание условий, способствующих успешной социализации личности в современном социокультурном пространстве.
В условиях меняющегося общества, возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.
С одной стороны современная наука уделяет большое внимание нетрадиционным образовательным технологиям, способствующим формированию у учащихся знаний, умений и опыта, необходимых для эффективной деятельности, решения социально значимых задач в современном обществе, с другой - можно говорить о недостаточно полном изучении особенности формирования социальной компетентности у старших подростков на уроках истории, с помощью нетрадиционных технологий.
Одна из основных задач данной области состоит в поиске и определении наиболее эффективных подходов и способов решения
проблемы формирования социальной компетентности у старших подростков на уроках истории. Анализ научных работ и педагогического опыта позволяет утверждать, что одной из наиболее оптимальных и максимально удовлетворяющих данную потребность, является кейс-технология, которая представляет собой компиляцию некоторых традиционных, известных педагогике, методов, но при этом отвечающая современным педагогическим реалиям.
Противоречия исследования состоит с одной стороны в разработанности основных положений компетентностного подхода в педагогической теории, осознании педагогическим сообществом
необходимости формирования социальной компетентности учащихся, и с другой - недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования у обучающихся данной компетенции на уроках истории средствами кейс-технологий.
С учетом выявленных противоречий, нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся девятых классов на уроках истории средствами кейс-технологий.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать программу формирования социальной компетентности учащихся девятых классов на уроках истории средствами кейс-технологий.
Объектом исследования является процесс формирования социальной компетентности обучающихся среднего звена на уроках истории.
Предмет исследования: Кейс-технологии как средства формирования социальной компетентности учащихся 9-х классов на уроках истории.
Г ипотеза исследования состоит в том, что результативность формирования социальной компетентности учащихся девятых классов на уроках истории повыситься если будет обеспечен ряд следующих условий:
- научно определена сущность и обоснована структура социальной компетентности старших подростков;
-сформулированы основные дидактические требования к применению кейс-технологий в образовательном процессе на уроках истории в целях формирования социальной компетентности учащихся;
- разработана программа курса с использованием кейс-технологий, отвечающая требованиям к содержанию и типологии кейсов, направленных на формирование социальных компетенций обучающихся.
Задачи исследования:
1. Изучить существующие понятия «социальная компетентность», «социальная компетенция» и выделить структурные составляющие социальной компетентности учащихся старшего подросткового возраста.
2. Определить критерии и показатели развития социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения.
3. Выявить педагогические возможности кейс-технологии и условия, способствующие формированию социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения. компетентности учащихся образовательных учреждений (Л.Н.Гиенко [15], Н.А.Лымарь [42], Е.В.Прямикова [49]), формирование социальной компетентности младших школьников в рамках урока (Ю.В.Коротина [34]), во внеурочной деятельности (О.В.Галакова [14]).
Методологической основой исследования является совокупность подходов: гуманистического, пространственного, компетентностного,
полисубъектного. Гуманистический подход (В.А.Караковский [29], И.Д.Демакова [21], Р.А.Валеева [8] и др.) утверждает признание ребенка как высшей социальной ценности общества, как субъекта образовательного процесса, а объектом выступают условия, в которых он существует и развивается. Компетентностный подход (И.А.Зимняя [25], А.В.Хуторской [62] и др.) определяется единством знания и практики, предполагает способность и готовность личности применять результаты обучения в практической деятельности. Полисубъектный подход (И.В.Вачков [9], А.В.Мудрик [44] и др.) отражает отношения в условиях взаимодействия личностей, их сотрудничества и партнерства, направленных на достижение общих и личных целей.
Теоретическую основу работы составляют труды отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие:
- сущность, классификация и педагогические возможности кейстехнологий (Б.Е. Андюсев [3], В. В.Пырьева [51], А. М. Каунов [28] и др).
- сущность понятия «социальная компетентность», основные критерии развития социальной компетентности подростков (И. Н. Зимняя [25], Е.А. Левановой [40], А.В. Хуторской [63] и др.);
- методологию педагогического исследования (В.В. Афанасьев [5], B^. Краевский [36], Н.В. Кузьмина [38].);
- система научных воззрений по проблеме организации совместной учебной деятельности школьников (И.В. Вачков [10], И.А. Зимняя [24], Р.Л. Кричевский [37], А.В. Мудрик [44], А.И. Савенков [54], В.Ф. Шаталов [67] и
др.);
- научные работы, посвященные изучению сущности методов активного обучения в школе (Ю.С. Арутюнов [4], A.A. Вербицкий [12] и др.);
- новые информационные технологии в обучении (В.В. Гузеев [18], Е.С. Полат [48], Б.Е. Андюсев [3], О.Г. Смолянинова [58] и др.)
Методы и методики. В работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические: теоретико-методологический и системно
структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, прогнозирование результатов;
- эмпирические: анкетирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности, созданных обучающимися и педагогической деятельности;
- статистические: математическая обработка результатов
исследования.
В ходе анализа психолого-педагогической литературе по проблеме, для получения более точных и объективных данных также были выбраны методики В. В. Бойко, А. М. Прихожан, К. Роджерса и Р. Даймонда, А. В. Карпова.
Опытно-экспериментальная база. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 131» Вахитовского района г. Казани.
Теоретическая значимость. Определяется тем, что данное исследование расширяет теоретические представления о формировании социальных компетенций старших подростков, развивает и дополняют существующие концепции, идеи в данной области.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть внедрены в образовательный процесс общеобразовательной организации, использованы для разработки и реализации программ повышения уровня развития социальной компетентности обучающихся.
Апробация и практическая реализация:
- основные положения, материалы и результаты исследования были представлены на слушании проектов по гранту «Наш новый учитель».
-практической деятельности в качестве учителя истории и обществознания в МАОУ «Лицей № 131» Вахитовского района г. Казани.
Структура и объём работы. Работа соответствует поставленным задачам и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографичесий список и приложение.
Во введении представлена актуальность темы исследования, определена цель, задачи, методологический аппарат исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования социальной компетентности обучающихся средствами кейс-технологий» рассмотрены теоретические аспекты понятия «социальная компетентность»; раскрыты социально-психологические особенности детей старшего школьного возраста; дана характеристика кейс-технологий, как инструмента формирования социальной компетентности.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию социальной компетености обучающихся средствами кейс-технологий» описаны ход и результаты констатирующего и формирующего эксперимента; представлена программа курса по формированию социальной компетентности средствами кейс-технологий.
В заключении обобщены результаты теоретической и практической работы, представлены основные выводы и намечены перспективы дальнейшего развития.
В приложении представлены диагностические материалы, программа элективного курса по формированию социальной компетентности средствами кейс- технологий.
Купить

В условиях комплексного реформирования общего образования особую актуальность приобретают интерактивные образовательные технологии и методы, которые обеспечивают реализацию системнодеятельностного подхода.
В ходе исследования нами были раскрыты сущность и содержание понятия социальная компетентность. Нами были определены роль, значение и место кейс-технологий в процессе обучения и формирования когнитивного, эмоционально-волевого и операционно-содержательного компонентов социальной компетентности, а также изучены возрастные особенности формирования социальной компетентности старших подростков, рассмотрены методика развития социальных компетенций средствами кейстехнологий на уроках истории в 9 классе.
Социальные компетенции, для формирования которых восприимчив подростковый возраст, могут быть сформированы в образовательной среде школы на основе применения кейс-технологий на уроках истории.
Анализ требований ФГОС основного общего образования к личностным и метапредметным результатам обучающихся позволили выделить состав социальной компетентности подростков, для формирования которых в старшем подростковом возрасте наиболее эффективным является использование кейс-технологий:
1. способность осуществлять выбор наиболее конструктивных моделей поведения в ситуациях изменения условий решаемой задачи;
2. умение применять полученные теоретические знания в практической деятельности в рамках решения различных социальных задач;
3. умение осуществлять поиск информации, свободно ориентироваться в информационном пространстве, отражающем окружающую политическую, экономическую, культурную и социальную действительность;
4. способность эффективно решать различные конфликтные ситуации, на основе понимания, этнических, культурных, личностных и ментальных особенностей разных социальных групп;
5. умение работать в больших и малых группах, осознавать и адекватно исполнять свою роль в группе, способность конструктивно взаимодействовать окружающими людьми разного возраста и социального положения ради решения задач и достижения поставленных цели.
Оценка сформированности социальных компетенций подростков основывается на совокупности показателей, разрабатываемых для каждой из компетенций и содержащих поведенческие индикаторы, позволяющие установить наличие или отсутствие соответствующей компетенции, обеспечивающие возможность персонализированной и
неперсонализированной оценки.
Наиболее существенные результаты исследования состоят в том, что с учетом особенностей старшего подросткового возраста, современных социокультурных реалий установлен состав социальных компетенций, для формирования которых наиболее эффективным является метод кейсов.
Кейс-технология как средство формирования социальных компетенций учащихся девятых классов будет эффективной, если:
- научно определена сущность и обоснована структура социальной компетентности старших подростков;
-сформулированы основные дидактические требования к применению кейс-технологий в образовательном процессе на уроках истории в целях формирования социальной компетентности учащихся;
- разработана программа курса с использованием кейс-технологий, отвечающая требованиям к содержанию и типологии кейсов, направленных на формирование социальных компетенций обучающихся.
Исследование подтвердило адекватность теоретико
методологического обоснования проблемы формирования социальных компетенций подростков, которое понимается не просто как приобретение знаний и умений действовать в обществе, но как целостное развитие личности, зависящее от деятельности, в которую включается школьник. В исследовании выявлено, что использование метода кейсов в соответствии с установленными дидактическими требованиями позволяет формировать необходимый уровень социальной компетентности обучающихся.
Данная работа представляет один из подходов к формированию социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Требует дальнейшего изучения формирование социальной компетентности подростков образовательного учреждения в процессе использования кейс-технологий. Решение этой и других проблем являются предметом дальнейшего исследования.
Купить