Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ вопроса диагностики межкультурной коммуникации одаренных обучающихся и ее учет в педагогической деятельности учителя 10
1.1 Теоретические подходы к исследованию межкультурной коммуникации в
научной литературе 10
1.2 Одаренные обучающиеся и условия их становления на уроках русского
языка 19
1.3 Сообщество «Сэлэт» как площадка для развития межкультурной
коммуникации обучающихся во время летних профильных смен 36
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межкультурной коммуникации одаренных обучающихся 46
2.1. Описание методик исследования. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 46
2.2 Проектирование и реализация авторской программы по формированию межкультурной коммуникации одаренных обучающихся на уроках русского языка 55
2.3. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента. Методические рекомендации формированию межкультурной коммуникации
одаренных обучающихся 65
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 78

Купить

В современном обществе роль коммуникации занимает все более приоритетное направление в воспитании конкурентоспособной личности. Не только взрослым, но и школьникам необходимо установить правильный диалог со своими сверстниками, одноклассниками, учителями. Это связано с тем, что возникающие трудности проще и быстрее решаются с помощью конструктивного диалога, а не по принципу «кто быстрее, тот сильнее». Потребность общества к активным личностям возрастает: именно они умеют ставить правильные вопросы и решать их в условиях неопределенности, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний посредством коммуникации. Исходя из стремительного прогресса современного общества, коммуникацию трудно представить без компонента «межкультурная», так как наше окружение меняется с большой скоростью: если вчера нам хватило бы знаний в области языка, сегодня надо развиваться в других направлениях и углублять имеющиеся сведения. Именно поэтому родители с особым вниманием наблюдают языковым прогрессом своего ребенка, тем самым делая развитие межкультурной коммуникации одним из приоритетных задач современного образования.
Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Межкультурная коммуникация - это то направление, которое может правильно реализовать эту цель. Актуальностью темы исследования является формирование межкультурной коммуникации у одаренных обучающихся как одной из главных задач современного образования. Это связано с тем, что обществу необходим опыт в накоплении коммуникативного потенциала учащихся, с помощью которого оно может выйти на новые рубежи развития, так как только правильная коммуникация поможет найти выход из сложного переплетения политических,
экономических и социальных проблем.
Развитие межкультурной коммуникации является сильным условием в предотвращении ненужных деструктивных явлений в обществе. При условии
большого накопления знаний и ограниченности возможности их переработки учащимися педагогическая наука переориентировалась с идеи всестороннего развития личности на идею развития способностей и самоактуализации личности, учитывая, что возросла потребность личности в межкультурной коммуникации. Поэтому вопрос формирования межкультурной коммуникации в контексте целостного развития неадаптивной личности приобретает особую актуальность, когда ставится цель образования - воспитать поколение, способное преодолеть инерцию социальноэкономического развития, создать условия для реализации всестороннего потенциала учащихся.
Степень разработанности проблемы. Современная теория и практика обучения русскому языку в аспекте формирования межкультурной коммуникации одаренных учащихся накопила немалый опыт работ в данном направлении: Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров, Н.М. Соколов, К.Д. Ушинский, Б.Т. Панов, М.Т. Баранов, А.В. Текучев, В.А. Дмитриенко, А.В. Кулемзина, В.И. Панов, Ж. Брюно, Т.И. Артемьева, Ю.Д. Бабаева, Ю.З. Гильбух, Г.А. Глотова, Е.П. Ильин, А.В. Хуторской, Н.К. Винокурова, О.Г. Селиванова, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, Н.Б. Шумакова, И.И. Халеева, Н.И. Костомаров, А.М. Матюшкина, А.А. Лосева, Е.И. Щебланова, Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, Б.Т. Лихачев, М.В. Межиева.
Противоречие. Как считают некоторые специалисты, обучение межкультурной коммуникации может породить противоречия с собственной культурной идентичностью: возникает страх потерять ориентацию в
привычном социокультурном пространстве, утратить идентичность и потерять поддержку своей группы. Именно поэтому, методические рекомендации по развитию межкультурной коммуникации должны учитывать возможности появления такого рода противоречий.
Проблема исследования: формирование межкультурной
коммуникации одаренных обучающихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования межкультурной коммуникации одаренных учащихся на занятиях русского языка и разработать методическую систему упражнений и занятий по формированию и развитию межкультурной коммуникации одаренных учащихся.
Объект исследования: процесс формирования межкультурной
коммуникации одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Предмет исследования: педагогические условия формирования межкультурной коммуникации одаренных учащихся в условиях
внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Гипотеза исследования. Процесс формирования и развития межкультурной коммуникации одаренных учащихся будет эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- будут выявлены основные закономерности развития и становления межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
- будет разработана и экспериментально апробирована методическая система упражнений и занятий по формированию межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования межкультурной коммуникации у одаренных учащихся.
2. Выявить педагогические условия для формирования межкультурной коммуникации у одаренных учащихся
3. Разработать методическую систему упражнений и занятий по русскому языку для формирования межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
4. Провести эксперимент по развитию межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Теоретическую основу исследования составили: основные
положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (И.И. Срезневский, Ф.И. Буслаев, В.П. Шереметьевский, К.Д. Ушинский, А.В. Петров, М.Т. Баранов, А.В. Текучев, В. И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкина, А.В. Брушлинский, В.В. Клименко, Ф. Бартлер, Э.деБоно, Дж.Гилфорд, Г. Гарднер, В.В. Давыдов; подходы:
-личностно-ориентированный (А.Л. Вернер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин);
- системно-деятельностный (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.В. Петровский).
Опытно-экспериментальная база исследования: сообщество по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Сэлэт».
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
- анкетирование, тестирование, беседы, статистический опрос;
- диагностические - педагогическая диагностика, статистическая обработка данных.
Научная новизна исследования:
- разработаны особенности формирования межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях;
- определены педагогические условия формирования межкультурной коммуникации у одаренных учащихся;
- установлены особенности межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обосновано влияние педагогических условий на формирование межкультурной коммуникации у одаренных учащихся. Результаты проведенного исследования будут способствовать дальнейшей разработке дополнительных заданий с различными лингвистическими задачами с нестандартным решением для одаренных учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методическая система упражнений и занятий по формированию межкультурной коммуникации у одаренных учащихся в условиях внешкольной программы на выездных сессиях и летних профильных лагерях.
Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при работе с одаренными учащимися, а также педагогами выездных сессий и летних профильных смен с целью преподавания русского языка в условиях свой образовательной программы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается выбором комплекса взаимосвязанных методов исследования, использованием методов статистической обработки информации.
Апробация работы.
Результаты исследования были апробированы на Итоговой научно- образовательной конференции студентов КФУ (2018 и 2019 г.). Кроме того, полный комплекс методической системы упражнений на развитие межкультурной коммуникации был апробирован на республиканских проекта «Очно-заочная школа им. М.И. Махмутова «Фэнсар», на летних профильных сменах «Сэлэт-Раушан» и «Сэлэт-Монреаль».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить