Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ОСНОВЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
|
Введение
1 АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Лингводидактический потенциал аудиовизуальных текстов и критерии их отбора 7
1.2 Развитие монологической речи учащихся на уроках иностранного
языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 24
2.1 Методика обучения монологическому высказыванию 24
2.2 Опытное обучение и его результаты 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 58
Приложение 4 60
Приложение 5 62
1 АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Лингводидактический потенциал аудиовизуальных текстов и критерии их отбора 7
1.2 Развитие монологической речи учащихся на уроках иностранного
языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 24
2.1 Методика обучения монологическому высказыванию 24
2.2 Опытное обучение и его результаты 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 1 56
Приложение 2 57
Приложение 3 58
Приложение 4 60
Приложение 5 62
Актуальность исследования. В современном мире в условиях интенсивного развития и укрепления сотрудничества России с другими государствами, иностранные языки становятся востребованными во многих сферах жизни. Таким образом, социально-экономические и культурные изменения в жизни страны способствовали появлению социального заказа на формирование творческой языковой личности, готовой к межкультурной коммуникации. Для реализации данной цели необходимо сделать основной упор на поиск современных технологий, способствующих повышению качества преподавания иностранных языков в средней общеобразовательной школе.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования к требованиям, предъявляемым к предмету «Иностранный язык» относятся «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой» [48].
Таким образом, перед современным учителем иностранного языка стоит следующая задача - найти способы и средства обучения, направленные на активизацию познавательных способностей учащихся, повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка, а также развитие творческой активности обучаемых. На уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, другими словами готовности и способности будущих выпускников школы общаться на иностранном языке, а также добиваться взаимопонимания с носителями иноязычной культуры. Осуществление успешной коммуникации возможно при владении всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо).
Актуальность данного исследования заключается в том, что обучение умениям монологического высказывания крайне необходимо для осуществления коммуникации и устного речевого общения. Формирование умений монологической речи является одной из важнейших задач обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.
Изучение методической литературы позволило сделать вывод, что аутентичные аудиовизуальные тексты обладают высоким дидактическим потенциалом. Они являются эффективным средством обучения такому продуктивному виду речевой деятельности как говорение (устное высказывание). Однако существует противоречие между объективно возрастающей потребностью в использовании данного средства обучения и недостаточным внедрением в методической практике специальных приемов по работе с ним.
Таким образом, проблема настоящего исследования - выявление наиболее эффективных приемов работы с аутентичными аудиовизуальными текстами для обучения монологической речи.
Объект исследования - процесс обучения монологическому высказыванию учащихся старших классов на уроках французского языка в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - аутентичные аудиовизуальные тексты как средство развития монологической речи учащихся старших классов в процессе обучения французскому языку.
Цель исследования - выявление эффективности использования аудиовизуальных текстов для развития монологической речи учащихся старших классов на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- теоретически обосновать необходимость использования аутентичных аудиовизуальных текстов в обучении иностранным языкам;
- раскрыть дидактический потенциал аутентичных аудиовизуальных текстов в контексте развития монологической речи учащихся старших классов в процессе обучения иностранному языку;
- выявить эффективность использования аудиовизуальных текстов как средства развития монологической речи учащихся старших классов на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе в ходе опытного обучения.
Методы исследования: теоретические методы - системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация, обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы - анкетирование, опытное обучение.
Методологической базой исследования послужили труды ведущих отечественных и зарубежных авторитетных ученых и исследователей. Проблемы формирования коммуникативной компетенции явились предметом изучения таких ученых, как Л.С. Выготский [8], Н.Д. Гальскова [10], Н.И. Гез [10], А.Н. Щукин [39] и др. Обучение говорению рассмотрено И.А. Зимней [18], А.А. Леонтьевым [26] и др. Теория и методика обучения иностранным языкам освещена И.Л. Бим [5;6], В.В. Сафоновой [34], П.В. Сысоевым [36] и др. Вопросы создания системы упражнений для обучения монологической речи в школе были изучены М.С. Ильиным [21] и Н.В. Сидаковой [35]. Теория проблемного обучения нашла отражение в исследованиях Г.В. Елизаровой [14], В.А. Ефременко [16], С.М. Кащук [23], E. С. Полат [33]. Теория и методика аудиовизуальной рецепции были затронуты в работах Н.Ф. Бориско [7], С.О. Даминовой [11 ;12], Н.В. Елухиной и др. Вопросы применения аутентичных видеоматериалов изучены Л.В. Михалевой [27], В.И. Писаренко [32] и зарубежными исследователями M. Allan [40], J. Lonergan [41],
F. Mangenot [42], M. Tom [50] и многими другими.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что оно раскрывает и научно обосновывает необходимость внедрения аутентичных аудиовизуальных текстов в процесс преподавания иностранных языков для развития умений монологического высказывания в условиях общеобразовательной школы, так как они способствуют более полному и глубокому освоению современного языка и культуры учениками и формированию у них иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе опытного обучения выявлена эффективность использования аудиовизуальных текстов в развитии монологической речи учащихся на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость заключается в том, что выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании методов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, а также на практических занятиях по методике преподавания французского языка.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на III Международном научном семинаре «Современный французский язык и инновационные технологии его преподавания» (25 -27 марта 2019 г., Казань, КФУ) и на научной студенческой конференции в секции «Инновационная методика обучения французскому языку в общеобразовательных учреждениях» (5 апреля 2019 г., Казань, КФУ). Основные положения исследования нашли отражение в публикации в сборнике студенческой конференции КФУ.
Структура работы: настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования к требованиям, предъявляемым к предмету «Иностранный язык» относятся «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой» [48].
Таким образом, перед современным учителем иностранного языка стоит следующая задача - найти способы и средства обучения, направленные на активизацию познавательных способностей учащихся, повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка, а также развитие творческой активности обучаемых. На уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, другими словами готовности и способности будущих выпускников школы общаться на иностранном языке, а также добиваться взаимопонимания с носителями иноязычной культуры. Осуществление успешной коммуникации возможно при владении всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо).
Актуальность данного исследования заключается в том, что обучение умениям монологического высказывания крайне необходимо для осуществления коммуникации и устного речевого общения. Формирование умений монологической речи является одной из важнейших задач обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.
Изучение методической литературы позволило сделать вывод, что аутентичные аудиовизуальные тексты обладают высоким дидактическим потенциалом. Они являются эффективным средством обучения такому продуктивному виду речевой деятельности как говорение (устное высказывание). Однако существует противоречие между объективно возрастающей потребностью в использовании данного средства обучения и недостаточным внедрением в методической практике специальных приемов по работе с ним.
Таким образом, проблема настоящего исследования - выявление наиболее эффективных приемов работы с аутентичными аудиовизуальными текстами для обучения монологической речи.
Объект исследования - процесс обучения монологическому высказыванию учащихся старших классов на уроках французского языка в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - аутентичные аудиовизуальные тексты как средство развития монологической речи учащихся старших классов в процессе обучения французскому языку.
Цель исследования - выявление эффективности использования аудиовизуальных текстов для развития монологической речи учащихся старших классов на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- теоретически обосновать необходимость использования аутентичных аудиовизуальных текстов в обучении иностранным языкам;
- раскрыть дидактический потенциал аутентичных аудиовизуальных текстов в контексте развития монологической речи учащихся старших классов в процессе обучения иностранному языку;
- выявить эффективность использования аудиовизуальных текстов как средства развития монологической речи учащихся старших классов на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе в ходе опытного обучения.
Методы исследования: теоретические методы - системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация, обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы - анкетирование, опытное обучение.
Методологической базой исследования послужили труды ведущих отечественных и зарубежных авторитетных ученых и исследователей. Проблемы формирования коммуникативной компетенции явились предметом изучения таких ученых, как Л.С. Выготский [8], Н.Д. Гальскова [10], Н.И. Гез [10], А.Н. Щукин [39] и др. Обучение говорению рассмотрено И.А. Зимней [18], А.А. Леонтьевым [26] и др. Теория и методика обучения иностранным языкам освещена И.Л. Бим [5;6], В.В. Сафоновой [34], П.В. Сысоевым [36] и др. Вопросы создания системы упражнений для обучения монологической речи в школе были изучены М.С. Ильиным [21] и Н.В. Сидаковой [35]. Теория проблемного обучения нашла отражение в исследованиях Г.В. Елизаровой [14], В.А. Ефременко [16], С.М. Кащук [23], E. С. Полат [33]. Теория и методика аудиовизуальной рецепции были затронуты в работах Н.Ф. Бориско [7], С.О. Даминовой [11 ;12], Н.В. Елухиной и др. Вопросы применения аутентичных видеоматериалов изучены Л.В. Михалевой [27], В.И. Писаренко [32] и зарубежными исследователями M. Allan [40], J. Lonergan [41],
F. Mangenot [42], M. Tom [50] и многими другими.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что оно раскрывает и научно обосновывает необходимость внедрения аутентичных аудиовизуальных текстов в процесс преподавания иностранных языков для развития умений монологического высказывания в условиях общеобразовательной школы, так как они способствуют более полному и глубокому освоению современного языка и культуры учениками и формированию у них иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе опытного обучения выявлена эффективность использования аудиовизуальных текстов в развитии монологической речи учащихся на занятиях по французскому языку в средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость заключается в том, что выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании методов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, а также на практических занятиях по методике преподавания французского языка.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на III Международном научном семинаре «Современный французский язык и инновационные технологии его преподавания» (25 -27 марта 2019 г., Казань, КФУ) и на научной студенческой конференции в секции «Инновационная методика обучения французскому языку в общеобразовательных учреждениях» (5 апреля 2019 г., Казань, КФУ). Основные положения исследования нашли отражение в публикации в сборнике студенческой конференции КФУ.
Структура работы: настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Сегодня в средней общеобразовательной школе широкое применение находят информационные технологии. В связи с активным внедрением в учебный процесс компьютерных технологий большое значение придается также формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, отбору, анализу и представлению информации. Интеграция информационных и компьютерных технологий на уроках иностранного языка способствует развитию всех видов речевой деятельности, формированию коммуникативной и информационной компетенций учащихся.
В результате нашего исследования мы можем сделать следующие выводы.
Актуальность нашего исследования заключается в том, что формирование умений монологической речи в средней общеобразовательной школе крайне необходимо, так как обучение говорению является одной из важнейших задач на уроках иностранного языка. Осуществление устного речевого общения остается важным определяющим фактором для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Обучение умениям монологического высказывания крайне необходимо для осуществления коммуникации и устного речевого общения, из чего можно заключить, что формирование умений монологической речи является одной из важнейших задач обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.
Аутентичные аудиовизуальные тексты являются одним из ярких примеров средств обучения монологической речи в средней общеобразовательной школе. Аудиовизуальные ресурсы отличаются своей наглядностью, яркостью, актуальной лексикой, социокультурным компонентом. Все перечисленные свойства аутентичных видеоматериалов повышают интерес учащихся к развитию умений монологической речи. В данном контексте аутентичные видеоматериалы обладают высоким лингводидактическим потенциалом и являются одним из эффективных средств обучения иностранным языкам. Они способствуют созданию языковой среды, погружению учащихся в социокультурную действительность; интенсификации учебного процесса; развитию познавательного интереса и мотивации учащихся, аналитических умений в процессе декодирования получаемой визуальной информации, творческого мышления, а также формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых.
Видео ролики являются отличным дополнением к учебным материалам на уроках иностранного языка. Аутентичные видеоматериалы отражают национальные особенности страны изучаемого языка, дают представление о культуре и ценностях, потребностях и интересах общества.
В развитии умений монологического высказывания аутентичные аудиовизуальные материалы обладают большими возможностями. Они подстраиваются под такое изменчивое явление как язык, всегда остаются актуальными и современными. Являясь аутентичным образцом языковой коммуникации, они воссоздают реальные естественные ситуации общения, способствуют формированию у учащихся позитивного отношения к иностранному языку и культуре.
Гипотеза об эффективности использования аутентичных аудиовизуальных текстов для формирования монологической речи была подтверждена результатами опытного обучения, в результате проведения которого было констатировано, что уровень владения монологической речью учащихся повысился. Правильно подобранный методический комплекс упражнений, сочетание традиционных и современных форм обучения, использование аутентичных аудиовизуальных текстов, а также последовательность и непрерывность изложения материала являются залогом успешного обучения монологическому высказыванию.
Таким образом, интенсивное использование разработанной методики и комплекса упражнений для обучения монологическому высказыванию учащихся старших классов средней общеобразовательной школы является эффективной для овладения устно-речевой деятельностью обучающихся.
В результате нашего исследования мы можем сделать следующие выводы.
Актуальность нашего исследования заключается в том, что формирование умений монологической речи в средней общеобразовательной школе крайне необходимо, так как обучение говорению является одной из важнейших задач на уроках иностранного языка. Осуществление устного речевого общения остается важным определяющим фактором для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Обучение умениям монологического высказывания крайне необходимо для осуществления коммуникации и устного речевого общения, из чего можно заключить, что формирование умений монологической речи является одной из важнейших задач обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.
Аутентичные аудиовизуальные тексты являются одним из ярких примеров средств обучения монологической речи в средней общеобразовательной школе. Аудиовизуальные ресурсы отличаются своей наглядностью, яркостью, актуальной лексикой, социокультурным компонентом. Все перечисленные свойства аутентичных видеоматериалов повышают интерес учащихся к развитию умений монологической речи. В данном контексте аутентичные видеоматериалы обладают высоким лингводидактическим потенциалом и являются одним из эффективных средств обучения иностранным языкам. Они способствуют созданию языковой среды, погружению учащихся в социокультурную действительность; интенсификации учебного процесса; развитию познавательного интереса и мотивации учащихся, аналитических умений в процессе декодирования получаемой визуальной информации, творческого мышления, а также формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых.
Видео ролики являются отличным дополнением к учебным материалам на уроках иностранного языка. Аутентичные видеоматериалы отражают национальные особенности страны изучаемого языка, дают представление о культуре и ценностях, потребностях и интересах общества.
В развитии умений монологического высказывания аутентичные аудиовизуальные материалы обладают большими возможностями. Они подстраиваются под такое изменчивое явление как язык, всегда остаются актуальными и современными. Являясь аутентичным образцом языковой коммуникации, они воссоздают реальные естественные ситуации общения, способствуют формированию у учащихся позитивного отношения к иностранному языку и культуре.
Гипотеза об эффективности использования аутентичных аудиовизуальных текстов для формирования монологической речи была подтверждена результатами опытного обучения, в результате проведения которого было констатировано, что уровень владения монологической речью учащихся повысился. Правильно подобранный методический комплекс упражнений, сочетание традиционных и современных форм обучения, использование аутентичных аудиовизуальных текстов, а также последовательность и непрерывность изложения материала являются залогом успешного обучения монологическому высказыванию.
Таким образом, интенсивное использование разработанной методики и комплекса упражнений для обучения монологическому высказыванию учащихся старших классов средней общеобразовательной школы является эффективной для овладения устно-речевой деятельностью обучающихся.