Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время достаточно остро стоит проблема межэтнического, межнационального, межкультурного взаимодействия. Одним из путей решения этой проблемы является установление взаимоуважительного, толерантного, взаимообогащающего общения между представителями разных национальностей посредством взаимодействия на уровне художественной культуры. Процесс формирования общечеловеческой культуры младшего школьника в процессе его национально-культурной идентификации приобретает особую важность в условиях существующего поликультурного образовательного пространства. Одной из важнейших составляющих общей культуры учащегося младших классов является музыкальная культура, формирование которой осуществляется на уроках и внеурочных занятиях по музыке.
В процессе изучения научных источников было выявлено противоречие между необходимостью приобщения подрастающее поколение к высоким образцам духовной культуры разных народов и недостаточным количеством исследований, посвященных возможностям использования современных технологий формирования музыкальной культуры младших школьников в условиях поликультурного образовательного пространства.
Теоретико-методологической основой исследования стали следующие основные концепции:
- концепция понимания философско-эстетических основ музыкальной культуры (М.М. Бахтин, А.Н. Сохор, В.С. Цукерман и др.);
- концепция развития личности с учетом ведущей роли деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и
др);
- теоретико-методические аспекты формирования музыкальной культуры обучающихся в общеобразовательной школе (Ю.Б. Алиев, В.В. Бахтин, Л.В. Гордеева, Д.Б. Кабалевский, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская, Т.К. Решетникова, Л.В. Школяр и
ДР-)-
В первой главе нашего исследования мы проанализировали основные подходы к изучению процесса формирования музыкальной культуры младшего школьника с разных методологических позиций: с позиций психологии внимания заслуживают работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.С. Тарасова и др., с педагогических позиций этот феномен изучали А.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского. Н.А. Терентьевой, Л.М. Предтеченской и др.
Методические аспекты сформулировали Э.Б.Абдуллин,
Ю.Б.Алиев, Е.Д. Критская, М.С. Красильникова, Л.В. Школяр и др.
Осуществив обзор основных подходов к определению музыкальная культура, мы сформулировали свое определение, наиболее отвечающее целям и задачам нашего исследования: музыкальная культура - это часть всей духовной и художественной культуры, интегративное образование, включающее в себя эмоциональную отзывчивость на музыкальные явления, умение извлекать из звуков смысловое содержание, эстетическое чувство и вкус, умение ориентироваться в различных музыкальных жанрах, стилях и направлениях, знания музыкально-теоретического и эстетического характера, а также творчески-исполнительские навыки (пения, игры на музыкальных инструментах и т.п.).
Далее мы выявили, что в формировании музыкальной культуры основную роль выполняют непосредственно возрастные особенности учащихся. Поскольку именно от возраста зависит выбор образовательных технологий, методы и принципы реализации музыкального образования младших школьников, регламентируется уровень учебной нагрузки в целом.
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется особой чувствительностью и эмоциональностью. Для формирования музыкальной культуры для младших школьников особенно актуально развитие воображения. Импровизация способствует вовлечению учащихся в активную творческую деятельность. В психологии сформированы следующие уровни развития учебных интересов школьников младшего возраста, это и любопытство, любознательность, а также познавательный интерес. Поэтому так важно представить урок интересным и творческим, чтобы каждый из учащихся смог самостоятельно почувствовать различные жанры музыки, познать через себя чувственность произведения, яркие впечатления от новых произведений, что в свою очередь позволить развить мышление ребенка.
Поэтому при дальнейшей разработке комплекса уроков музыки по формированию музыкальной культуры учащихся младших классов, будут учтены все выявленные их возрастные особенности. Для развития интереса школьников важно использовать различные виды деятельности, такие как: пение, вокальные импровизации, голосовые игры, речевые упражнения, в процессе которых важно включать задания на активизацию внимания, учебно-игровая деятельность, инсценировки, игра на музыкальных инструментах. Каждый вид деятельности связан с развитием восприятия.
Во втором параграфе, мы сформулировали определение поликультурного образовательного пространства как территориальной и условно воображаемой поликультурной среды, в которой удовлетворяются потребности в образовании, адаптации, защите и поддержке различных этнических общностей и отдельной личности, формируется культурнонациональная идентичность младшего школьника на основе диалога, взаимообогащения и взаимодействия культур.
Заключительный параграф был посвящен изучению потенциала интегративных технологий в музыкальном образовании младших школьников.
Одной из самых важных форм интегративных технологий является интегрированный урок. Процесс интеграции способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов. Интегрированный урок включает в себя внутрипредметные (слушание музыки, пение и игра на музыкальных инструментах), межпредметные (связь с изо, литературой и т.д.) и метапредметные (интеграция различных педагогических средств урочной и внеурочной деятельности в интегрированный урок (например, урок-путешествие).
Вторая глава нашего исследования была посвящена изучению методических аспектов формирования музыкальной культуры младших школьников в условиях поликультурного образования.
Во второй главе мы рассмотрели традиционные и современные методы формирования музыкальной культуры учащихся общеобразовательной школы. Такие как, проблемный, поисковый метод, позволяет детям не только осознать, но и прочувствовать творческую задачу. Это создает прекрасные возможности для оптимизации созидательной активности, свободной импровизации. Также интересны размышления о музыкальных произведениях, и импровизации в их воспроизведении. Вокализация доступных мелодий инструментальных произведений. Использование ритмопластики, например, промаршировать или пластически выразить тот или иной жанр музыки. Метод сравнения, например, двух одинаковых жанров музыки. Цветовое моделирование основано на сопоставлении звука и цвета, выявлении их родства. Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, что помогает совершенствовать чутье к интонациям, способность реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.
Исходя из вышеизложенного выявлено, что формирование музыкальной культуры происходит через организацию восприятия музыки в начальной школе и соответствует принципу «немного обо всем», что предполагает дать необходимые музыкально-эстетические представления, систематически пополняя круг уже имеющихся музыкально-эстетических знаний, двигаясь в познании по спирали.
В организации восприятия музыки детьми можно выделить ряд методических приемов, способствующих активизации процесса слушания. К таковым относятся:
- Вокализация доступных мелодий инструментальных произведений. Ритмопластика.
- Сравнение двух музыкальных пьес и сравнить разные композиторские интерпретации образа.
- Метод видеоклипа
- Сравнение двух музыкальных пьес и сравнить разные композиторские интерпретации образа.
Во втором параграфе мы подробно рассмотрели Программу по формированию музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях поликультурного образовательного пространства «Музыкальная кладовая».
Структура Программы включала в себя следующие разделы: пояснительная записка, цели и задачи.
Целью разработанной программы явилось формирование музыкальной культуры младшего школьника в условиях диалога художественных культур народов Поволжья.
Разработанная нами Программа представляет собой непротиворечивое взаимодополняющее единство урочной и внеурочной деятельности.
Поскольку наша программа посвящена формированию музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях поликультурного образовательного пространства, которое предполагает культурнонациональную идентификацию младшего школьника в условиях диалога культур, мы условно разделили ее на 2 части формирование представлений о
музыкальной культуре России (на уроках) и ознакомление с музыкальной культурой народов Поволжья (во внеурочной деятельности).
Основными технологиями данной программы стали интегративные, игровые и арт-технологии. Использование перечисленных технологий позволило расширить область изучения за счет смежных областей искусства.
Всего для изучения были выбраны 7 народов, живущих в Поволжье: татары, русские, чуваши, удмурты, мордва, марийцы, евреи.
Разработанная программа опирается на общеметодологические принципы и использует общепедагогические методы и специальные методы, определяемые спецификой музыкального искусства:
1. метод наблюдения за музыкой; метод импровизации (Б.В. Асафьев);
2. метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);
3. методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин);
4. метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);
5. Методы контрастных сопоставлений (О.П. Радынова)
6. Метод уподобления характеру звучания музыки(О.П. Радынова)
7. Метод музыкального обобщения (Э.Б. Абдуллин)
8. Метод эмоциональной драматургии методу эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко).
Содержание Программы «музыкальная кладовая» раскрывается в 2 частях: урочной (9 уроков) и 9 внеурочных занятий. Для моделирования уроков за основу мы взяли конструктор урока, предложенный А. А. Гином, а для разработки второй части использовали нетрадиционные формы интегративных уроков и метод проектов.
Во второй главе представлены тематические планы обеих частей, а в приложениях к работе - конспекты уроков по первой части Программы, подробный перечень и методические материалы ко 2 части.
Программа может быть гармонично встроена в любую из используемых программ по музыке, поскольку в 4 классе в каждой из них есть раздел, посвященный музыкальной культуре России и реализуется в 3 и 4 четверти.
В содержании Программы представлены методы субъективной (анкета для учащихся) и объективной («Дневник наблюдений» для педагога)
В результате освоения Программы младший школьник должен:
- осознанно воспринимать и характеризовать художественный образ в произведениях изучаемого вида искусства;
- характеризовать средства выразительности, жанровые критерии, стилевые особенности конкретных музыкальных произведений;
- понимать и выявлять связи между созданием конкретного художественного произведения и культурой соответствующего общества;
- понимать и использовать в своём творчестве характерные для народной музыкальной культуры средства выразительности.
В дальнейших планах нашего исследования - осуществить опытноэкспериментальную работу по апробации разработанной программы.

Купить