Помощь студентам в учебе
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АУДИРОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ROAD SAFETY» В 6 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АУДИРОВАНИЮ 6
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2 Формирование навыка аудирования как психолого-методическая
проблема 9
1.3 Виды аудирования 12
1.4 Активизация процесса аудирования при обучении иностранному
языку 16
1.5 Трансформационные модели в формировании навыка аудирования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АУДИРОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ “ROAD SAFETY” В 6 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 27
2.1 Задачи и содержание дотекстового этапа 28
2.2 Задачи и содержание текстового этапа 34
2.3 Задачи и содержание послетекстового этапа 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АУДИРОВАНИЮ 6
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2 Формирование навыка аудирования как психолого-методическая
проблема 9
1.3 Виды аудирования 12
1.4 Активизация процесса аудирования при обучении иностранному
языку 16
1.5 Трансформационные модели в формировании навыка аудирования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АУДИРОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ “ROAD SAFETY” В 6 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 27
2.1 Задачи и содержание дотекстового этапа 28
2.2 Задачи и содержание текстового этапа 34
2.3 Задачи и содержание послетекстового этапа 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Актуальность. Проблема обучения аудированию как одному из видов речевой деятельности заслуживает особого внимания педагогов. Без формирования навыка аудирования становится очень сложно воспринимать иноязычную речь на слух, следовательно, осуществлять межличностное и межкультурное общение.
По мнению исследователей N. Guo, N. Wills, аудирование является важнейшим процессом восприятия информации, знаний об окружающем мире, людях, их ценностях и идеалах [36, С. 46]. Американский ученый D.J. Mendelsohn утверждает, что из общего времени, проводимого при общении, аудирование занимает 40-50%, говорение - 25-30%, чтение - 11-16%, письмо - около 9% [37, С. 84].
Несмотря на то, что аудирование по праву занимает лидирующее положение с точки зрения практического применения, во время уроков иностранного языка на его долю приходится наименьшее количество времени. Как ни странно, но до недавнего времени принято было считать, что аудирование является таким видом деятельности, формирование которого осуществляется пассивно, без необходимости активного развития. Приоритет, при этом, отдается говорению и чтению.
Тем не менее, важно помнить о необходимости реализации коммуникативно-когнитивного подхода, подразумевающего овладение учениками всеми четырьмя видами речевой деятельности: чтением,
говорением, письмом и аудированием [33]. “Научить обучающихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения иностранному языку” [5].
Недооценка учителем необходимости формирования навыков аудирования может весьма отрицательно сказаться на понимании учениками иноязычной речи. Без аудирования невозможно полноценно владеть иностранным языком и осуществлять коммуникацию на уровне, соответствующем современному этапу развития общества [20, С. 137].
В настоящее время особенно актуальным является изучение, разработка и применение разнообразных приемов активизации процесса аудирования у школьников. Обучающиеся с развитым навыком восприятия иностранного языка на слух способны понять и проанализировать услышанную информацию, правильно определить свои дальнейшие действия. В свою очередь, учитель, активизирующий процесс аудирования у своих учеников, способен дать им возможность прослушивать аудиокниги, просматривать фильмы, радио и телепередачи, беседовать на иностранном языке с полным пониманием. Все вышеперечисленное способствует поддержанию интереса школьников к изучению иностранного языка, приобретению новых знаний, что доказывает необходимость уделять аудированию особое внимание в процессе обучения.
Цель данного исследования - раскрыть дидактические возможности трансформационных моделей как приемов активизации процесса аудирования на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с аудиоматериалами.
Задачи:
1) изучить состояние проблемы формирования навыка аудирования в теории и практике обучения иностранному языку;
2) изучить состояние проблемы приемов активизации процесса аудирования в теории и практике;
3) обосновать дидактические условия применения приемов активизации процесса аудирования на примере темы «Road safety» в 6 классе средней школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании дидактических условий применения поэтапного принципа формирования навыка аудирования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут оказать практическую помощь при проведении уроков иностранных языков. Результаты работы могут быть использованы для оптимизации и повышения эффективности обучения аудированию как одному из видов речевой деятельности.
Объектом исследования является формирование навыка аудирования у обучающихся 6 класса.
Предметом исследования выступают трансформационные модели как приемы активизации процесса аудирования.
Научно-методологической базой исследования стали труды ученых и специалистов в области психологии и методики обучения иностранных языков.
Гипотеза исследования - обучение аудированию будет более результативным и эффективным при условии:
- организации поэтапного формирования навыка аудирования;
- использования трансформационных моделей в соответствии с этапами.
Научная новизна работы состоит в новом подходе к применению
приемов активизации процесса аудирования. Это подход, основанный на принципе поэтапного формирования навыка, состоящий в использовании трансформационных моделей в качестве приемов активизации процесса аудирования.
Структура выпускной квалификационной работы представлена в следующей последовательности: введение; две главы (первая глава - теоретическая, вторая - практическая); заключение; список использованной литературы; приложение.
По мнению исследователей N. Guo, N. Wills, аудирование является важнейшим процессом восприятия информации, знаний об окружающем мире, людях, их ценностях и идеалах [36, С. 46]. Американский ученый D.J. Mendelsohn утверждает, что из общего времени, проводимого при общении, аудирование занимает 40-50%, говорение - 25-30%, чтение - 11-16%, письмо - около 9% [37, С. 84].
Несмотря на то, что аудирование по праву занимает лидирующее положение с точки зрения практического применения, во время уроков иностранного языка на его долю приходится наименьшее количество времени. Как ни странно, но до недавнего времени принято было считать, что аудирование является таким видом деятельности, формирование которого осуществляется пассивно, без необходимости активного развития. Приоритет, при этом, отдается говорению и чтению.
Тем не менее, важно помнить о необходимости реализации коммуникативно-когнитивного подхода, подразумевающего овладение учениками всеми четырьмя видами речевой деятельности: чтением,
говорением, письмом и аудированием [33]. “Научить обучающихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения иностранному языку” [5].
Недооценка учителем необходимости формирования навыков аудирования может весьма отрицательно сказаться на понимании учениками иноязычной речи. Без аудирования невозможно полноценно владеть иностранным языком и осуществлять коммуникацию на уровне, соответствующем современному этапу развития общества [20, С. 137].
В настоящее время особенно актуальным является изучение, разработка и применение разнообразных приемов активизации процесса аудирования у школьников. Обучающиеся с развитым навыком восприятия иностранного языка на слух способны понять и проанализировать услышанную информацию, правильно определить свои дальнейшие действия. В свою очередь, учитель, активизирующий процесс аудирования у своих учеников, способен дать им возможность прослушивать аудиокниги, просматривать фильмы, радио и телепередачи, беседовать на иностранном языке с полным пониманием. Все вышеперечисленное способствует поддержанию интереса школьников к изучению иностранного языка, приобретению новых знаний, что доказывает необходимость уделять аудированию особое внимание в процессе обучения.
Цель данного исследования - раскрыть дидактические возможности трансформационных моделей как приемов активизации процесса аудирования на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с аудиоматериалами.
Задачи:
1) изучить состояние проблемы формирования навыка аудирования в теории и практике обучения иностранному языку;
2) изучить состояние проблемы приемов активизации процесса аудирования в теории и практике;
3) обосновать дидактические условия применения приемов активизации процесса аудирования на примере темы «Road safety» в 6 классе средней школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании дидактических условий применения поэтапного принципа формирования навыка аудирования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут оказать практическую помощь при проведении уроков иностранных языков. Результаты работы могут быть использованы для оптимизации и повышения эффективности обучения аудированию как одному из видов речевой деятельности.
Объектом исследования является формирование навыка аудирования у обучающихся 6 класса.
Предметом исследования выступают трансформационные модели как приемы активизации процесса аудирования.
Научно-методологической базой исследования стали труды ученых и специалистов в области психологии и методики обучения иностранных языков.
Гипотеза исследования - обучение аудированию будет более результативным и эффективным при условии:
- организации поэтапного формирования навыка аудирования;
- использования трансформационных моделей в соответствии с этапами.
Научная новизна работы состоит в новом подходе к применению
приемов активизации процесса аудирования. Это подход, основанный на принципе поэтапного формирования навыка, состоящий в использовании трансформационных моделей в качестве приемов активизации процесса аудирования.
Структура выпускной квалификационной работы представлена в следующей последовательности: введение; две главы (первая глава - теоретическая, вторая - практическая); заключение; список использованной литературы; приложение.
Итак, в данной работе были исследованы теоретические основы обучения аудированию и дидактические условия активизации процесса аудирования. Аудирование представляет собой рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Несмотря на то, что аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности, это очень динамичный процесс, в котором слушающий является активным участником, осуществляет ряд мысленных операций, таких как анализ, синтез, сопоставление. Слушающий опирается на свои знания в различных областях для лучшего понимания сообщения.
Аудирование - очень сложный вид речевой деятельности, который базируется на следующих психофизических механизмах: восприятие речи, узнавание, вероятностное прогнозирование, кратковременная и долговременная память, внутреннее проговаривание и понимание. Чтобы эффективно обучать школьников аудированию, преподаватель должен знать, как действуют эти механизмы и какие упражнения позволяют их совершенствовать.
Использованный нами комплекс упражнений для обучения восприятию и пониманию иностранной речи на слух основан на трансформационных моделях, использованных в качестве приемов активизации процесса аудирования. В методике обучения иностранным языкам выделяются следующие шесть возможных категорий трансформации аудирования: слушание и выполнение действий и операций; слушание и передача информации; слушание и решение проблемы; слушание, оценивание и манипулирование информацией; интерактивное слушание и обсуждение информации в вопросно-ответном режиме; слушание для удовольствия.
В ходе исследования удалось выяснить, что целенаправленные предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания и упражнения способствовали преодолению трудностей понимания аудиотекста, восприятию и пониманию социокультурной информации, позволили управлять процессом понимания речи, что в значительной мере интенсифицировало обучение аудированию как виду речевой деятельности.
В ходе работы по активизации процесса аудирования у обучающихся 6 класса были успешно использованы различные приемы, которые стимулировали познавательную активность школьников. Таким образом, цель исследования - раскрыть дидактические возможности трансформационных моделей как приемов активизации процесса аудирования на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с аудиоматериалами - была достигнута. Подтвердилась также гипотеза исследования - обучение аудированию будет более результативным и эффективным при условии организации поэтапного формирования навыка аудирования, а также использования трансформационных моделей в соответствии с этапами.
Аудирование - очень сложный вид речевой деятельности, который базируется на следующих психофизических механизмах: восприятие речи, узнавание, вероятностное прогнозирование, кратковременная и долговременная память, внутреннее проговаривание и понимание. Чтобы эффективно обучать школьников аудированию, преподаватель должен знать, как действуют эти механизмы и какие упражнения позволяют их совершенствовать.
Использованный нами комплекс упражнений для обучения восприятию и пониманию иностранной речи на слух основан на трансформационных моделях, использованных в качестве приемов активизации процесса аудирования. В методике обучения иностранным языкам выделяются следующие шесть возможных категорий трансформации аудирования: слушание и выполнение действий и операций; слушание и передача информации; слушание и решение проблемы; слушание, оценивание и манипулирование информацией; интерактивное слушание и обсуждение информации в вопросно-ответном режиме; слушание для удовольствия.
В ходе исследования удалось выяснить, что целенаправленные предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания и упражнения способствовали преодолению трудностей понимания аудиотекста, восприятию и пониманию социокультурной информации, позволили управлять процессом понимания речи, что в значительной мере интенсифицировало обучение аудированию как виду речевой деятельности.
В ходе работы по активизации процесса аудирования у обучающихся 6 класса были успешно использованы различные приемы, которые стимулировали познавательную активность школьников. Таким образом, цель исследования - раскрыть дидактические возможности трансформационных моделей как приемов активизации процесса аудирования на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с аудиоматериалами - была достигнута. Подтвердилась также гипотеза исследования - обучение аудированию будет более результативным и эффективным при условии организации поэтапного формирования навыка аудирования, а также использования трансформационных моделей в соответствии с этапами.