Помощь студентам в учебе
Особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СТАНОВЛЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В
КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЕГО РЕГУЛЯТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста . 7
1.2. Игровая деятельность дошкольников и ее содержание 21
1.3. Особенности регуляторных процессов у дошкольников и их влияние на
игровую деятельность 35
Вывод по 1 главе 41
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Описание выборки исследования 43
2.2. Методы исследования 45
2.3. Процедура исследования 54
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 54
Вывод по 2 главе 55
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С
РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ 56
3.1. Результаты исследования и их обсуждение 56
3.2. Связь игровой деятельности с регуляторной функцией дошкольников .. 62
Вывод по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. СТАНОВЛЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В
КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЕГО РЕГУЛЯТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста . 7
1.2. Игровая деятельность дошкольников и ее содержание 21
1.3. Особенности регуляторных процессов у дошкольников и их влияние на
игровую деятельность 35
Вывод по 1 главе 41
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Описание выборки исследования 43
2.2. Методы исследования 45
2.3. Процедура исследования 54
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 54
Вывод по 2 главе 55
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С
РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ 56
3.1. Результаты исследования и их обсуждение 56
3.2. Связь игровой деятельности с регуляторной функцией дошкольников .. 62
Вывод по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
Изучение и исследование регуляторных функций психики дошкольников принадлежит к числу важнейших прoблем современной педагогики и психoлoгии. Углубленная разрабoтка ее имеет существенное значение в решении ряда практических и теоретических задач психологического сопровождения процесса поступления ребенка в школу.
При oтсутствии фoрмирoвания регуляторных функций в услoвиях необходимого развития дoшкoльники oказываются к деятельности саморегуляции. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустoйчивoсть и слабая целенаправленнoсть деятельнoсти, повышенная oтвлекаемoсть, импульсивнoсть, нестабильные эмoциoнальные состояния, что зачастую приводит к снижению успеваемости, конфликтам в детском коллективе, нареканиям со стороны взрослых.
Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Р.Б. З.В. Мануйленко, Стеркин, Д.Б. Эльконин, особое внимание уделяли этому вопросу в рамках исследований, направленных на определение критериев, которые определяют совокупность психического здоровья ребенка к началу обучения в школе. Они отметили, что недостаточный уровень развития правильного регулирования деятельности в целом и его компонентов в частности отрицательно сказывается на успехе ребенка, на особенностях его включения в учебный процесс, лишает первоклассника возможности успешного обучения.
Л.С. Выготский пришел к выводу, что, как высшая форма психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение пробуждает сначала в совместной
деятельности со взрослыми, которые дают ребенку различные средства организаций для такого поведения и только потом становиться собственным действием и способом действия ребенка.
Дошкольное детство - короткое, но самое важное время становления личности. В дошкольный период детства ребенок черпает самые необходимые знания об окружающей жизни, у ребенка начинает формироваться собственное отношение к людям, к труду, вырабатываются определенные навыки и привычки правильного поведения, он учится находить общие интересы с окружающими, формируется характер.
Старший дошкольный возраст имеет важное значение для психического развития ребенка, так как именно в этот период происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия. Начинает формироваться способность управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях ребенка о себе, в его самосознании и самооценке. Важным изменением в деятельности ребенка является появление произвольности, которая является регулятором собственного поведения дошкольника, а не внешних, окружающих его предметов.
Эмоциональные процессы в старшем дошкольном возрасте становятся более уравновешенными. Но в то же время в данный период эмоциональная жизнь ребёнка становится насыщеннее и интенсивнее. У ребенка появляются такие эмоции, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без которых общение и взаимодействие детей будет невозможно.
При обсуждении особенностей развития регуляторной сферы детей младшего школьного возраста важно подчеркнуть, что отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойство целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях.
Дети в старшем дошкольном возрасте уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся понять суть вещей и взаимосвязь различных явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, новых способов обобщения, которое происходит на основе развернутой предметной деятельности дошкольника. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к окружающему миру. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения, которые влияют на социальное поведение ребенка в будущем. Важно отметить, что в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми: как со взрослыми, так и со сверстниками. Первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности ребенка. Дошкольники постоянно находятся в ситуациях общения, активного взаимодействия друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью.
Дошкольный возраст заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями является основополагающим в развитии человека. В становлении личности дошкольное детство играет решающую роль, так как определяет ход ее формирования на дальнейших жизненных этапах.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - это игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи и педагоги считают ведущей деятельностью дошкольника.
Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО). Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности.
Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Кроме того что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании. Развитие игровой деятельности дошкольников, в первую очередь, проявляется в ролевом характере.
Таким образом, изучение игровой деятельности и регуляторных функций является актуальной темой. Однако, мы не встретили детального исследования особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций. Этим объясняется выбор темы исследования.
Проблема исследования: каковы особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций?
Цель исследования: изучить особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций.
Объект исследования: регуляторные функции детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность дошкольников.
Гипотеза исследования: существуют взаимосвязь игровой деятельности дошкольников и уровнем регуляторных функции.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, статистическая и математическая обработка данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций, обобщены теоретические данные по вопросам регуляторных функций детей дошкольного возраста.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что представленные данные развития регуляторных функций дошкольников могут быть использованы воспитателями ДОО и образовательных организаций.
База исследования. Исследование проведено в МАДОУ «Детский сад №401 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани. В исследовании принимали участие две подвыборки детей:
- первая группа: 35 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5,5 - 6 лет, из них 19 девочек и 16 мальчиков, с низким уровнем игровой деятельности;
- вторая группа: 35 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5,5 - 6 лет, из них 18 девочек и 17 мальчиков, с высоким уровнем игровой деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 56 источников. Иллюстрационный материал представлен 2 таблицами и 9 рисунками, 2 диаграммами.
При oтсутствии фoрмирoвания регуляторных функций в услoвиях необходимого развития дoшкoльники oказываются к деятельности саморегуляции. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустoйчивoсть и слабая целенаправленнoсть деятельнoсти, повышенная oтвлекаемoсть, импульсивнoсть, нестабильные эмoциoнальные состояния, что зачастую приводит к снижению успеваемости, конфликтам в детском коллективе, нареканиям со стороны взрослых.
Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Р.Б. З.В. Мануйленко, Стеркин, Д.Б. Эльконин, особое внимание уделяли этому вопросу в рамках исследований, направленных на определение критериев, которые определяют совокупность психического здоровья ребенка к началу обучения в школе. Они отметили, что недостаточный уровень развития правильного регулирования деятельности в целом и его компонентов в частности отрицательно сказывается на успехе ребенка, на особенностях его включения в учебный процесс, лишает первоклассника возможности успешного обучения.
Л.С. Выготский пришел к выводу, что, как высшая форма психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение пробуждает сначала в совместной
деятельности со взрослыми, которые дают ребенку различные средства организаций для такого поведения и только потом становиться собственным действием и способом действия ребенка.
Дошкольное детство - короткое, но самое важное время становления личности. В дошкольный период детства ребенок черпает самые необходимые знания об окружающей жизни, у ребенка начинает формироваться собственное отношение к людям, к труду, вырабатываются определенные навыки и привычки правильного поведения, он учится находить общие интересы с окружающими, формируется характер.
Старший дошкольный возраст имеет важное значение для психического развития ребенка, так как именно в этот период происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия. Начинает формироваться способность управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях ребенка о себе, в его самосознании и самооценке. Важным изменением в деятельности ребенка является появление произвольности, которая является регулятором собственного поведения дошкольника, а не внешних, окружающих его предметов.
Эмоциональные процессы в старшем дошкольном возрасте становятся более уравновешенными. Но в то же время в данный период эмоциональная жизнь ребёнка становится насыщеннее и интенсивнее. У ребенка появляются такие эмоции, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без которых общение и взаимодействие детей будет невозможно.
При обсуждении особенностей развития регуляторной сферы детей младшего школьного возраста важно подчеркнуть, что отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойство целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях.
Дети в старшем дошкольном возрасте уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся понять суть вещей и взаимосвязь различных явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, новых способов обобщения, которое происходит на основе развернутой предметной деятельности дошкольника. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к окружающему миру. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Деятельность и отношения взрослых и сверстников становятся основой для формирования навыков общения, которые влияют на социальное поведение ребенка в будущем. Важно отметить, что в дошкольном возрасте формируются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми: как со взрослыми, так и со сверстниками. Первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности ребенка. Дошкольники постоянно находятся в ситуациях общения, активного взаимодействия друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью.
Дошкольный возраст заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями является основополагающим в развитии человека. В становлении личности дошкольное детство играет решающую роль, так как определяет ход ее формирования на дальнейших жизненных этапах.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - это игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи и педагоги считают ведущей деятельностью дошкольника.
Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО). Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности.
Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Кроме того что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании. Развитие игровой деятельности дошкольников, в первую очередь, проявляется в ролевом характере.
Таким образом, изучение игровой деятельности и регуляторных функций является актуальной темой. Однако, мы не встретили детального исследования особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций. Этим объясняется выбор темы исследования.
Проблема исследования: каковы особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций?
Цель исследования: изучить особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций.
Объект исследования: регуляторные функции детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность дошкольников.
Гипотеза исследования: существуют взаимосвязь игровой деятельности дошкольников и уровнем регуляторных функции.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, статистическая и математическая обработка данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены особенности игровой деятельности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций, обобщены теоретические данные по вопросам регуляторных функций детей дошкольного возраста.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что представленные данные развития регуляторных функций дошкольников могут быть использованы воспитателями ДОО и образовательных организаций.
База исследования. Исследование проведено в МАДОУ «Детский сад №401 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани. В исследовании принимали участие две подвыборки детей:
- первая группа: 35 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5,5 - 6 лет, из них 19 девочек и 16 мальчиков, с низким уровнем игровой деятельности;
- вторая группа: 35 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5,5 - 6 лет, из них 18 девочек и 17 мальчиков, с высоким уровнем игровой деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 56 источников. Иллюстрационный материал представлен 2 таблицами и 9 рисунками, 2 диаграммами.
Игра - это очень разностороннее понятие. Она содержит в себе занятие, забаву, отдых, соревнование, тренинг, развлечение, упражнение в процессе которых воспитываются требования взрослых к детям, требования детей к самим себе. Изучив литературу по нашей теме, мы поняли, что С. А. Рубенштейн, А. Н. Леонтьев, Д. П. Эльконин, А. С. Выготский считают игру преобладающей деятельностью дошкольника.
Игровая деятельность - это вид деятельности, который используют взрослые в целях воспитания детей, обучение их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре дети развиваются как личности, у них формируются те аспекты психики, от которых в дальнейшем будет зависеть удачность его учебной и трудовой деятельности и отношение к людям. В игре вырабатывается сторона личности ребенка, такая как самостоятельное оперирование, действиями, с учетом вопросов совместной работы. Важность игровой активности в развитии детей исследуется во многих педагогических учениях прошедшего и нынешнего времени. Большая часть педагогов разбирают игру, как ответственное и требующееся для ребенка занятие.
Можно сказать, что развитие регуляторных функций является главной частью в новообразовании детского периода. В наше время существует множество подходов к изучению функций регуляторных особенностей. До сих пор в науке нет достаточно точного определения понятию «регуляторные функции». Можно говорить о широком и узком понимании регуляторных функций, но так же можно сказать, что термин «регуляторные функции» обозначает скоординированность когнитивных процессов, необходимых для достижения определенной цели.
Регуляторные функции оказывают непосредственное влияние на взаимодействие человека с миром и налаживанием отношений с людьми. Они преображаются в поведение человека, его действия, поступки.
Отношения с людьми обеспечиваются благодаря соблюдению общественных ритуалов и правил, обычаев и законов, и поэтому содержат нравственный компонент в своем проявлении.
Можно сказать, что дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного понятия смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Внутренняя позиция становится главным новообразованием, осознание своего места становится новым уровнем в системе общественных отношений. Так же во всех сферах психического развития ребёнка происходят значительные изменения. Ребёнок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, коммуникативную, и при этом формируется техническая сторона, и мотивационно-целевая.
Главным достижением в познавательной сфере служит освоение средств и способов познавательной деятельности. Между процессами познавательной работы устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений.
Главным итогом всех видов деятельности выступает, овладение моделированием как центральной умственной способностью, и формирование произвольного поведения. Дошкольник пробует ставить отдалённые цели, и стремится их достигнуть, несмотря на сложности.
По результатам проведенного нами исследования можно отметить, что дети с низким уровнем игровой деятельности более тревожны, эгоцентричны, у них невысокий уровень эмпатии, средний уровень саморегуляции, недостаточно развито воображение и творческое мышление. В то же время, дети с высоким уровнем игровой деятельности менее тревожны, умеют правильно оценивать эмоции сверстников и взрослых, для них характерен достаточно высокий уровень саморегуляции, они склоны к эмпатии, развито воображение и творческое мышление.
Полученные нами результаты показывают, что существует взаимосвязь игровой деятельности дошкольников и уровнем регуляторных функций.
Игровая деятельность - это вид деятельности, который используют взрослые в целях воспитания детей, обучение их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре дети развиваются как личности, у них формируются те аспекты психики, от которых в дальнейшем будет зависеть удачность его учебной и трудовой деятельности и отношение к людям. В игре вырабатывается сторона личности ребенка, такая как самостоятельное оперирование, действиями, с учетом вопросов совместной работы. Важность игровой активности в развитии детей исследуется во многих педагогических учениях прошедшего и нынешнего времени. Большая часть педагогов разбирают игру, как ответственное и требующееся для ребенка занятие.
Можно сказать, что развитие регуляторных функций является главной частью в новообразовании детского периода. В наше время существует множество подходов к изучению функций регуляторных особенностей. До сих пор в науке нет достаточно точного определения понятию «регуляторные функции». Можно говорить о широком и узком понимании регуляторных функций, но так же можно сказать, что термин «регуляторные функции» обозначает скоординированность когнитивных процессов, необходимых для достижения определенной цели.
Регуляторные функции оказывают непосредственное влияние на взаимодействие человека с миром и налаживанием отношений с людьми. Они преображаются в поведение человека, его действия, поступки.
Отношения с людьми обеспечиваются благодаря соблюдению общественных ритуалов и правил, обычаев и законов, и поэтому содержат нравственный компонент в своем проявлении.
Можно сказать, что дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного понятия смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Внутренняя позиция становится главным новообразованием, осознание своего места становится новым уровнем в системе общественных отношений. Так же во всех сферах психического развития ребёнка происходят значительные изменения. Ребёнок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, коммуникативную, и при этом формируется техническая сторона, и мотивационно-целевая.
Главным достижением в познавательной сфере служит освоение средств и способов познавательной деятельности. Между процессами познавательной работы устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений.
Главным итогом всех видов деятельности выступает, овладение моделированием как центральной умственной способностью, и формирование произвольного поведения. Дошкольник пробует ставить отдалённые цели, и стремится их достигнуть, несмотря на сложности.
По результатам проведенного нами исследования можно отметить, что дети с низким уровнем игровой деятельности более тревожны, эгоцентричны, у них невысокий уровень эмпатии, средний уровень саморегуляции, недостаточно развито воображение и творческое мышление. В то же время, дети с высоким уровнем игровой деятельности менее тревожны, умеют правильно оценивать эмоции сверстников и взрослых, для них характерен достаточно высокий уровень саморегуляции, они склоны к эмпатии, развито воображение и творческое мышление.
Полученные нами результаты показывают, что существует взаимосвязь игровой деятельности дошкольников и уровнем регуляторных функций.