Влияние типа населенного пункта (город/село) на специфику образовательной среды школы
с позиции анализа межличностных отношений у учащихся подросткового возраста
Введение 4
1. Теоретические основы изучения межличностных
отношений с позиции психологии пространственной среды
1.1. Анализ концепций межличностных отношений с позиции учета роли пространственной среды 9
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды как основа эффективных межличностных взаимодействий участников образовательного процесса 27
1.3. Специфика психологической безопасности образовательной
среды в зависимости от типа населенного пункта 37
Выводы по главе I 47
2. Организация и методы исследования
2.1. Организация и процедура исследования 49
2.2. Методы исследования 49
3 Эмпирическое изучение особенностей межличностных отношений у учащихся подросткового возраста в зависимости от типа населенного пункта (город/село)
3.1. Определение влияния территории проживания на
особенности детско-родительских отношений у 54 подростков
3.2. Определение влияния территории проживания на
особенности психологического климата в классе у 60 подростков
3.3. Специфика взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей психологического климата в классе у подростков в зависимости от территории их проживания (город/село) 61
Выводы по главе Ш 72
Заключение 74
Литература 75
Приложения 80
Тема: «Влияние типа населенного пункта (город/село) на специфику образовательной среды школы с позиции анализа межличностных отношений у учащихся подросткового возраста».
Актуальность исследования. В психологических исследованиях развития личности говорится о том, что социализация в большей степени зависит от географической среды, а также, что этот фактор мало изучен (Е.М. Вихарева). Отсюда берет свою актуальность необходимость изучить особенности детско-родительских отношений и психологического климата в классе в населенных пунктах, кардинально отличающихся друг от друга уровнем жизни: городском и сельском.
У городских и сельских жителей складывается специфический образ жизни, определяемый разными условиями, которые создаются этими системами расселения людей. Различия в социально-экономических, социально-психологических, культурных, природных условиях жизни города и села являются реальными предпосылками для появления индивидуально - типичных и индивидуально-уникальных особенностей в поведении, общении и деятельности их жителей.
Тип поселения, а точнее - среда, которая там создается, оказывает большое влияние на образ жизни конкретного человека, его поведение и культурную жизнь общества в целом, включая специфику и функционирование различных образовательных учреждений (детские сады, школы, лицеи и т. д.).
Что касается самого возраста, исходя из концепции его ведущей деятельности, а именно, интимного и личного общения со сверстниками, можно предположить, что это исследование даст значительные результаты, которые могут в дальнейшем помочь в адаптации психологической, педагогической и социальной работы с этим возрастом в конкретной области, в которой это будет иметь место.
Стадия подросткового возраста выражается сосредоточением использования интеллектуального потенциала, рефлексивных способностей в сфере социального взаимодействия. Социокультурные особенности региона проживания, принадлежность к городской или сельской культуре во многом определяют формирование процессов понимания поведения других людей у подрастающего поколения.
Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально не сложившийся человек. Это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств: еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. Наряду с этим, подросток - это лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки.
Непосредственно в этом возрасте социальное окружение воспринимается, как никогда, критически и от того, какие психологические особенности содействуют социализации на данном этапе развития, зависит качество перехода в следующую возрастную группу и, во многом, - дальнейшая жизнь человека-индивида.
Межличностное взаимодействие - взаимная позиция одной личности по отношению к другой или другим людям, что предполагает «взаимную связь» и осуществляется в форме деловых и личных взаимоотношений, реализуется в общении и в то же время накладывают отпечаток на общение, служат своеобразным его содержанием (Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский.). В связи с этим необходим сравнительный анализ различных его компонентов.
Вместе с тем, общетеоретическое исследование трудов, посвященных изучению образовательной среды, обнаруживает, что взаимодействие субъектов образовательного процесса является одной из центральных категорий образовательной среды. Исследовав специфику взаимодействия, обусловленную географическим фактором, полученные данные могут быть использованы для анализа качества, комфортности и безопасности образовательной среды.
Цель исследования: Изучить влияние типа населенного пункта (город/село) на специфику образовательной среды школы с позиции анализа межличностных отношений у учащихся подросткового возраста
Объект: межличностные отношения в подростковом возрасте.
Предмет исследования: особенности детско-родительских отношений и психологического климата в классе у городских и сельских подростков.
Гипотеза: Существуют различия в особенностях детско-родительских отношений и психологического климата в классе у городских и сельских подростков.
Задачи:
1. Изучение и анализ концепций межличностных отношений с позиции учета роли пространственной среды.
2. Анализ специфики психологической безопасности образовательной среды в зависимости от типа населенного пункта.
3. Эмпирическое изучение особенностей детско-родительских отношений и психологического климата в классе у подростков.
4. Определение влияния территории проживания на особенности детско - родительских отношений и психологического климата в классе у подростков.
5. Выявление специфики взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей психологического климата в классе у подростков в зависимости от территории их проживания.
Методологической основой исследования выступили: Положения о культурно-историческом подходе (Выготский Л.С.) определяющий социокультурную среду как главный источник развития личности; теории социально-психологической адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б.Д. Парыгин, А. А. Реан),
Положения экологической психологии (В.И. Панов, В.А. Ясвин), рассматривающей психику человека как особую форму природного бытия и самого человека как носителя экологического сознания, а также определяющей образовательную среду как ключевое понятие экологической психологии образования, основы поведенческой географии (Дж.Голд).
Методы исследования: при теоретической разработке проблемы
применялся научный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Для проведения исследования были выбраны методы, которые отвечают его целям и задачам. Проводилось тестирование в данной возрастной группе, сопровождающееся количественным и качественным анализом.
Конкретными методиками экспериментального исследования выступили следующие:
1. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф.Фидлер)
2. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (П.Трояновская)
3. Модифицированная версия методического комплекса по выявлению вероятностных предикторов возможного вовлечения в потребление наркотических средств (Ю.П.Зинченко, модификация Гилемханова Э.Н., Васина В.В., Герасимова В.В.)
4. Методика «Социокультурная безопасность школьника» (Гилемханова
Э.Н.)
Экспериментальной базой исследования выступили:
- МБОУ Базарно-Матакская гимназия имени Наби Даули Алькеевского муниципального района
- СОШ 5 Бавлинского муниципального района
- Лицей 116 г. Казани
Выборка:
Общее количество 214 учащихся, в возрасте от 13-до 16 лет (Средний возраст 14 лет), 50% девочек, 50% мальчиков (информация из файла с эмпирическими данными). 87 учащихся проживают в городе, 76 в селе, 51 в поселке городского типа.
Организация и проведение исследования. Групповой метод с обеспечением анонимности, обратная связь предоставлялась психологу образовательной организации в качестве информации по количеству детей группы риска в каждом классе.
Психолог давал вводную инструкцию по диагностике, раздавал анкеты, учащиеся отмечали в ней ответы и сдавали. На работу отводилось 45 минут.
Теоретическая значимость. Выявлены параметры межличностного взаимодействия, обусловленные влиянием типа населенного пункта.
Практическая значимость данной работы заключается в сужении ранее полученных данных о психологических особенностях жителей города и села, и рассмотрение в конкретном аспекте - особенностей детско-родительских отношений и психологического климата в классе, а также в контексте определённого возрастного периода - подросткового возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, литературы и приложений.
Подводя итоги нашего исследования, можно констатировать факт о частичном подтверждении выдвинутой гипотезы о том, что существуют различия в особенностях детско-родительских отношений и психологического климата в классе у городских и сельских подростков. Были выявлены достоверные различия, которые были подтверждены с помощью методов математической статистики.
Психологические особенности городских подростков, такие, как высокая субъективно-эмоциональная значимость семьи для ее членов, но в то же время распространенность интенсивного несемейного общения, стремление к обособленности, преобладание индивидуализма были доказаны. Что касается психологических характеристик сельского подростка, а именно стремление к коллективизму, преобладание более тесных связей, как в детско-родительских, так и в отношениях со сверстниками также были подтверждены.
Практическая значимость проведенной работы заключается в сужении ранее полученных данных о психологических особенностях жителей города и села, и рассмотрение в конкретном аспекте - межличностном взаимодействии, а также в контексте определённого возрастного периода - подросткового возраста.
Полученные результаты, на наш взгляд, имеют практическую пользу для психолого-педагогической работы с подростками, с учётом специфики среды их социализации. Возможно их внедрение в разработку психодиагностических методик, способов коррекционной работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
