Помощь студентам в учебе
ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 7
1.1 Современное состояние изученности проблемы формирования темпоритмической стороны речи 7
1.2 Специфика сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 15
Выводы по Главе I 21
Глава II. Исследование уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 23
2.1 Организация экспериментальной работы по изучению темпоритмической стороны речи у детей с заиканием 23
2.2 Анализ уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у
детей с заиканием 26
Выводы по Главе II 38
Глава III . Логопедическая работа по формированию темпо - ритмической стороны речи у детей с заиканием 40
3.1 Формирование темпо-ритмической стороны речи с использованием
логоритмической технологии у детей с заиканием 40
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по Главе III 68
Заключение 70
Список литературы 74
Глава I. Теоретические основы изучения темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 7
1.1 Современное состояние изученности проблемы формирования темпоритмической стороны речи 7
1.2 Специфика сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 15
Выводы по Главе I 21
Глава II. Исследование уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием 23
2.1 Организация экспериментальной работы по изучению темпоритмической стороны речи у детей с заиканием 23
2.2 Анализ уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у
детей с заиканием 26
Выводы по Главе II 38
Глава III . Логопедическая работа по формированию темпо - ритмической стороны речи у детей с заиканием 40
3.1 Формирование темпо-ритмической стороны речи с использованием
логоритмической технологии у детей с заиканием 40
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по Главе III 68
Заключение 70
Список литературы 74
Актуальность исследования. Своевременное и полноценное овладение речью является важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного ее развития.
Заикание является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Заикание было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению таких авторов как И.Ю. Абелева, JI.3. Арутюнян, JI. И. Белякова, М.А. Виноградова, Н.А. Власова, С.В. Дель, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, Н.И. Неткачев, Е.Ю. Pay, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, Н.А Чевелёва, В.М. Шкловский, А.В. Ястребова и др. Благодаря исследованиям М.А. Алексеева, Н.Е. Введенского, А.В. Запорожца, Д.Г. Квасова, В.А. Кручинина, Б.М. Тешюва, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского был раскрыт механизм формирования темпо - ритмических движений. Логоритмическую технологию исследовали такие авторы как Эмиль Жак - Далькроз, В. А. Гиляровский, В. А. Гринер, Ю. А. Флоренская, Н. А. Власова, Н. С. Самойленко, В. И. Рождественская, Е. Ф. Шершнева, Е. Ф. Рау, Н. А. Тугова, В. И. Дресвянников, Г. А. Волкова, Н. А. Рычкова, А. В. Крапухин, А. А. Высоцкая, Е.В. Оганесян.
Понимание природы заикания всегда было сконцентрировано на изучении моторных аспектов речи. Наиболее характерными и постоянными симптомами нарушения плавности речи при заикании являются расстройства движений в виде тиков, судорог, нарушением координации артикуляционных мышц, моторного контроля, мышечного тонуса, патологической активностью ротовых, голосовых, глоточных, дыхательных мышц. Реакции насильственного типа, прерывают плавное протекание речи и могут иметь характер тиков, судорог, тремора, разного количества мышц, участвующих в речи. Поэтому при коррекции заикания основное внимание должно быть направлено на устранение патологической мышечной активности, выработке темпа и ритма движений.
Сегодня в России происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, учет индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальными потребностями отдельных категорий детей.
Проблема изучения особенностей становления речевой функции, в частности темпо-ритмической организации речи, в норме и при отклонениях в овладении речью, является одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем в логопедии. В этой связи возникает необходимость в изучении особенностей темпо-ритмической организации речи, методик диагностики и коррекционной работы, разработанных для детей дошкольного возраста.
Одним из наиболее эффективных средств коррекции заикания является логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика, как один из коррекционных приемов, благотворно сказывается не только на состоянии речи заикающихся, но и личности в целом, так как в процессе занятия корригируются различные моменты вербальной и невербальной коммуникации, расширяющие речевые возможности заикающихся.
Комплексные мероприятия, направленные на все звенья и уровни патологической системы речи, а также личности заикающихся, позволяют получить стабильный коррекционный эффект.
Цель работы - определить эффективность коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие темпо-ритмической стороны речи посредством логоритмической технологии у заикающихся дошкольников.
Объект исследования - процесс формирования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием.
Предмет исследования: формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с использованием логоритмической технологии.
Гипотеза исследования: процесс формирования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием будет протекать эффективно при условии включения в коррекционный процесс логопедической ритмики.
Задачи работы:
— анализ психолого-педагогических исследований по проблеме заикания;
— выявление уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием;
— разработка и апробация системы логоритмических занятий по коррекции темпо-ритмической организации речи у детей с заиканием.
Методологическую базу исследования составили работы Н.С. Самойленко, В.А. Гринер, В.И. Гиляровского, М. Ю. Картушина, М. Ю. Гоголева, Е. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Л.С. Волкова, Т. В. Туманова, В.И.Селиверстова, Г.А.Волковой, С.В.Леоновой, Н.А.Власовой, Л.С. Выготский, Р. Е. Левина.
Методологической основой исследования являются: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектнодеятельностный, средоориентированный, целостный, коррекционно - педагогический подходы к преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников, теория развития психики ребенка, включая идеи зоны ближайшего и актуального развития; разработки обходных путей в обучении аномального ребенка; положения о системном и комплексном подходе в коррекции нарушений речи.
Методы исследования:
Теоретические: анализ данных научной литературы по логопедии, психологии, лингвистике, педагогике и сурдопедагогике;
Эмпирические: организация наблюдений во время индивидуальных занятий, беседы с родителями и ребенком, анализ медицинской документации, фиксирование результатов констатирующего и контрольного эксперимента, обобщение собственного педагогического опыта;
Интерпретационный: количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: Исследование выполнено на базе МБДОУ "Детский сад №151 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани".
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные и экспериментальным путем апробированные педагогические условия могут быть использованы в работе воспитателей и педагогов - логопедов дошкольных образовательных организаций на этапе коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Заикание является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Заикание было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению таких авторов как И.Ю. Абелева, JI.3. Арутюнян, JI. И. Белякова, М.А. Виноградова, Н.А. Власова, С.В. Дель, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, Н.И. Неткачев, Е.Ю. Pay, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, Н.А Чевелёва, В.М. Шкловский, А.В. Ястребова и др. Благодаря исследованиям М.А. Алексеева, Н.Е. Введенского, А.В. Запорожца, Д.Г. Квасова, В.А. Кручинина, Б.М. Тешюва, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского был раскрыт механизм формирования темпо - ритмических движений. Логоритмическую технологию исследовали такие авторы как Эмиль Жак - Далькроз, В. А. Гиляровский, В. А. Гринер, Ю. А. Флоренская, Н. А. Власова, Н. С. Самойленко, В. И. Рождественская, Е. Ф. Шершнева, Е. Ф. Рау, Н. А. Тугова, В. И. Дресвянников, Г. А. Волкова, Н. А. Рычкова, А. В. Крапухин, А. А. Высоцкая, Е.В. Оганесян.
Понимание природы заикания всегда было сконцентрировано на изучении моторных аспектов речи. Наиболее характерными и постоянными симптомами нарушения плавности речи при заикании являются расстройства движений в виде тиков, судорог, нарушением координации артикуляционных мышц, моторного контроля, мышечного тонуса, патологической активностью ротовых, голосовых, глоточных, дыхательных мышц. Реакции насильственного типа, прерывают плавное протекание речи и могут иметь характер тиков, судорог, тремора, разного количества мышц, участвующих в речи. Поэтому при коррекции заикания основное внимание должно быть направлено на устранение патологической мышечной активности, выработке темпа и ритма движений.
Сегодня в России происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, учет индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальными потребностями отдельных категорий детей.
Проблема изучения особенностей становления речевой функции, в частности темпо-ритмической организации речи, в норме и при отклонениях в овладении речью, является одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем в логопедии. В этой связи возникает необходимость в изучении особенностей темпо-ритмической организации речи, методик диагностики и коррекционной работы, разработанных для детей дошкольного возраста.
Одним из наиболее эффективных средств коррекции заикания является логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика, как один из коррекционных приемов, благотворно сказывается не только на состоянии речи заикающихся, но и личности в целом, так как в процессе занятия корригируются различные моменты вербальной и невербальной коммуникации, расширяющие речевые возможности заикающихся.
Комплексные мероприятия, направленные на все звенья и уровни патологической системы речи, а также личности заикающихся, позволяют получить стабильный коррекционный эффект.
Цель работы - определить эффективность коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие темпо-ритмической стороны речи посредством логоритмической технологии у заикающихся дошкольников.
Объект исследования - процесс формирования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием.
Предмет исследования: формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с использованием логоритмической технологии.
Гипотеза исследования: процесс формирования темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием будет протекать эффективно при условии включения в коррекционный процесс логопедической ритмики.
Задачи работы:
— анализ психолого-педагогических исследований по проблеме заикания;
— выявление уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием;
— разработка и апробация системы логоритмических занятий по коррекции темпо-ритмической организации речи у детей с заиканием.
Методологическую базу исследования составили работы Н.С. Самойленко, В.А. Гринер, В.И. Гиляровского, М. Ю. Картушина, М. Ю. Гоголева, Е. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Л.С. Волкова, Т. В. Туманова, В.И.Селиверстова, Г.А.Волковой, С.В.Леоновой, Н.А.Власовой, Л.С. Выготский, Р. Е. Левина.
Методологической основой исследования являются: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектнодеятельностный, средоориентированный, целостный, коррекционно - педагогический подходы к преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников, теория развития психики ребенка, включая идеи зоны ближайшего и актуального развития; разработки обходных путей в обучении аномального ребенка; положения о системном и комплексном подходе в коррекции нарушений речи.
Методы исследования:
Теоретические: анализ данных научной литературы по логопедии, психологии, лингвистике, педагогике и сурдопедагогике;
Эмпирические: организация наблюдений во время индивидуальных занятий, беседы с родителями и ребенком, анализ медицинской документации, фиксирование результатов констатирующего и контрольного эксперимента, обобщение собственного педагогического опыта;
Интерпретационный: количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: Исследование выполнено на базе МБДОУ "Детский сад №151 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани".
Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные и экспериментальным путем апробированные педагогические условия могут быть использованы в работе воспитателей и педагогов - логопедов дошкольных образовательных организаций на этапе коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
В результате проведенного исследования, включающего в себя анализ литературных данных и проведение экспериментального исследования по изучаемой проблеме необходимо отметить следующее.
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое включает в себя сложный симптокомплекс и в связи с этим характеризуется невысокой эффективностью лечения. Оно возникает в период синситивности (2-6 лет), затрудняет социальную адаптацию ребенка, ограничивает его коммуникативные навыки, а также искажает развитие личностных качеств.
Для речи детей с заиканием характерно недоразвитие темпо - ритмической стороны речи, при котором отмечаются характерные особенности в развитии выразительности речи, что выражается в изменениях интонации [2 с. 154].
Подводя итоги по изученной литературе и после рассмотрения особенностей темпо-ритмической организации речи у детей с заиканием можно сделать вывод, что они имеют сложности в организации темпо - ритмической составляющей речи. Это проявляется как в сложности определения темпа и ритма речи, так и в неспособности самостоятельно воспроизводить заданный темпо-ритмический рисунок.
В целом у заикающихся детей, как с невротической, так и с неврозоподобной формами данной речевой патологии свободная речь характеризуется монотонностью, отрывистостью, отсутствием смысловых пауз. Сопутствующими наблюдаемыми нарушениями являются:
— нарушение активного внимания и недостаточность его распределения;
— повышенная тревожность, беспокойство и, как следствие, неуверенность в себе.
Так как увеличение числа детей с заиканием, посещающих общеобразовательные школы, в последние годы отмечается все чаще, то этой причине, разрабатываются системы профилактических мер, призванных уменьшить или, по крайней мере, минимизировать нарушения темпо - ритмической составляющей речи, и тем самым дать возможность ребенку на более успешную логопедическую работу, по преодолению заикания. Данная работа проводится на занятиях по логоритмике.
Комплексная, системная, поэтапная работа по преодолению заикания на логоритмических занятиях, способствует улучшению темпо-ритической организации речи младших школьников и совершенствованию собственной речи в целом.
Логопедическая ритмика является составной частью лечебно - педагогического комплексного метода преодоления заикания, специфической формой лечебно-педагогического воздействия. Специализированная методика логопедической ритмики является средством перевоспитания речи заикающихся через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.
Так как изменения моторики при невротическом заикании неспецифичны для заикающихся и сходны с состоянием двигательной сферы при общих неврозах, занятия логопедической ритмикой можно строить с учетом имеющихся методических разработок и указаний для больных неврозами. Повышенная двигательная утомляемость больных и снижение тонуса мышц говорят о желательном включении в логоритмические занятия элементов лечебной физкультуры, направленных на нормализацию мышеч - ного тонуса, развитие физической силы и выносливости
При неврозоподобном заикании необходимо выработать четкие, координированные и ритмичные движения в темпе и ритме музыки,организовать прежде всего моторную деятельность, стремиться развить музыкально-ритмические способности.
Сроки перехода к «речевым» упражнениям в этой группе дальше отстоят от начала занятий. Больные длительное время тренируются в менее сложных формах речи и, как правило, лишь в небольшом проценте достигают самостоятельной речи хорошего качества на логоритмических занятиях. Диапазон сложности материала вследствие этого также уменьшается параллельно с удлинением сроков формирования и закрепления моторных навыков.
Основной задачей логопедической ритмики является содействие преодолению речевого дефекта пациентов на основе и при помощи развития и совершенствования необходимых качеств общей и речевой моторики на коллективных логоритмических занятиях.
Эта задача решается в процессе поэтапного обучения заикающихся на ежедневных групповых логоритмических занятиях. Наиболее эффективным является проведение ежедневных занятий по группам и общего коллективного занятия в конце недели. При этом продолжительность каждого занятия составляет от 1 часа до 1 часа 30 минут.
Материал для занятий логопедической ритмикой распределяется параллельно программе логопедических занятий и учитывает задачи речевой работы с каждым больным, а также уровень речи, на котором в данный момент находится каждый больной и вся группа в целом. Оптимальное количество занимающихся в одной группе — 10—12 человек. При этом одна группа комплектуется из больных с невротическим заиканием, а другая — из больных с неврозоподобным заиканием. Это дает возможность на практике осуществлять дифференцированную логоритмическую работу.
В ходе исследования было показано, что реализованная нами логопедическая работа по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием способствовала развитию темпа и ритма речи, восприятия ритма и темпа речи, воспроизведения отраженного ритма и темпа речи, самостоятельного управления ритмом и темпом речи, самоконтроля детей при воспроизведении речевых высказываний у детей экспериментальной группе. В контрольной группе также произошло развитие данного показателя, однако в экспериментальной группе развитие носило более динамичный характер.
Таким образом, в ходе проведённого нами экспериментального исследования были реализованы заявленные задачи и достигнута поставленная цель.
Перспективным является дальнейшее изучение коррекции темпоритмической стороны речи заикающихся дошкольников посредством логоритмики, поскольку представляется возможным дальнейшее совершенствование работы в данном направлении.
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое включает в себя сложный симптокомплекс и в связи с этим характеризуется невысокой эффективностью лечения. Оно возникает в период синситивности (2-6 лет), затрудняет социальную адаптацию ребенка, ограничивает его коммуникативные навыки, а также искажает развитие личностных качеств.
Для речи детей с заиканием характерно недоразвитие темпо - ритмической стороны речи, при котором отмечаются характерные особенности в развитии выразительности речи, что выражается в изменениях интонации [2 с. 154].
Подводя итоги по изученной литературе и после рассмотрения особенностей темпо-ритмической организации речи у детей с заиканием можно сделать вывод, что они имеют сложности в организации темпо - ритмической составляющей речи. Это проявляется как в сложности определения темпа и ритма речи, так и в неспособности самостоятельно воспроизводить заданный темпо-ритмический рисунок.
В целом у заикающихся детей, как с невротической, так и с неврозоподобной формами данной речевой патологии свободная речь характеризуется монотонностью, отрывистостью, отсутствием смысловых пауз. Сопутствующими наблюдаемыми нарушениями являются:
— нарушение активного внимания и недостаточность его распределения;
— повышенная тревожность, беспокойство и, как следствие, неуверенность в себе.
Так как увеличение числа детей с заиканием, посещающих общеобразовательные школы, в последние годы отмечается все чаще, то этой причине, разрабатываются системы профилактических мер, призванных уменьшить или, по крайней мере, минимизировать нарушения темпо - ритмической составляющей речи, и тем самым дать возможность ребенку на более успешную логопедическую работу, по преодолению заикания. Данная работа проводится на занятиях по логоритмике.
Комплексная, системная, поэтапная работа по преодолению заикания на логоритмических занятиях, способствует улучшению темпо-ритической организации речи младших школьников и совершенствованию собственной речи в целом.
Логопедическая ритмика является составной частью лечебно - педагогического комплексного метода преодоления заикания, специфической формой лечебно-педагогического воздействия. Специализированная методика логопедической ритмики является средством перевоспитания речи заикающихся через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.
Так как изменения моторики при невротическом заикании неспецифичны для заикающихся и сходны с состоянием двигательной сферы при общих неврозах, занятия логопедической ритмикой можно строить с учетом имеющихся методических разработок и указаний для больных неврозами. Повышенная двигательная утомляемость больных и снижение тонуса мышц говорят о желательном включении в логоритмические занятия элементов лечебной физкультуры, направленных на нормализацию мышеч - ного тонуса, развитие физической силы и выносливости
При неврозоподобном заикании необходимо выработать четкие, координированные и ритмичные движения в темпе и ритме музыки,организовать прежде всего моторную деятельность, стремиться развить музыкально-ритмические способности.
Сроки перехода к «речевым» упражнениям в этой группе дальше отстоят от начала занятий. Больные длительное время тренируются в менее сложных формах речи и, как правило, лишь в небольшом проценте достигают самостоятельной речи хорошего качества на логоритмических занятиях. Диапазон сложности материала вследствие этого также уменьшается параллельно с удлинением сроков формирования и закрепления моторных навыков.
Основной задачей логопедической ритмики является содействие преодолению речевого дефекта пациентов на основе и при помощи развития и совершенствования необходимых качеств общей и речевой моторики на коллективных логоритмических занятиях.
Эта задача решается в процессе поэтапного обучения заикающихся на ежедневных групповых логоритмических занятиях. Наиболее эффективным является проведение ежедневных занятий по группам и общего коллективного занятия в конце недели. При этом продолжительность каждого занятия составляет от 1 часа до 1 часа 30 минут.
Материал для занятий логопедической ритмикой распределяется параллельно программе логопедических занятий и учитывает задачи речевой работы с каждым больным, а также уровень речи, на котором в данный момент находится каждый больной и вся группа в целом. Оптимальное количество занимающихся в одной группе — 10—12 человек. При этом одна группа комплектуется из больных с невротическим заиканием, а другая — из больных с неврозоподобным заиканием. Это дает возможность на практике осуществлять дифференцированную логоритмическую работу.
В ходе исследования было показано, что реализованная нами логопедическая работа по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием способствовала развитию темпа и ритма речи, восприятия ритма и темпа речи, воспроизведения отраженного ритма и темпа речи, самостоятельного управления ритмом и темпом речи, самоконтроля детей при воспроизведении речевых высказываний у детей экспериментальной группе. В контрольной группе также произошло развитие данного показателя, однако в экспериментальной группе развитие носило более динамичный характер.
Таким образом, в ходе проведённого нами экспериментального исследования были реализованы заявленные задачи и достигнута поставленная цель.
Перспективным является дальнейшее изучение коррекции темпоритмической стороны речи заикающихся дошкольников посредством логоритмики, поскольку представляется возможным дальнейшее совершенствование работы в данном направлении.