В соответствии с поставленными во введении целью и задачами в работе рассмотрены предпосылки исторического и современного экологического состояния озёр Республики Татарстан, в частности озёр Приказанского региона. Мы рассмотрели воздействие деятельности человека на озера, располагающиеся на территории Республики Татарстан. Проанализировав условия возникновения и эволюцию озёр Приказанского региона, мы сделали выводы что на протяжении многих веков озёра Приказанского района имели большую значимость в жизни населения. Начиная с времён взятия Казани и до настоящего времени озёра использовались в качестве водоснабжения. Сегодня же озёра принимают на себя большое антропогенное воздействие. Многие городские предприятия используют их бассейны для сброса воды и по этой причине многие озёра Казани и всей республики испытывают активное заиление. Многие озёра на территории Республики Татарстан полностью пересохли. Всего за 30 лет исчезло более 1000 озёр.
Современное экологическое состояние озёр весьма плачевно. Но всё же за многие городские водоёмы сегодня взялись экологи. Некоторые озёра переживают перерождение, как например, озёра системы Кабан и Лебяжьи озёра. Их берега благоустраивают. Вокруг делают рекреационные зоны. Производится очистка вод.
Тема нашей работы очень тесно связана с экологией. Ведь свойства озёр меняются по главной причине благодаря деятельности человека, в большинстве случаев отрицательной. Загрязнение происходит не только в связи со сливом вод промышленных предприятий, но и сами люди вносят в это свой не малый вклад. Многие жители даже не задумываются об экологическом состоянии водоёмов, так как считают, что от них ничего не зависит. Исходя из этого на уроках географии, учитель должен делать большой упор на экологическое воспитание школьников. И проводить всевозможные беседы т выезды на природы, принимать участие в экологических акциях.
Главная цель экологического воспитания - дать школьникам понять сложность проблемы охраны природы, осознать необходимость приспособления их деятельности и развиваться способами, находящимися в гармоничных отношениях с окружающей средой.
Задачами экологического воспитания является формирование экологических знаний, воспитание любви к природе, стремление беречь её, формировать умения и навыки деятельности на природе. [6]
Именно образовательные учреждения могут обеспечить целенаправленное, систематическое, планомерное, разностороннее и содержательное воздействие на учеников в вопросе формирования экологической культуры как результата экологического воспитания школьников.
Проведение внеклассных мероприятий, в том числе экскурсий, способствует, развитию уровня кругозора и интереса учеников, закреплению знаний и развитие памяти. Учитель благодаря исследовательской работе, может наблюдать развитие учеников, любознательность и начитанность. Географические экскурсии позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов. В ходе педагогического эксперимента была проведена экологическая экскурсия с выездом на озеро Нижний Кабан. По результатам проведения внеурочного мероприятия мы заметили, что у школьников в процессе деятельности стал появляться повышенный интерес к происходящему. Во время измерений показывали свою заинтересованность. По ходу работы задавали интересующие их вопросы. Работали достаточно активно. Исходя из этого можно сделать выводы о том, что экскурсия является важной формой организации учебной исследовательской деятельности, так как она даёт наилучшие результаты в развитии познавательного интереса. Краеведческие экскурсии необходимы в процессе обучения географии, так как наглядно информация запоминается гораздо лучше и формируется познавательный интерес.
В ходе педагогического эксперимента также было проведено исследование, целью которого стал анализ знаний об озёрах нашего края и экологического воспитания учащихся МБОУ «татарско-русской средней общеобразовательной школы № 31» Ново-Савиновского района города Казани.
В исследовании принимало участие 26 учеников 10 а класса. Тестирование проводилось в три этапа.
- констатирующий эксперимент (определение реального уровня знаний об озёрах РТ и экологического воспитания);
- формирующий эксперимент (практическая реализация использования активных методов обучения на уроках географии);
- контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения). [21]
На констатирующем этапе было проведено тестирование на знание озёр в целом, в частности озёр Республики Татарстан, и экологическое воспитание.
Анализ результатов показал недостаточные знания в этой области. Ни один ученик не ответил правильно на все вопросы теста. Уровень экологического воспитания в среднем стоял на отметке 7 по шкале от 0 до 10 баллов.
Анализ результатов тестирования, проведенных на контролирующем этапе, показал, что результаты класса улучшились. Количество троек сократилось на 40%. Но средний уровень экологического воспитания поднялся всего лишь на 1 балл.
В результате 3 теста, который проводился непосредственно после проведения экскурсии оценки стали только положительными. Количество троек сократилось до 0, 90 % обучающихся получили оценку «5». Большая часть учеников оценили свой уровень экологического воспитания наивысшим баллом. В начале нашего педагогического эксперимента уровень знаний по данной теме составлял всего 33 %. В ходе работы уровень знаний поднялся до 92 %. Кроме того, дети поменяли свое отношение к экологии как к науке. Теперь они считают, что экологическое воспитание - это важный фактор формирования личности с высоким уровнем экологической культуры. Из этого можно сделать выводы о том, что уделение достаточного внимания вопросу экологического воспитания на уроках географии в старших классах, приводит к тому, что уровень экологической культуры старшеклассников растет, а это значит, что они смогут рационально относится к окружающей их среде и природопользованию.


Купить