Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИТЕРАТУРНОЙ КРИТИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-х КЛАССОВ
|
Введение 3
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития критического мышления учащихся на уроках литературы 10
1.1 Различные подходы к определению сущности и содержания понятия
«критическое мышление» в контексте средней школы 10
1.2 Сущность дидактического потенциала литературной критики как средства
развития критического мышления учащегося 20
1.3 Особенности методики изучения литературной критики для развития
критического мышления учащихся 9-х классов 30
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического потенциала литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов 45
2.1 Описание педагогического эксперимента. Результаты констатирующего
этапа эксперимента 45
2.2 Разработка и реализация авторского элективного курса по развитию
критического мышления учащихся 9-х классов средствами литературной критики 55
2.3 Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента и анализ эффективности дидактического потенциала литературной критики в процессе
развития критического мышления учащихся 9-х классов 76
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 1 Анкета для учителей «Литературная критика на уроке
литературы 101
Приложение 2 Результаты анкетирования учителей русского языка и
литературы 104
Приложение 3 Тест оценки критического мышления для 9-ти классников..107
Приложение 4 Результаты диагностики уровня критического мышления учащихся в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем
этапе эксперимента 119
Приложение 5 Таблица критических значений критерия U Манна-Уитни..125 Приложение 6 Программа авторского элективного курса «Литературная
критика как средство развития критического мышления» для 9 класса 128
Приложение 7 Фрагмент конспекта статьи И.А. Гончарова «Мильон
терзаний» (выполнен ученицей 9 класса Альбиной С.) 140
Приложение 8 Технологическая карта урока «Не образумлюсь, виноват...».
Образ Чацкого в оценке критиков» 142
Приложение 9 Технологическая карта урока «Онегинская хандра и ее преломление в «собранье пестрых глав». Образ Онегина в оценке критики» 154
Приложение 10 Результаты диагностики уровня критического мышления учащихся в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития критического мышления учащихся на уроках литературы 10
1.1 Различные подходы к определению сущности и содержания понятия
«критическое мышление» в контексте средней школы 10
1.2 Сущность дидактического потенциала литературной критики как средства
развития критического мышления учащегося 20
1.3 Особенности методики изучения литературной критики для развития
критического мышления учащихся 9-х классов 30
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического потенциала литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов 45
2.1 Описание педагогического эксперимента. Результаты констатирующего
этапа эксперимента 45
2.2 Разработка и реализация авторского элективного курса по развитию
критического мышления учащихся 9-х классов средствами литературной критики 55
2.3 Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента и анализ эффективности дидактического потенциала литературной критики в процессе
развития критического мышления учащихся 9-х классов 76
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 1 Анкета для учителей «Литературная критика на уроке
литературы 101
Приложение 2 Результаты анкетирования учителей русского языка и
литературы 104
Приложение 3 Тест оценки критического мышления для 9-ти классников..107
Приложение 4 Результаты диагностики уровня критического мышления учащихся в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем
этапе эксперимента 119
Приложение 5 Таблица критических значений критерия U Манна-Уитни..125 Приложение 6 Программа авторского элективного курса «Литературная
критика как средство развития критического мышления» для 9 класса 128
Приложение 7 Фрагмент конспекта статьи И.А. Гончарова «Мильон
терзаний» (выполнен ученицей 9 класса Альбиной С.) 140
Приложение 8 Технологическая карта урока «Не образумлюсь, виноват...».
Образ Чацкого в оценке критиков» 142
Приложение 9 Технологическая карта урока «Онегинская хандра и ее преломление в «собранье пестрых глав». Образ Онегина в оценке критики» 154
Приложение 10 Результаты диагностики уровня критического мышления учащихся в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента
Актуальность проблемы исследования. Современные условия информационного общества и ускоренные темпы его развития диктуют новые задачи образования - воспитание мыслящей и творческой личности, способной к принятию самостоятельных рациональных решений профессиональных и жизненных задач. С этих позиций одним из приоритетных направлений современного образования становится не только обеспечение высокого уровня знаний учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, в частности мышления критического. Навыки критического мышления необходимы в ситуациях анализа и осмысления информации, оценки различных мнений, выбора и принятия аргументированного решения. Организации общего образования в России перестраивают сегодня свою деятельность на основе внедрения федерального государственного образовательного стандарта. Среди основных требований к результатам образования ФГОС ООО выделяет, в числе прочих, метапредметные результаты, которые должны отражать «умение.. .оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов» [73]. Эти требования в полной мере соответствуют навыкам развитого критического мышления, что подтверждает актуальность исследования проблемы развития критического мышления учащихся школы. Важным в связи с этим становится поиск ответа на вопрос о том, каким образом способствовать развитию критического мышления учащихся. Современные философы, культурологи отмечают что «гуманитарное образование развивает воображение и независимое мышление» [56, с.76]. Гуманитарные дисциплины, в частности уроки литературы, обладают широкими развивающими возможностями, способствующими развитию мыслительных навыков учащихся. В развитии критического мышления учащихся на уроках литературы особое место должно быть отведено изучению литературно-критических статей. «Классическая русская критика - благодатный материал для воспитания логического мышления учащихся...Навыки логических умозаключений, анализа, синтеза, - все это воспитывается...путем изучения и осмысления лучших образцов человеческой мысли» [57, с.27]. Привлечение литературной критики к процессу изучения программного художественного произведения дает учащимся возможность увидеть разнообразие толкований и оценок, способствует более глубокому пониманию и собственному осмыслению произведений литературы.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования и развития самостоятельности, критичности мышления учащихся средствами литературной критики была представлена еще в методических пособиях начала ХХ века. В.В. Голубковым и Ц.П. Балталоном разработаны методики работы с критической статьей с целью развития «способности критического мышления», умения «разбираться в противоречивых предположениях» [14, с.3]. Проблема изучения критических статей в школьном образовании нашла свое продолжение в трудах методистов 50-60-x годов XX века (Л.А. Оголихин, Д.Я Райхин, З.Я Рез, О.Л. Костылев), раскрывающих воспитательное значение литературнокритической статьи на уроке в советской школе. В 80-90-е годы XX века вопросы изучения критических статей на уроке литературы находят дальнейшую разработку. Даны разнообразные формы и методы изучения литературной критики в школе (В.Д. Войтушенко, Н.Н. Король); рассмотрен метод исследования в процессе изучения критической статьи, способствующий интеллектуальному развитию учащихся (М.Г. Качурин); ставится проблема изучения литературной критики в контексте взаимодействия литературы и истории (А.В. Дановский). В научных работах последних лет предлагаются конкретные способы и приёмы использования литературно-критических статей на современном уроке литературы (Н. Свирина, В.Н. Крылов). В диссертационных исследованиях, посвященных развитию критического мышления учащихся школы описаны педагогические средства и приемы развития критического мышления учащихся на материале обществоведческих дисциплин (Ф.Ф Минкина. 2000), в процессе обучения философии (Хохлова Л.В., 2004); рассмотрена деятельность учителя гуманитарных дисциплин в процессе развития критического мышления учащихся (Литвинова И.С., 2005). В диссертации Семеновой С.Д. (Семенов а С.Д., поднимается вопрос изучения литературно - критических материалов в национальной (якутской) школе; в диссертации Н.Н. Зверева освещена проблема развития самостоятельности суждений старшеклассников на примере изучения литературной критики (Н.Н. Зверев, 1992). Однако, среди многообразия исследований различных аспектов проблемы методики изучения литературной критики в школе, вопрос развития критического мышления учащихся средствами литературной критики остается на данный момент нераскрытым.
Анализ реальной школьной практики показал, что методика работы с литературно - критическими статьями на уроке литературы в большинстве случаев заключается в чтении отрывков статей критиков, мнения которых не подлежат обсуждению; критический текст не используется как путь понимания логики мысли критика. Такая работа с литературной критикой не способствует развитию мышления учащихся, умению критически оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения с учетом изученных мнений.
Изучение научной литературы по проблеме исследования и анализ современного состояния образовательной практики позволяет выявить противоречие между требованиями ФГОС, включающими необходимость овладения учащимися умениями, соответствующими развитому критическому мышлению и недостаточностью методических разработок по развитию критического мышления девятиклассников средствами литературной критики.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена вышеуказанным противоречием и недостаточностью освещения в науке и практике проблемы развития критического мышления 9-классников средствами литературной критики.
Проблема исследования: каков дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Цель исследования: раскрыть дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся и разработать авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Объект исследования: развитие критического мышления учащихся.
Предмет исследования: дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления учащихся 9-х классов будет эффективными при следующих педагогических условиях:
- использовании дидактического потенциала литературной критики на уроках литературы.
- разработке и реализации авторского элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках литературы;
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
3. Разработать и апробировать авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Теоретическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированного подхода: (Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов);
- основные положения о сущности, структуре, развитии мышления, в том числе критического (П.П. Блонский, Л.И.Божович, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Д. Клустер, A.M. Матюшкин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.);
- основные положения теории, истории и методики изучения русской литературной критики (В.В. Голубков, Л.П. Гроссман, А. П. Скафтымов, Ю.Г. Оксман, Л.А. Оголихин, И.В. Кондаков, О.Л. Костылев, Б.Ф. Егоров, А.М. Штейнгольд, В.Н. Крылов, В.В. Прозоров, В.В. Тихомиров и др.).
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической обработки результатов исследования. В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования: анкетирование учителей «Литературная критика на уроке литературы»; тест оценки критического мышления (КМ) для 9-тиклассников (авторы Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность дидактического потенциала литературной критики и разработан на его основе авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены различные подходы к определению сущности и содержания критического мышления в контексте средней школы;
-раскрыты сущность и значение дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан авторский элективный курс развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения литературной критики. Материалы исследования могут быть использованы учителями литературы на уроках и внеурочных занятиях в 9-х классах; преподавателями педагогических институтов на занятиях по методике преподавания литературы; студентами педагогических институтов во время педагогической практики в школе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы. Эмпирические данные были обработаны методами математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности (Казань, 27-28 марта 2017г.); на Семинар-практикуме в Лицее им. Н.И. Лобачевского в рамках III Международного форума по педагогическому образованию (Казань, 22 мая 2017 г); на Итоговой студенческой конференция ИФМК КФУ, секция вопросы изучения и преподавания русской литературы в школе и вузе (Казань, 29 марта 2018), а также апробировались в образовательном процессе на уроках литературы в 9-м классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Комарова Е.Ю. Технология развития критического мышления на уроках литературы: опыт применения в рамках психолого-педагогической практики магистранта/Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием 27-28 марта 2017г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 276 с. - С.112-117 (16,04 п.л./0,32 п.л.);
- Комарова Е.Ю. Развитие критического мышления учащихся 9-х классов на уроках по изучению романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (по технологии шесть шляп мышления» / Материалы Итоговой студенческой конференции ИФМК КФУ 29 марта 2018: сборник тезисов (в печати);
- Комарова Е.Ю. Развитие критического мышления учащихся 9-х классов на уроках литературы: Лучшая студенческая статья 2018 / сборник статей XIV Международного научно-исследовательского конкурса. В 4 ч. Ч. 4. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». -2018. - 274 с. - С.43-46 (17,7п.л./0,23 п.л).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 88 источников, в том числе 2 на иностранном языке. В работе представлено 10 приложений.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования и развития самостоятельности, критичности мышления учащихся средствами литературной критики была представлена еще в методических пособиях начала ХХ века. В.В. Голубковым и Ц.П. Балталоном разработаны методики работы с критической статьей с целью развития «способности критического мышления», умения «разбираться в противоречивых предположениях» [14, с.3]. Проблема изучения критических статей в школьном образовании нашла свое продолжение в трудах методистов 50-60-x годов XX века (Л.А. Оголихин, Д.Я Райхин, З.Я Рез, О.Л. Костылев), раскрывающих воспитательное значение литературнокритической статьи на уроке в советской школе. В 80-90-е годы XX века вопросы изучения критических статей на уроке литературы находят дальнейшую разработку. Даны разнообразные формы и методы изучения литературной критики в школе (В.Д. Войтушенко, Н.Н. Король); рассмотрен метод исследования в процессе изучения критической статьи, способствующий интеллектуальному развитию учащихся (М.Г. Качурин); ставится проблема изучения литературной критики в контексте взаимодействия литературы и истории (А.В. Дановский). В научных работах последних лет предлагаются конкретные способы и приёмы использования литературно-критических статей на современном уроке литературы (Н. Свирина, В.Н. Крылов). В диссертационных исследованиях, посвященных развитию критического мышления учащихся школы описаны педагогические средства и приемы развития критического мышления учащихся на материале обществоведческих дисциплин (Ф.Ф Минкина. 2000), в процессе обучения философии (Хохлова Л.В., 2004); рассмотрена деятельность учителя гуманитарных дисциплин в процессе развития критического мышления учащихся (Литвинова И.С., 2005). В диссертации Семеновой С.Д. (Семенов а С.Д., поднимается вопрос изучения литературно - критических материалов в национальной (якутской) школе; в диссертации Н.Н. Зверева освещена проблема развития самостоятельности суждений старшеклассников на примере изучения литературной критики (Н.Н. Зверев, 1992). Однако, среди многообразия исследований различных аспектов проблемы методики изучения литературной критики в школе, вопрос развития критического мышления учащихся средствами литературной критики остается на данный момент нераскрытым.
Анализ реальной школьной практики показал, что методика работы с литературно - критическими статьями на уроке литературы в большинстве случаев заключается в чтении отрывков статей критиков, мнения которых не подлежат обсуждению; критический текст не используется как путь понимания логики мысли критика. Такая работа с литературной критикой не способствует развитию мышления учащихся, умению критически оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения с учетом изученных мнений.
Изучение научной литературы по проблеме исследования и анализ современного состояния образовательной практики позволяет выявить противоречие между требованиями ФГОС, включающими необходимость овладения учащимися умениями, соответствующими развитому критическому мышлению и недостаточностью методических разработок по развитию критического мышления девятиклассников средствами литературной критики.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена вышеуказанным противоречием и недостаточностью освещения в науке и практике проблемы развития критического мышления 9-классников средствами литературной критики.
Проблема исследования: каков дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Цель исследования: раскрыть дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся и разработать авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Объект исследования: развитие критического мышления учащихся.
Предмет исследования: дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Гипотеза исследования: развитие критического мышления учащихся 9-х классов будет эффективными при следующих педагогических условиях:
- использовании дидактического потенциала литературной критики на уроках литературы.
- разработке и реализации авторского элективного курса по развитию критического мышления учащихся 9-х классов на уроках литературы;
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся 9-х классов.
3. Разработать и апробировать авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Теоретическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированного подхода: (Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов);
- основные положения о сущности, структуре, развитии мышления, в том числе критического (П.П. Блонский, Л.И.Божович, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, Д. Клустер, A.M. Матюшкин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.);
- основные положения теории, истории и методики изучения русской литературной критики (В.В. Голубков, Л.П. Гроссман, А. П. Скафтымов, Ю.Г. Оксман, Л.А. Оголихин, И.В. Кондаков, О.Л. Костылев, Б.Ф. Егоров, А.М. Штейнгольд, В.Н. Крылов, В.В. Прозоров, В.В. Тихомиров и др.).
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической обработки результатов исследования. В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования: анкетирование учителей «Литературная критика на уроке литературы»; тест оценки критического мышления (КМ) для 9-тиклассников (авторы Ю.Ф. Гущин, И.И. Ильясов).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность дидактического потенциала литературной критики и разработан на его основе авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены различные подходы к определению сущности и содержания критического мышления в контексте средней школы;
-раскрыты сущность и значение дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления учащихся 9-х классов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан авторский элективный курс развития критического мышления учащихся 9-х классов в процессе изучения литературной критики. Материалы исследования могут быть использованы учителями литературы на уроках и внеурочных занятиях в 9-х классах; преподавателями педагогических институтов на занятиях по методике преподавания литературы; студентами педагогических институтов во время педагогической практики в школе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы. Эмпирические данные были обработаны методами математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности (Казань, 27-28 марта 2017г.); на Семинар-практикуме в Лицее им. Н.И. Лобачевского в рамках III Международного форума по педагогическому образованию (Казань, 22 мая 2017 г); на Итоговой студенческой конференция ИФМК КФУ, секция вопросы изучения и преподавания русской литературы в школе и вузе (Казань, 29 марта 2018), а также апробировались в образовательном процессе на уроках литературы в 9-м классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Комарова Е.Ю. Технология развития критического мышления на уроках литературы: опыт применения в рамках психолого-педагогической практики магистранта/Андреевские чтения: современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием 27-28 марта 2017г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 276 с. - С.112-117 (16,04 п.л./0,32 п.л.);
- Комарова Е.Ю. Развитие критического мышления учащихся 9-х классов на уроках по изучению романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (по технологии шесть шляп мышления» / Материалы Итоговой студенческой конференции ИФМК КФУ 29 марта 2018: сборник тезисов (в печати);
- Комарова Е.Ю. Развитие критического мышления учащихся 9-х классов на уроках литературы: Лучшая студенческая статья 2018 / сборник статей XIV Международного научно-исследовательского конкурса. В 4 ч. Ч. 4. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». -2018. - 274 с. - С.43-46 (17,7п.л./0,23 п.л).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 88 источников, в том числе 2 на иностранном языке. В работе представлено 10 приложений.
Проблема поиска эффективных инструментов развития критического мышления учащихся на современном этапе образования становится актуальной в свете реализации образовательных стандартов нового поколения, в которых определены требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, являющихся базовыми для развития критического мышления. Учитывая развивающие возможности литературного образования, в нашем исследовании была поставлена цель раскрыть дидактический потенциал литературной критики в процессе развития критического мышления учащихся и разработать авторский элективный курс по развитию критического мышления учащихся 9-х классов. Для достижения данной цели был поставлен ряд исследовательских задач.
В ходе решения первой задачи была изучена и проанализирована научная литература по проблеме исследования. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в методике работы с литературной критикой на уроке акцентируется внимание на литературном, нравственном, эстетическом развитии личности учащегося. Однако вопрос использования критических материалов в целях развития критического мышления 9- классников раскрыт недостаточно полно. При изучении определений сущности и структуры критического мышления, опираясь на определения Л.В. Хохловой, Д.М. Шакировой, Ю.Ф. Гущина, мы выявили следующие умения критического мышления девятиклассников, согласующихся с познавательными универсальными действиями, сформулированными в Примерной основной образовательной программе ООО: 1) умение выделить и сформулировать проблемный вопрос, ситуацию; 2) умение выделять в тексте основную и второстепенную для решения проблемы информацию; 3) умение структурировать информацию; 4) умения критического анализа информации (выявление причинно-следственные связи, обобщение, сопоставление, оценка логики умозаключений, выявление противоречий, недостатков и достоинств т.д.); 5) умение критически оценивать (выражение отношения (согласия/несогласия с изученными позициями) с приведением аргументации; 6) умение делать выводы на основании изученной информации и собственного понимания с приведением аргументации.
В ходе решения второй задачи теоретического исследования нами был раскрыто определение сущности дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления 9-классников. Нами был выявлен ряд преимуществ изучения литературной критики для интеллектуального и литературного развития учащихся: 1) углубленное понимание изучаемого художественного произведения; 2) расширение представления о социально-историческом контексте изучаемого художественного произведения; 3) развитие навыков анализа художественного произведения в единстве содержания и формы; 4) развитие эстетического вкуса учащихся; 5) развитие мыслительной деятельности учащихся; 6) развитие умения критического анализа информации (выделять главное, (выявлять последовательность рассуждений, способы доказательства позиции, весомость аргументов, противоречия, достоинства и недостатки, сопоставлять разные точки зрения и т.д.); 7) развитие творческого потенциала учащихся; 8) развитие речевой деятельности учащихся; 9) развитию умения формулировать и аргументировать свою позицию. Совокупность таких возможностей активного воздействия на мышление, эрудицию, эстетическую восприимчивость учащегося, заложенных в специфике критического текста, понимается нами как определение сущности дидактического потенциала литературной критики.
Опираясь на методические рекомендации С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, Н.И. Кудряшева и учитывая выявленные нами этапы работы с критической статьей, мы выделяем следующие методические инструменты работы с литературно-критическим материалом, основанные на его дидактическом потенциале и направленные на развитие умений критического мышления 9-классников: 1) этап знакомства с эстетическими и общественно - политическими взглядами критика (методы: лекционный метод; беседа; приемы: рассказ учителя; запись конспекта лекций; доклады учащихся; составление словаря эпохи и др.); 2) этап комментированного чтения статьи критика в классе (методы: комментированное чтение;
эвристическая беседа, приемы: чтение с остановками, постановка проблемного вопроса); 3) этап конспектирования статьи критика (приемы структурирования и визуализации информации: составление плана, тезирование, конспектирование, «Трехчастный дневник» и др); 4) этап взаимосвязанного анализа литературного и критического текстов (методы: эвристическая беседа; приемы: постановка системы вопросов, заданий по сопоставлению точки зрения критика с точкой зрения учащегося, других критиков, поиск ответа на проблемные вопросы и осмысление позиции критика и писателя); 5) этап формулирования самостоятельного аргументированного суждения (методы: обобщающая беседа, письменная работа (сочинения, рецензии).
В ходе решения третьей задачи исследования выявленные нами этапы работы с критической статьей на уроках литературы, а также методические инструменты, основанные на использовании дидактического потенциала литературной критики, направленные на развитие умений критического мышления учащихся, были применены для разработки авторского элективного курса для 9-х классов «Литературная критика как средство развития критического мышления». Основной целью данного курса является развитие умений критического мышления 9-классников путем взаимосвязанного изучения литературных произведений и литературнокритических оценок и интерпретаций. Для экспериментальной проверки эффективности дидактического потенциала литературной критики в процессе развития критического мышления 9-классников разработанный на его основе авторский элективный курс был частично внедрен в учебный процесс по литературе для 9-го класса МБОУ "Гимназия № 6" Приволжского района г. Казани в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента. В процессе апробации были проведены уроки взаимосвязанного изучения программных художественных произведений и критических статей о них. На основе приема технологии развития критического мышления нами была предложена эффективная для развития умений критического мышления форма составления конспекта критической статьи в форме «Трехчастного дневника». Исследование избранного критиком пути разбора произведения, характеристик, данных героям, поисков решения поднятых в произведении проблем, жанра и стиля критического текста, сопоставление противоположных критических оценок создавало условия для развития умений критического мышления, таких как умение выделять проблемный вопрос, отбирать необходимую для его решения информацию, выявлять логику рассуждений, сопоставлять, выявлять слабые и сильные стороны разных позиций. Осмысление позиции критика способствовало усвоению образов и идей изучаемого произведения учащимися, их стремлению по примеру критического суждения к точности и доказательности своей мысли в анализе произведения.
Подводя итоги педагогического эксперимента отмечаем, что эффективность дидактического потенциала литературной критики для развития критического мышления 9-классников доказана статистически подтвержденными различиями в уровне критического мышления в контрольной и экспериментальной группах после проведенного эксперимента. Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана. Необходимо отметить, что исследование дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления учащихся может быть продолжено в старших классах средней школы, в программе которых круг изучаемых литературно-критических значительно расширяется.
В ходе решения первой задачи была изучена и проанализирована научная литература по проблеме исследования. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в методике работы с литературной критикой на уроке акцентируется внимание на литературном, нравственном, эстетическом развитии личности учащегося. Однако вопрос использования критических материалов в целях развития критического мышления 9- классников раскрыт недостаточно полно. При изучении определений сущности и структуры критического мышления, опираясь на определения Л.В. Хохловой, Д.М. Шакировой, Ю.Ф. Гущина, мы выявили следующие умения критического мышления девятиклассников, согласующихся с познавательными универсальными действиями, сформулированными в Примерной основной образовательной программе ООО: 1) умение выделить и сформулировать проблемный вопрос, ситуацию; 2) умение выделять в тексте основную и второстепенную для решения проблемы информацию; 3) умение структурировать информацию; 4) умения критического анализа информации (выявление причинно-следственные связи, обобщение, сопоставление, оценка логики умозаключений, выявление противоречий, недостатков и достоинств т.д.); 5) умение критически оценивать (выражение отношения (согласия/несогласия с изученными позициями) с приведением аргументации; 6) умение делать выводы на основании изученной информации и собственного понимания с приведением аргументации.
В ходе решения второй задачи теоретического исследования нами был раскрыто определение сущности дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления 9-классников. Нами был выявлен ряд преимуществ изучения литературной критики для интеллектуального и литературного развития учащихся: 1) углубленное понимание изучаемого художественного произведения; 2) расширение представления о социально-историческом контексте изучаемого художественного произведения; 3) развитие навыков анализа художественного произведения в единстве содержания и формы; 4) развитие эстетического вкуса учащихся; 5) развитие мыслительной деятельности учащихся; 6) развитие умения критического анализа информации (выделять главное, (выявлять последовательность рассуждений, способы доказательства позиции, весомость аргументов, противоречия, достоинства и недостатки, сопоставлять разные точки зрения и т.д.); 7) развитие творческого потенциала учащихся; 8) развитие речевой деятельности учащихся; 9) развитию умения формулировать и аргументировать свою позицию. Совокупность таких возможностей активного воздействия на мышление, эрудицию, эстетическую восприимчивость учащегося, заложенных в специфике критического текста, понимается нами как определение сущности дидактического потенциала литературной критики.
Опираясь на методические рекомендации С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, Н.И. Кудряшева и учитывая выявленные нами этапы работы с критической статьей, мы выделяем следующие методические инструменты работы с литературно-критическим материалом, основанные на его дидактическом потенциале и направленные на развитие умений критического мышления 9-классников: 1) этап знакомства с эстетическими и общественно - политическими взглядами критика (методы: лекционный метод; беседа; приемы: рассказ учителя; запись конспекта лекций; доклады учащихся; составление словаря эпохи и др.); 2) этап комментированного чтения статьи критика в классе (методы: комментированное чтение;
эвристическая беседа, приемы: чтение с остановками, постановка проблемного вопроса); 3) этап конспектирования статьи критика (приемы структурирования и визуализации информации: составление плана, тезирование, конспектирование, «Трехчастный дневник» и др); 4) этап взаимосвязанного анализа литературного и критического текстов (методы: эвристическая беседа; приемы: постановка системы вопросов, заданий по сопоставлению точки зрения критика с точкой зрения учащегося, других критиков, поиск ответа на проблемные вопросы и осмысление позиции критика и писателя); 5) этап формулирования самостоятельного аргументированного суждения (методы: обобщающая беседа, письменная работа (сочинения, рецензии).
В ходе решения третьей задачи исследования выявленные нами этапы работы с критической статьей на уроках литературы, а также методические инструменты, основанные на использовании дидактического потенциала литературной критики, направленные на развитие умений критического мышления учащихся, были применены для разработки авторского элективного курса для 9-х классов «Литературная критика как средство развития критического мышления». Основной целью данного курса является развитие умений критического мышления 9-классников путем взаимосвязанного изучения литературных произведений и литературнокритических оценок и интерпретаций. Для экспериментальной проверки эффективности дидактического потенциала литературной критики в процессе развития критического мышления 9-классников разработанный на его основе авторский элективный курс был частично внедрен в учебный процесс по литературе для 9-го класса МБОУ "Гимназия № 6" Приволжского района г. Казани в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента. В процессе апробации были проведены уроки взаимосвязанного изучения программных художественных произведений и критических статей о них. На основе приема технологии развития критического мышления нами была предложена эффективная для развития умений критического мышления форма составления конспекта критической статьи в форме «Трехчастного дневника». Исследование избранного критиком пути разбора произведения, характеристик, данных героям, поисков решения поднятых в произведении проблем, жанра и стиля критического текста, сопоставление противоположных критических оценок создавало условия для развития умений критического мышления, таких как умение выделять проблемный вопрос, отбирать необходимую для его решения информацию, выявлять логику рассуждений, сопоставлять, выявлять слабые и сильные стороны разных позиций. Осмысление позиции критика способствовало усвоению образов и идей изучаемого произведения учащимися, их стремлению по примеру критического суждения к точности и доказательности своей мысли в анализе произведения.
Подводя итоги педагогического эксперимента отмечаем, что эффективность дидактического потенциала литературной критики для развития критического мышления 9-классников доказана статистически подтвержденными различиями в уровне критического мышления в контрольной и экспериментальной группах после проведенного эксперимента. Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет заключить, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана. Необходимо отметить, что исследование дидактического потенциала литературной критики как средства развития критического мышления учащихся может быть продолжено в старших классах средней школы, в программе которых круг изучаемых литературно-критических значительно расширяется.