Введение 3
Глава 1 Теоретическое обоснование базовых понятий исследования в сфере обучения старшеклассников web-программированию 10
1.1 Теория и опыт конструирования содержания обучения для подготовки
по информационно-ориентированным дисциплинам 10
1.2 Особенности технологий обучения по информационно-ориентированным дисциплинам во внеурочной деятельности 16
1.3 Изучения web-программирования в старших классах как перспектива
подготовки по информационно-ориентированным дисциплинам 26
Выводы по Главе 1 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная аппробация технологии обучения web- программированию старшеклассников в процессе внеурочной деятельности 33
2.1 Модель содержания учебного курса «Основы web-программирования» 33
2.2. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по обучению web-программированию старшеклассников в процессе внеурочной деятельности 37
2.3 Результаты педагогического эксперимента 53
Выводы по Главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 68
Приложение 1 Планы конспекты учебных занятий 74
Приложение 2 Тест 1. «Основы web-программирования» 111
Приложение 3 Тест 2. «Использование html-тегов» 113
Приложение 4 Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан) 115
Приложение 5 Диагностика мышления. Тест Липпмана «Логические
закономерности» 118
Приложение 6 Метод Стьюдента (t-критерий) 120


Купить

В настоящее время информатизация является важнейшим механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования. Информационная культура становится определяющим фактором развития общества. Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий открывает новые возможности и предъявляет новые требования к системе образования.
Информационные коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых, активизации познавательной деятельности, формированию информационной культуры, готовности к использованию средств вычислительной техники. Проникновение ИКТ через компьютеризацию в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.
Основная цель школьного курса информатики - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний об информации и информационных процессах, понимать значение информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования ЭВМ [52].
Информатизация общества обусловила необходимость создания совершенно новой системы образования с применением различных информационных технологий, в том числе и с применением Интернеттехнологий. Такими специалистами в области информатики, как Гендиной Н.И., Колковой Н.И., Стародубовой Г.А., Уленко Ю.В., было установлено, что в России люди разных возрастов и профессий имеют крайне слабую информационную подготовку, не обладают необходимым уровнем информационной культуры. В рамках школьной программы курс информатики, как учебный предмет, не может в полной мере охватить все то многообразие сведений, составляющих оплот активно развивающейся науки информатики. Совершенствование современного образования невозможно без использования ресурсов Всемирной сети [8].
Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью формирования информационной культуры современных школьников. Интернет-технологии играют огромную роль в развитии информационной культуры, которая является одним из важнейших факторов успешной профессиональной деятельности, а также социальной защищенности индивида в современном информационном обществе. Знание основ интернет-технологий позволяет получить базовые навыки проектирования и создания сайтов небольшого объема, изучать основные принципы установки и настройки сервера. Все это послужит базой для дальнейшего, уже осознанного повышения квалификации в области разработки и поддержки сайтов. Развитие сети интернет обусловлено появлением новой технологии WWW (World Wide Web). В основе работы WWW службы лежит принцип гипертекста. Для создания гипертекстовых документов используется язык гипертекстовой разметки HTML (Hyper Text Markup Language).
Особенностью изучения web-программирования состоит в том, что его предметный материал должен быть адекватен современному состоянию информационных технологий. Полученные знания и навыки должны стать хорошим фундаментом для дальнейшего совершенствования мастерства в разных видах человеческой деятельности: менеджмент, дизайн, верстку, программирование, что позволяет каждому учащему реализовать свои возможности и способствует лучшему профессиональному ориентированию учащихся.
Изучение основ интернет-технологий и основ разработки web-страниц в процессе внеурочной деятельности актуально тем, что работа вне урока обладает рядом преимуществ: возможность для индивидуального решения технических проблем, отсутствие жестких временных рамок для выполнения заданий или завершения учебного модуля. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Изучению содержания и технологий обучения во внеурочной деятельности посвящены работы С.Д. Якушевой, Н.Н. Новиковой; В.В. Бутурловой, Н.Д. Десяевой, Л.Ю. Павловой, Т.М. Колесниковой, Л.В. Поляковой, Т.С. Хазыковой, И.С. Сергеевой, Н.Н. Илюшиной [40]. Однако остаются мало исследованными вопросы применения современных технологий обучения во внеурочной деятельности школ по информационноориентированным дисциплинам и вопросы эффективности и результативности их применения.
В связи с этим в направлении нашего исследования были выявлены следующие противоречия:
— между требованиями, предъявляемыми современным обществом и государством к школьному образованию, и невозможностью их реализации только в урочной форме деятельности;
— между высоким уровнем педагогических задач и отсутствием интереса учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроке;
— между приоритетной актуальной ролью внеурочной деятельности как форма работы, направленной на удовлетворение потребностей и интересов учащихся и недостаточной разработанностью научнотеоретической и методической базы применения её на уроках информатики.
В связи с выше изложенным, сформулирована проблема исследования: каковы содержание и технологии обучения Web-
программированию учащихся старших классов в процессе внеурочной деятельности?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и технологии обучения web-программированию во внеурочной деятельности для учащихся старших классов.
Объект исследования - реализация внеурочной деятельности по информатике в старших классах
Предмет исследования - содержание и технологии обучения Web- программированию учащихся старших классов в процессе внеурочной деятельности.
Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что обучение web- программированию учащихся старших классов в процессе внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- при конструировании будут учтены особенности применения технологий обучения по информационно-ориентированным дисциплинам во внеурочной деятельности;
- модель содержания разработанного учебного курса по web- программированию будет опираться на передовой опыт перспективной подготовки по информационно-ориентированным дисциплинам;
- в результате использование современных технологий обучения при изучении учебного курса позволит не только эффективному освоению основ web-программирования, но и будет способствовать развитию логического мышления.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2. конструировать эффективную модель учебного курса по изучению web-программирования;
3. обосновать и экспериментально апробировать эффективность технологий обучения web-программированию старшеклассников в процессе внеурочной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили теория материального содержания образования (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Базедов, Г. Спенсер); теория формального содержания образования (теории дидактического формализма) (Г ераклит, И. Кант, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег); теории операциональной структуризации содержания образования(В.В. Краевского, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория современных технологий обучения (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдиев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); зарубежная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению (Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коскарелли и др.); технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова); технология индивидуализации обучения (У. Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков); учебники по информатики и ИКТ (Н.Д. Угринович, К.Ю. Полякова, И.Г. Семакина, Л.Л. Босова)
Для реализации цели настоящего исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Для разработки и внедрения данного курса в старших классах в рамках магистерской работы были использованы такие методы педагогического исследования, как теоретический анализ педагогической и учебной литературы, эксперимент, тестирование, метод математической статистики при проверке достоверности результатов. Совокупность исследуемых методов и их взаимодополняемость обеспечивает достоверность результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Автором обобщен имеющийся опыт конструирования содержания обучения для подготовки по информационно-ориентированным дисциплинам.
2. Обосновано и экспериментально проверено влияние современных технологий обучения на усвоение основ web-программирования, а так же на развитие логического мышления.
3. Выявлено, что использование современных интерактивных технологий обучения по информационно-ориентированным дисциплинам специфично для внеурочной деятельности.
Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой теоретических основ содержания и технологий обучения web- программированию во внеурочной деятельности в старших классах. Исследования обогащают технологию обучения web-программированию и вносят вклад в решении актуальных проблем повышения эффективности и качества обучения.
Представленные результаты дополняют теорию преподавания информатики в вопросах применения разных технологий обучения.
Практическая значимость квалификационной работы состоит в том, что материалы исследования предлагают разработку и адаптацию технологий обучения информатике по конкретной теме во внеурочной деятельности.
Отличительной чертой модели учебного курса является то, что вебстиль деятельности относится ко всем сферам современного общества - гуманитарным, естественно - научным, социальным, экономическим, поэтому изучаемый материал может использоваться во многих профилях старшей школы. Курс предусматривает интеграцию с другими учебными предметами: информация из физики, химии и других учебных предметов может использоваться обучающимися в процессе конструирования сайтов соответствующей тематики.
Данный материал рекомендован учащимся старших классов. Результаты исследования могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учреждений для проведения уроков, элективных курсов, факультативных занятий и занятий внеурочной деятельности.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ "Гимназия №6" Приволжского района города Казани.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 73 страниц печатного текста.

Купить