Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования экологической культуры старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. 6
1.1. Состояние и развитие проблемы формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Система формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 13
1.3. Методика формирования экологической культуры у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 19
Глава 2. Опытно-практическое исследование возможностей формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 25
2.1. Опытно-практическое исследование возможностей формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап 25
2.2. Формирующий этап опытно-практического исследования возможностей формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 29
2.3. Контрольный этап опытно-практического исследования формирования экологической культуры в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников 32
Заключение 37
Список использованной литературы 40
Актуальность исследования формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре определяется востребованностью формирования экологической культуры в современном обществе. Экологическую культуру можно назвать частью культуры общечеловеческой, системой социальных отношений, индивидуальных и общественных морально-этических ценностей, установок, норм, которые относятся к взаимоотношениям человека с природой. В современном обществе, когда необходимость гармоничности сосуществования человеческого общества с окружающей природной среды не вызывает сомнений, формированием экологической культуры необходимо заниматься с самого раннего детства.
На современном этапе развития общества формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста пользуется особенным вниманием, потому что именно старший дошкольный возраст выступаем временем, когда закладывается база личностной экологической культуры, которую можно назвать частью духовной культуры личности [17].
Экологическую культуру личности характеризуют такие ее особенности, как сформированность экологического сознания, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, гуманное, природоохранное отношение. При условии современного экологического кризиса проведение экологического образования является необходимым с целью формирования у детей старшего дошкольного возраста сознания, обладающего качествами экологической ориентированности[6].
Игровая деятельность представляется как наиболее доступный для детей старшего дошкольного возраста вид деятельности, как способ по переработке впечатлений и знаний, полученных из окружающего мира. Непосредственно в игровой деятельности проявляются с достаточной яркостью особенности мышления старших дошкольников, их воображения, выявляется их активность, эмоциональность, развиваются потребности в общении [7].
Выдающим исследователем, педагогом, отечественным психологом Л.С. Выготским подчеркивается, что игровая деятельность обладает своей неповторимой спецификой. Специфику игры можно представить следующим образом: у детей, принимающих участие в игровой деятельности, свобода и самостоятельность сочетается с безоговорочным подчинением правилам игровой деятельности.
Исследование игровой деятельности проводилось в различных направлениях, которые включали в себя изучение игровых форм деятельности детей старшего дошкольного возраста. Исследователи Д.Б. Эльконин и Н.Я. Михайленко и другие говорили об игровых формах деятельности в детском возрасте [28].
Цель исследования – изучить условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если в методику формирования экологической культуры дошкольников включать сюжетно-ролевые игры.
Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогическую сущность формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить педагогический опыт организации сюжетно-ролевой игры в формировании экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить и экспериментально проверить условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
4. Разработать рекомендации для педагогов по использованию сюжетно-ролевой игры в формировании экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования
– теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
– педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников;
– опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.
Новизна и теоретическая значимость исследования: составленный комплекс сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации предусматривают эффективное формировании экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Практическая ценность исследования: данная система работы может быть использована для формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных образовательных организаций и в условиях семейного воспитания родителями (законными представителями).
База исследования: педагогический эксперимент проведён в МКДОУ Д/С №5 «Радуга» г. Щучье.
Структура исследования: исследования состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.
Таким образом, в нашем исследовании мы рассмотрели формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Экология является относительно молодой наукой, она появилась в связи с насущными потребностями людей сохранить природу, а также и самих себя. На данный момент аспекты изучения этой науки являются достаточно обширными. В экологии достаточно широко изучаются люди, их среда обитания, взаимосвязи с природой, влияние людей на среду обитания, а также природу. Подобный повышенный интерес к людям как к объектам науки, складывается из-за существующих на данный момент экологических проблем. Вскоре необходимо будет эти проблемы предотвращать либо ликвидировать последствия таких проблем.
Современное общество напрямую столкнулась с серией подобных проблем, поэтому сейчас оно находится перед их лицом. Что касается решения таких проблем, то оно зависит от двух важнейших факторов:
1. Обновление научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы;
2. Переориентация духовной жизни (возможности привития иного отношения к природе, которое было бы основано на взаимосвязях человека и природы, привития норм и правил экологического поведения).
Проблема экологического воспитания является достаточно давней, она возникает еще в XVII веке и получает свои разработки и направления. Однако в современном мире она выступает более актуальной, это связано с надвигающимся экологическим кризисом.
Современная проблема экологического воспитания и образования не нова, она существовала, а также будет существовать на всех этапах развития общества. Это связано с неразрывностью существования человека и природы, с тем, что человек непосредственно связан с природой, зависит от нее. И именно правильное экологическое воспитание в дальнейшем даст возможность предотвращения множества экологических проблем человечества.
Формирование экологической культуры крайне важно именно в дошкольном возрасте, так как в этом возрастном периоде дети получают основы систематических знаний; именно в этом возрасте происходит формирование и развитие особенности их характеров, воли, а также нравственного облика.
В нашей работе отражены результаты исследования формирования экологической культуры старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
На данный момент необходимым является усиление воспитания экологической культуры старших дошкольников. Сейчас это одно из важнейших требований к современному дошкольному воспитанию. Оно вытекает из существующих экологических представлений. Рассмотрим, на каких общеизвестных принципах это требование основано:
1. Всеобщая связь с живой природой. Известным фактом является, что все живущее на планете в единое целое связано, например, путем цепей питания, а также и другими способами. Подобные связи только в определенных случаях являются очевидными, находятся на поверхности, чаще всего они являются скрытыми от глаз человека. Однако нарушение подобных связей способно для человека иметь последствия непредсказуемые, чаще всего нежелательные.
2. Принцип потенциальной полезности. Этот принцип связан с тем, что человек в большинстве случаев не способен предвидеть, какое именно значение приобретет для человечества для человечества определенный в будущем. Обстоятельства меняются, в соответствии с чем животное, к которому на данный момент люди относятся как к животному не нужному, вредному, в дальнейшем неожиданно способно оказаться и полезным, и нужным.
3. Принцип разнообразия. Этот принцип связан с необходимостью для живой природы разнообразия, что дает возможность поддерживать природные сообщества, их долговечность, устойчивость.
Еще одним важным моментом является момент эстетических: для человека крайне важно иметь возможность видеть прекрасное, что также является необходимостью для сохранения всего видового многообразия животных, а также растений.
В соответствии с этими принципами одной из важнейших воспитательных задач является необходимость в убеждении старших дошкольников в том, что живые существа, растения, являются для них такими же соседями, как их родственники и друзья и вообще люди на планете, то есть азов экологической культуры.
Безусловно, для успешного осуществления воспитания экологической культуры старших дошкольников, сам воспитатель должен несколько изменить собственные установки, касающиеся всего живого, а также экологии. Здесь речь идет о стремления деления природы на полезную и вредную, кроме того, о глубоко ошибочном, однако до сих пор существующем лозунге о «покорении природы», «господстве над природой», а также взгляды, например, на «маленькие твари», насекомые, как на что-то ненужное, несерьезное, также сюда можно отнести достаточно широко на данный момент распространенный взгляд на природу в качестве второстепенного предмета.
Воспитателю необходимо находиться в постоянном поиске новых, эффективных приемов обучения, а также воспитания, при этом ему важно целенаправленно пополнять собственные знания о природе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
