Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования вербальной
коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Особенности вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 17
1.3. Методики формирования вербальной коммуникации у детей с расстройством
аутистического спектра 28
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня вербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 35
2.1. Организация и методики исследования уровня вербальной коммуникации
у детей с расстройством аутистического спектра 35
2.2. Анализ результатов исследования вербальной коммуникации у детей с
расстройством аутистического спектра 37
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Коррекционная работа по формированию вербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 42
3.1. Разработка проекта по формированию вербальной коммуникации у детей
с расстройством аутистического спектра 42
3.2. Выявление эффективности коррекционного проекта по формированию
коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 49
Выводы по 3 главе 53
Заключение
Список использованной литературы Приложения
Актуальность исследования обуславливается сложившейся ситуацией в мире, когда количество детей с расстройствами аутистического спектра за последние десятилетия возросло в несколько раз. Согласно официальной медицинской статистике, в 1995 году соотношение людей, страдающих аутизмом, по отношению к здоровым индивидам, определялось как 1 к 10000 человек, а по данным 2017 года, пропорции сместились на 1 к 50 человек. В Российской Федерации показатели официальной статистики по детям с РАС существенно занижены. Так, по мнению члена Совета при правительстве по вопросам попечительства в социальной сфере Е. Клочко, число больных детей только в Москве составляет 21600 человек, при этом в официальных отчетах зафиксировано лишь 2500 человек. Е. Клочко объясняет это отсутствием профессиональных навыков у педиатров по раннему распознаванию заболеваний подобного спектра, что приводит к оставлению детей без своевременной помощи и упущению времени для эффективной реабилитации в дальнейшем.
В настоящее время РАС становится психолого-педагогической проблемой в связи с постоянным запросом родителей на введение в образовательное пространство категорий детей, которые раньше признавались необучаемыми. В основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её основные компоненты — коммуникация или коммуникативные способности. На основании этого можно сказать, что увеличение числа детей, имеющих диагноз РАС, требует не только повышения продуктивности методик выявления больных на ранней стадии, но и разработки способов развития, обучения и социализации таких детей, что подтверждает актуальность темы исследования.
Цель - разработать и апробировать комплекс занятий формирующих вербальную коммуникацию у детей с РАС.
Объект исследования - нарушение вербальной коммуникации у детей с РАС.
Предмет исследования - формирование вербальной коммуникации у детей с РАС.
Гипотеза исследования: посредством реализации комплекса занятий можно сформировать вербальную коммуникацию у детей с РАС, учитывая структуру программы с выявленными индивидуальными нарушениями каждого ребенка.
Предмет, объект и гипотеза данной работы определили следующие задачи:
1) Выявить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
2) Определить эффективность логопедического проекта по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра посредством контрольного эксперимента и сравнить полученные данные.
Для решения поставленных задач использовались такие методы, как: теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, эксперимент).
Методологическую основу исследования составили деятельностный подход к изучению психических явлений (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), идея о ведущей роли общения в становлении и развитии личности (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн), концепции развития коммуникативных способностей Г. С. Васильева и А. А. Кидрона.
Методы исследования:
- теоретические: подбор, изучение и анализ клинической и психологопедагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: виды наблюдения, в том числе включенное наблюдение,
беседа, интервью, сбор анамнестических данных, анализ документации на детей.
Методики исследования: анкетирование, опросы, включенное наблюдение, языковые программы логопедической (педагогической) работы (Макатон, PECS, Аба терапия).
Экспериментальная база: экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №332 комбинированного вида».
Практическая значимость состоит в возможности использования на практике:
- апробированного проекта по формированию вербальной коммуникации у детей с РАС специалистами, осуществляющими коррекционный процесс.
Апробация: статья на тему: «Формирование вербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра» опубликована в издательстве «Интернаука» в сборнике статей 22 междкнародной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования» - 26 апреля 2019 года. Методанные сборника статей размещены на Elibrary.ru
Степень исследованности проблемы: впервые понятие «расстройства аутистического спектра» и необходимость организации специальной помощи детям с подобным дизонтогенезом в отечественной психологии было применено Г.Е. Сухаревой . Особенности развития детей с РАС изучались такими исследователями, как: В. М. Башина , Е. Р. Баенская , М. М. Либлинг , О. С. Никольская рассматривали недостаточное развитие ребенка с РАС, как одну из главных аномалий, препятствующих благополучному формированию, адаптации и социализации ребёнка. Е.С. Иванов в своих трудах предполагал, что процессу обучения мешают отсутствие потребности и умения общаться, демонстрируемое в виде уклонения от контакта, отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствия диалоговых форм связи, непонимания своих и чужих переживаний, дисгармоничности когнитивного развития и других специфических особенностей.
Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. С. Васильев, Э. А. Голубева, М. С. Каган, А. А. Кидрон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев изучали коммуникативные способности человека во взаимосвязи с прочими аспектами человеческой жизни. Е. Е. Дмитриева, Н. В. Клюева, М. И. Лисина,А. Г. Рузская анализировали теоретико-практические исследования, которые были посвящены специфике общения разновозрастных детей с РАС. При этом речевая коммуникация у детей с РАС рассмотрена лишь отчасти в специальной психологии Т. А. Власовой, В. И. Лубовским, У. В. Ульенковой.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность работы, поставлены цель и задачи, определены предмет и объект исследования.
В первой главе мы рассмотрели теоретические аспекты исследуемой проблемы, изучена научная литература по теме развития вербальной коммуникации дошкольников с РАС, подробно рассмотрены проявления коммуникации при дизонтогенетическом варианте развития у детей дошкольного возраста, а также возможности совершенствования вербальной коммуникации у детей с РАС.
Во второй главе мы выявили уровень коммуникативного развития у детей с РАС в экспериментальной и контрольной группах, полученные данные были задействованы при формировании коррекционной логопедической программы для детей с РАС.
В третьей главе мы реализовали логопедическую программу для детей в экспериментальной группе и провели повторную диагностику для выявления качественных изменений коммуникативной сферы детей.
В заключении подведены итоги исследования и сделаны выводы по проведенной работе.
В первой главе нашего исследования мы ставили задачами: выявление психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с РАС, проведение анализа особенностей вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с РАС, выделение распространенных методик формирования вербальной коммуникации у дошкольников с РАС. В ходе исследования мы выявили, что под аутизмом понимается группа расстройств, которая характеризуется качественными нарушениями в социальном взаимодействии и общении и ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности. В международном руководстве аутизм определяется как тяжелая форма патологии, проявляющаяся до трехлетнего возраста и характеризующаяся нарушениями социальных функций, речи и общения, а также наличием нетипичных интересов и форм поведения. Это спектральное нарушение, то есть, его типичные симптомы и проявления могут встречаться во множестве комбинаций и отличаться разной степенью тяжести.
Выявление РАС в детском возрасте производится по ряду критериев, но основой для постановки диагноза расстройство аутического спектра, которые имеют название «триады Л. Винг»:
- качественное ухудшение в области социального сотрудничества;
- качественное ухудшение в области вербальной и невербальной
коммуникации и в области воображения;
- очень скудный репертуар видов активности.
Никольской и Морозовой выделяется четыре группы детей с аутизмом, различающиеся по степени развитости коммуникативных навыков, причем первая группа — дети с глубокими аффективными расстройствами, которым свойственно резкое снижение психического тонуса, выраженное недоразвитие произвольной деятельности, как бы отрешены от окружающего мира, соответственно, общение с ними осуществляется на элементарном уровне. У них отсутствует потребность в контактах, навыки социального поведения не сформированы, затруднено самообслуживание.
Дети второй группы также малодоступны контакту, у них наблюдается значительное число стереотипных действий, речевых штампов, задержка речевого развития. Последняя проявляет себя в позднем развитии начальных вербальных навыков: гуления, первых слов. Фонематическая речевая сторона страдает, а речевое недоразвитие сопровождается недоразвитием моторным, с гипотонией и неловкостью движений.
Дети третьей группы имеют патологию, которая выражена слабее, нежели чем у детей предыдущих групп, причем раннее речевое развитие часто опережает речевое развитие нормотипичного ребенка. Дети с РАС третьей группы имеют развитый словарный запас, им по плечу освоение сложной фразовой речи, к стихосложению. Их главная проблема — это неспособность к диалоговому взаимодействию, невзирая на имеющиеся вербальные возможности для этого.
В ходе исследования над второй и третьей главами работы, мы провели педагогический эксперимент, имеющий своей целью выявление уровня коммуникативного развития детей с РАС и возможности его логопедической коррекции с помощью разработанной нами программы.
Специальное исследование речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №332 комбинированного вида». В экспериментальном исследовании участвовали 6 детей старшего дошкольного возраста (6-6.6 лет). Временные рамки исследования — 07.11.18 -10.03.19. Занятия проводились один раз в неделю, их протяженность составила 50 минут, согласно рекомендациям для детей данной возрастной группы и специфик их развития. Исследование осуществлялось в утреннее время для минимизации беспокойства детей, а также с расчетом на время наибольшей умственной детской активности — с 8:00 до 12:00.
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы задействовали методику Хаустова, конкретно диагностические таблицы «Речь», «Коммуникативные навыки» и «Дезадаптивное поведение». Заключительная диагностика выявила улучшение по перечисленным характеристикам у детей, но при этом, можно отметить, что дезадаптивное поведение сохранилось, что объясняется сложностью патологии и малым количеством времени для работы с детьми.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
