📄Работа №30693
Тема: Формирование толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия на уроках истории
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
59 листов
Год:
2018
Просмотров:
646
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПОЗИТИВНЫХ СТЕРЕОТИПОВ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Формирование толерантности и позитивных стереотипов
поликультурного взаимодействия как предмет педагогического анализа 9
1.2. Особенности формирования поликультурного мировоззрения и
толерантного отношения на уроках истории 19
ГЛАВА II. УРОК ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И СТЕРЕОТИПОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 32
1.1. Педагогические условия эффективного моделирования урока истории с
целью формирования толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия 32
1.2 Модель урока истории в 9 классе 39
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПОЗИТИВНЫХ СТЕРЕОТИПОВ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Формирование толерантности и позитивных стереотипов
поликультурного взаимодействия как предмет педагогического анализа 9
1.2. Особенности формирования поликультурного мировоззрения и
толерантного отношения на уроках истории 19
ГЛАВА II. УРОК ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И СТЕРЕОТИПОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 32
1.1. Педагогические условия эффективного моделирования урока истории с
целью формирования толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия 32
1.2 Модель урока истории в 9 классе 39
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования. Усиление международного информационного, культурного, экономического обмена и сотрудничества втягивает представителей разных национальностей в постоянное взаимодействие между собой. Вовлечение в этот процесс все большего количества людей делает необходимым воспитание личности, уважающей историю других народов, воспитание у подрастающего поколения стремления и умения понимать другие культуры, умения жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, готовности к эффективному межкультурному взаимодействию. Неслучайно ФГОСы нового поколения ставят перед современной системой школьного образования задачу по приобщению обучающихся к культуре многонационального народа Российской Федерации.
Россия, несмотря на распад Советского Союза, сохраняет статус одного из самых многонациональных государств в мире. Поэтому для нашей страны проблема совершенствования социального, культурного и этнического развития не только продолжает сохранять актуальность, но и, в условиях перехода к новым экономическим и общественно-политическим отношениям, становится все более злободневной.
Наибольшую актуальность приобрела в наше время проблема гармоничного этнонационального воспитания в полиэтничных российских регионах. Наиболее остро вопрос о межкультурном взаимодействии проявляется в Приволжском федеральном округе. Вобрав в себя практически все национальные республики Поволжья и Приуралья, а также области, заселенные дисперсно многочисленными местными этническими группами, этот макрорегион России по своей полиэтничности, мультикультурности и многоконфессиональности населения во многом повторяет в своих очертаниях Волго-Уральскую историко-этнографическую область.
В настоящее время проблема «толерантности - интолерантности», особенно среди подростков и молодежи, является особенно значимой и актуальной, что обусловлено ростом межэтнической напряженности и нетерпимости в обществе. Формирование установок толерантного поведения, веротерпимости, миролюбия, конструктивная профилактика различных видов экстремизма имеет для многонациональной России особую актуальность, поскольку становление открытого гражданского общества, продолжение демократических реформ не может осуществляться без консолидации общества.
В этом контексте особая ответственность ложится на педагогическую теорию и практику, которая нуждается в разработке и реализации принципиально новых теорий, методики соответствующих духу времени технологий воспитания подрастающего поколения. Неслучайно ФГОСы нового поколения предписывают для общеобразовательных учреждений организовывать классную и внеурочную деятельность с учетом региональных, этнокультурных, конфессиональных запросов. Результатом школьного обучения в данном случае будет выступать уровень сформированности толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия (поликультурной грамотности).
Обзор литературы и источников. Теоретической основой нашей работы стали исследования известных отечественных педагогов, посвященных тематике толерантности, духовно-нравственного воспитания личности. К ним относятся работы О.В. Аракелян, С.К. Бондыревой, Г.В. Бороздиной, Т.Г. Грушевицкого, Л.В. Загрековой, Е.Ю. Клепцовой, М.Ю. Мартыновой, З.Ф. Мубиновой, В.А. Сластенина, В.Е. Пешковой, И.Г. Пчелинцевой, А.А. Реан, Л.Г. Федоренко и П.А. Якимова.
В современной отечественной педагогике появились исследования по поликультурному воспитанию и межкультурному взаимодействию. Данная тематика исследований представлена в статьях Э.А. Баграмова, В.Г. Бебенина, Т.В. Болотиной, В.А. Караковского, О.Н. Макусева и Н.Г. Марковой, Е.Ю. Мартыновой, Э.М. Мовсесян, З.Ф. Мубиновой, А.С. Пилипенко, М.М. Рамазановой, О.Б. Скрябиной, П.А. Якимова.
Тема формирования этнических стереотипов в поликультурном пространстве и их формирование в мультикультурной среде общеобразовательной организации отражена в работах А.Л. Афанасьевой, А.Ю. Белогурова, С.Б. Дагбаевой, Л.М. Дубового и И.Н. Ефремкиной, З.И. Замалетдиновой и Г.Х. Ахметшиной, Л.А. Каланчук,
Т.А. Овсянниковой.
В работе представлена нормативно-правовая база современного школьного образования - Декларация принципов толерантности, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Профессиональный стандарт педагога.
Объект исследования - формирование толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия на уроках истории как объективный педагогический процесс.
Предмет исследования - педагогические условия эффективного моделирования урока истории с целью формирования толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия.
Целью данного исследования является выявление комплекса педагогических условий и эффективных форм проведения урока по истории, связанного с формированием толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся 9-х классов.
Задачи исследования:
• определить научно-теоретическую основу формирования толерантности и положительных стереотипов взаимодействия в современном общеобразовательном учреждении;
• охарактеризовать научные достижения и инновационный опыт учителей при преподавании исторического материала, учитывая особенности современного поликультурного общества;
• выделить педагогические условия эффективного моделирования урока по истории с целью формирования толерантного взаимоотношения и поликультурного мировоззрения у обучающихся;
• разработать модель урока по истории для обучающихся 9-х классов.
Рабочая гипотеза. Формирование толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся в школах будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут созданы следующие педагогические условия: внедрена педагогическая модель формирования толерантности обучающихся в мультикультурной школе; содержание гуманитарных предметов и воспитательной
работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.
Научная новизна работы. Разработана модель урока по истории с целью формирования толерантного взаимоотношения и поликультурного мировоззрения у обучающихся 9-х классов.
Методология и методы исследования. Методологической базой исследования выступают ведущие теории и концепции в области философии, культурологии, психологии, педагогики и лингвистики, раскрывающие сущность и возможности формирования толерантности учащихся в поликультурной среде:
• положения культурно-исторической концепции развития личности;
• положения о современном поликультурном образовании;
• положения этнопедагогической концепции современного образования;
• положения теории диалога культур;
• анализ теоретической литературы по проблеме формирования толерантности учащихся;
• изучение и обобщение опыта разработок педагогической модели формирования урока по толерантности.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы можно использовать школьным учителям для научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности и позитивных стереотипов поведения обучающихся в условиях поликультурного общества.
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения, списка источников и использованной литературы, приложения.
Россия, несмотря на распад Советского Союза, сохраняет статус одного из самых многонациональных государств в мире. Поэтому для нашей страны проблема совершенствования социального, культурного и этнического развития не только продолжает сохранять актуальность, но и, в условиях перехода к новым экономическим и общественно-политическим отношениям, становится все более злободневной.
Наибольшую актуальность приобрела в наше время проблема гармоничного этнонационального воспитания в полиэтничных российских регионах. Наиболее остро вопрос о межкультурном взаимодействии проявляется в Приволжском федеральном округе. Вобрав в себя практически все национальные республики Поволжья и Приуралья, а также области, заселенные дисперсно многочисленными местными этническими группами, этот макрорегион России по своей полиэтничности, мультикультурности и многоконфессиональности населения во многом повторяет в своих очертаниях Волго-Уральскую историко-этнографическую область.
В настоящее время проблема «толерантности - интолерантности», особенно среди подростков и молодежи, является особенно значимой и актуальной, что обусловлено ростом межэтнической напряженности и нетерпимости в обществе. Формирование установок толерантного поведения, веротерпимости, миролюбия, конструктивная профилактика различных видов экстремизма имеет для многонациональной России особую актуальность, поскольку становление открытого гражданского общества, продолжение демократических реформ не может осуществляться без консолидации общества.
В этом контексте особая ответственность ложится на педагогическую теорию и практику, которая нуждается в разработке и реализации принципиально новых теорий, методики соответствующих духу времени технологий воспитания подрастающего поколения. Неслучайно ФГОСы нового поколения предписывают для общеобразовательных учреждений организовывать классную и внеурочную деятельность с учетом региональных, этнокультурных, конфессиональных запросов. Результатом школьного обучения в данном случае будет выступать уровень сформированности толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия (поликультурной грамотности).
Обзор литературы и источников. Теоретической основой нашей работы стали исследования известных отечественных педагогов, посвященных тематике толерантности, духовно-нравственного воспитания личности. К ним относятся работы О.В. Аракелян, С.К. Бондыревой, Г.В. Бороздиной, Т.Г. Грушевицкого, Л.В. Загрековой, Е.Ю. Клепцовой, М.Ю. Мартыновой, З.Ф. Мубиновой, В.А. Сластенина, В.Е. Пешковой, И.Г. Пчелинцевой, А.А. Реан, Л.Г. Федоренко и П.А. Якимова.
В современной отечественной педагогике появились исследования по поликультурному воспитанию и межкультурному взаимодействию. Данная тематика исследований представлена в статьях Э.А. Баграмова, В.Г. Бебенина, Т.В. Болотиной, В.А. Караковского, О.Н. Макусева и Н.Г. Марковой, Е.Ю. Мартыновой, Э.М. Мовсесян, З.Ф. Мубиновой, А.С. Пилипенко, М.М. Рамазановой, О.Б. Скрябиной, П.А. Якимова.
Тема формирования этнических стереотипов в поликультурном пространстве и их формирование в мультикультурной среде общеобразовательной организации отражена в работах А.Л. Афанасьевой, А.Ю. Белогурова, С.Б. Дагбаевой, Л.М. Дубового и И.Н. Ефремкиной, З.И. Замалетдиновой и Г.Х. Ахметшиной, Л.А. Каланчук,
Т.А. Овсянниковой.
В работе представлена нормативно-правовая база современного школьного образования - Декларация принципов толерантности, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Профессиональный стандарт педагога.
Объект исследования - формирование толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия на уроках истории как объективный педагогический процесс.
Предмет исследования - педагогические условия эффективного моделирования урока истории с целью формирования толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия.
Целью данного исследования является выявление комплекса педагогических условий и эффективных форм проведения урока по истории, связанного с формированием толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся 9-х классов.
Задачи исследования:
• определить научно-теоретическую основу формирования толерантности и положительных стереотипов взаимодействия в современном общеобразовательном учреждении;
• охарактеризовать научные достижения и инновационный опыт учителей при преподавании исторического материала, учитывая особенности современного поликультурного общества;
• выделить педагогические условия эффективного моделирования урока по истории с целью формирования толерантного взаимоотношения и поликультурного мировоззрения у обучающихся;
• разработать модель урока по истории для обучающихся 9-х классов.
Рабочая гипотеза. Формирование толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся в школах будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут созданы следующие педагогические условия: внедрена педагогическая модель формирования толерантности обучающихся в мультикультурной школе; содержание гуманитарных предметов и воспитательной
работы целенаправленно спроектировано на формирование толерантности учащихся; осуществлена пропедевтическая подготовка педагогического коллектива и родителей к освоению ценностей толерантности.
Научная новизна работы. Разработана модель урока по истории с целью формирования толерантного взаимоотношения и поликультурного мировоззрения у обучающихся 9-х классов.
Методология и методы исследования. Методологической базой исследования выступают ведущие теории и концепции в области философии, культурологии, психологии, педагогики и лингвистики, раскрывающие сущность и возможности формирования толерантности учащихся в поликультурной среде:
• положения культурно-исторической концепции развития личности;
• положения о современном поликультурном образовании;
• положения этнопедагогической концепции современного образования;
• положения теории диалога культур;
• анализ теоретической литературы по проблеме формирования толерантности учащихся;
• изучение и обобщение опыта разработок педагогической модели формирования урока по толерантности.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы можно использовать школьным учителям для научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности и позитивных стереотипов поведения обучающихся в условиях поликультурного общества.
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения, списка источников и использованной литературы, приложения.
✅ Заключение
Активизация международного информационного, культурного, экономического обмена и сотрудничества втягивает представителей разных национальностей в постоянное взаимодействие между собой. Вовлечение в этот процесс все большего количества людей делает необходимым воспитание личности, уважающей историю других народов, воспитание у подрастающего поколения стремления и умения понимать другие культуры, умения жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, готовности к эффективному межкультурному взаимодействию.
Неслучайно ФГОСы нового поколения ставят перед современной системой школьного образования задачу по формированию толерантной личности выпускника - осознанного, уважительного и доброжелательного относящийся к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
В связи с этим встает вопрос об использовании в педагогическом процессе приемов и методов, позволяющих современному школьному учителю развивать у обучающихся толерантное сознание и позитивные стереотипы поведения для дальнейшей жизни в обществе.
Целью нашего исследования являлось выявление комплекса педагогических условий и эффективных форм проведения урока по истории, связанного с формированием толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся 9-х классов.
В процессе изучения темы нами было выявлено, что в современной отечественной педагогике разрабатывается новое направление - поликультурное образование. Данное направление педагогической мысли направлено на усвоение и приобщение обучающихся к историко-культурному многообразию российского государства. Процесс приобщения осуществляется, в частности, учителями истории. Результатом поликультурного образования должно стать формирование толерантного отношения и позитивного стереотипа поведения обучающихся друг к другу, а также в дальнейшей жизни.
^леринтос^ выступает, с одной стороны, как качество личности, нравственный принцип, который регулирует деятельность человека и формирует его особое мировоззрение, а с другой - это практический инструмент, позволяющий эффективно разрешать противоречия и конфликты.
Поликультурнaя дeятельность рассматривается как пространство для формирования поликультурной грамотности, что предполагает сохранение своей культуры и ее обогащение за счет признания и принятия иной культуры, готовности к освоению других культур, ориентации на диалог, который создает благоприятные условия для нравственного совершенствования личности. Поликультурнaя деятельность выступает как возможность восхождения личности (как старшеклассника, так и педагога) на более высокий уровень духовно-личностного развития, выбора альтернативных путей взаимодействия с миром для осознания самих себя носителями активности, что способствует формированию правильных жизненных ориентаций.
У oбучающихся могут вырабатываться следующие стереотипы поведения:
• антропологические (оценка на основе антропологических особенностей);
• этнонациональные (принадлежность к расе, нации, этнической группе и другие);
• социально-статусные (социальный статус);
• социально-ролевые (ролевая функция);
• экспрессивно-эстетические (внешняя привлекательность);
• вербально-поведенческие (особенности речи, мышления).
Также нами были затронуты нормативно-правовые акты, которые определяют основы построения современного школьного образования. Нами было выявлено, что основной упор в поликультурном образовании ложится на учителя-предметника (в частности, учителя истории) и классного руководителя. Немаловажную роль зависит и от степени проработанности содержательного курса школьного предмета истории. Непосредственно, содержательная часть политкультурного образования прописана в нормативно-правовой базе школьного образования.
В наше исследование были включены инновационный опыт учителей. Надо сказать, что разработка школьными учителями уроков и внеклассных мероприятий по формированию толерантности и толерантному отношению началась еще задолго до принятия концепций школьного образования и федеральных образовательных программ. Нами были выделены особенности формирования толерантного отношения и позитивных стереотипов поведения обучающегося:
1) формирование нормативно-правовой базы школьного образования в области поликультурного образования;
2) профессиональная подготовка учителя (учителя-предметника, классного руководителя и родителей обучающихся);
3) степень проработанности содержательного курса школьного предмета истории;
4) преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями и вузом в решении воспитательных задач;
5) учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся на разных этапах обучения (начальная, средняя и старшая школа).
При этом школьный педагог при построении урока или внеклассного мероприятия учитывает следующие педагогические условия:
1) материально-техническую базу образовательного учреждения;
2) индивидуально-психологические особенности обучающихся;
3) активные формы и методы обучения, направленные на формирование толерантности и позитивных стереотипов поведения;
4) использование новых педагогических технологий, включающих различные педагогические инновации по формирование толерантности и позитивных стереотипов поведения;
5) концепции, модели, критерии и показатели сформированности коммуникативной культуры обучающихся в поликультурной среде школы и общества;
6) приобщения обучающихся и их родителей к факультативным курсам по толерантности и поликультурному взаимодействию.
На основании вышеизложенного нами был составлен сценарий урока по истории для учащихся 9-х классов. При планировании мероприятия по истории для обучающихся основной школы педагог должен учитывать возрастные особенности подростков. Важно при планировании сделать акцент на знания и жизненный опыт обучающихся. В сценарий также рекомендуется включить практические занятия, направленные на формирование толерантного мировоззрения и умения вести себя с другими национальностями.
Неслучайно ФГОСы нового поколения ставят перед современной системой школьного образования задачу по формированию толерантной личности выпускника - осознанного, уважительного и доброжелательного относящийся к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
В связи с этим встает вопрос об использовании в педагогическом процессе приемов и методов, позволяющих современному школьному учителю развивать у обучающихся толерантное сознание и позитивные стереотипы поведения для дальнейшей жизни в обществе.
Целью нашего исследования являлось выявление комплекса педагогических условий и эффективных форм проведения урока по истории, связанного с формированием толерантности и позитивных стереотипов поликультурного взаимодействия у обучающихся 9-х классов.
В процессе изучения темы нами было выявлено, что в современной отечественной педагогике разрабатывается новое направление - поликультурное образование. Данное направление педагогической мысли направлено на усвоение и приобщение обучающихся к историко-культурному многообразию российского государства. Процесс приобщения осуществляется, в частности, учителями истории. Результатом поликультурного образования должно стать формирование толерантного отношения и позитивного стереотипа поведения обучающихся друг к другу, а также в дальнейшей жизни.
^леринтос^ выступает, с одной стороны, как качество личности, нравственный принцип, который регулирует деятельность человека и формирует его особое мировоззрение, а с другой - это практический инструмент, позволяющий эффективно разрешать противоречия и конфликты.
Поликультурнaя дeятельность рассматривается как пространство для формирования поликультурной грамотности, что предполагает сохранение своей культуры и ее обогащение за счет признания и принятия иной культуры, готовности к освоению других культур, ориентации на диалог, который создает благоприятные условия для нравственного совершенствования личности. Поликультурнaя деятельность выступает как возможность восхождения личности (как старшеклассника, так и педагога) на более высокий уровень духовно-личностного развития, выбора альтернативных путей взаимодействия с миром для осознания самих себя носителями активности, что способствует формированию правильных жизненных ориентаций.
У oбучающихся могут вырабатываться следующие стереотипы поведения:
• антропологические (оценка на основе антропологических особенностей);
• этнонациональные (принадлежность к расе, нации, этнической группе и другие);
• социально-статусные (социальный статус);
• социально-ролевые (ролевая функция);
• экспрессивно-эстетические (внешняя привлекательность);
• вербально-поведенческие (особенности речи, мышления).
Также нами были затронуты нормативно-правовые акты, которые определяют основы построения современного школьного образования. Нами было выявлено, что основной упор в поликультурном образовании ложится на учителя-предметника (в частности, учителя истории) и классного руководителя. Немаловажную роль зависит и от степени проработанности содержательного курса школьного предмета истории. Непосредственно, содержательная часть политкультурного образования прописана в нормативно-правовой базе школьного образования.
В наше исследование были включены инновационный опыт учителей. Надо сказать, что разработка школьными учителями уроков и внеклассных мероприятий по формированию толерантности и толерантному отношению началась еще задолго до принятия концепций школьного образования и федеральных образовательных программ. Нами были выделены особенности формирования толерантного отношения и позитивных стереотипов поведения обучающегося:
1) формирование нормативно-правовой базы школьного образования в области поликультурного образования;
2) профессиональная подготовка учителя (учителя-предметника, классного руководителя и родителей обучающихся);
3) степень проработанности содержательного курса школьного предмета истории;
4) преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями и вузом в решении воспитательных задач;
5) учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся на разных этапах обучения (начальная, средняя и старшая школа).
При этом школьный педагог при построении урока или внеклассного мероприятия учитывает следующие педагогические условия:
1) материально-техническую базу образовательного учреждения;
2) индивидуально-психологические особенности обучающихся;
3) активные формы и методы обучения, направленные на формирование толерантности и позитивных стереотипов поведения;
4) использование новых педагогических технологий, включающих различные педагогические инновации по формирование толерантности и позитивных стереотипов поведения;
5) концепции, модели, критерии и показатели сформированности коммуникативной культуры обучающихся в поликультурной среде школы и общества;
6) приобщения обучающихся и их родителей к факультативным курсам по толерантности и поликультурному взаимодействию.
На основании вышеизложенного нами был составлен сценарий урока по истории для учащихся 9-х классов. При планировании мероприятия по истории для обучающихся основной школы педагог должен учитывать возрастные особенности подростков. Важно при планировании сделать акцент на знания и жизненный опыт обучающихся. В сценарий также рекомендуется включить практические занятия, направленные на формирование толерантного мировоззрения и умения вести себя с другими национальностями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.