📄Работа №30539
Тема: Формирование метапредметных компетенций школьников средствами устной истории
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
70 листов
Год:
2018
Просмотров:
696
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСТНАЯ ИСТОРИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 9
1.1. Формирование и развитие устно-исторической мысли на Западе 9
1.2. Основные направления развития устно-исторических исследований в
России 22
ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТНОЙ ИСТОРИИ 28
2.1. Устная история как методологический подход к изучению прошлого 28
2.2. Типологические особенности устных исторических источников 36
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УСТНОЙ ИСТОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 42
3.1. Характеристика понятия «метапредметный результат» и его
содержание 42
3.2. Конструирование метапредметных результатов на примере смыслового
чтения устных источников 48
3.3. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных
умений и навыков (на основе устно-исторического инструментария) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ГЛАВА 1. УСТНАЯ ИСТОРИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 9
1.1. Формирование и развитие устно-исторической мысли на Западе 9
1.2. Основные направления развития устно-исторических исследований в
России 22
ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТНОЙ ИСТОРИИ 28
2.1. Устная история как методологический подход к изучению прошлого 28
2.2. Типологические особенности устных исторических источников 36
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УСТНОЙ ИСТОРИИ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 42
3.1. Характеристика понятия «метапредметный результат» и его
содержание 42
3.2. Конструирование метапредметных результатов на примере смыслового
чтения устных источников 48
3.3. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных
умений и навыков (на основе устно-исторического инструментария) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
📖 Введение
Актуальность исследования. Одним из сравнительно новых и перспективных методов создания и сохранения ретроспективной информации является «устная история», представляющая собой практику научно-организованной устной информации участников или очевидцев событий, зафиксированной специалистами, использующими современные технические средства. Уникальная особенность устной истории — это возможность для исследователей создавать тематически заданные документы, заполняющие лакуны в традиционном корпусе источников.
Устная история - это важнейший источник знаний о событиях и культуре нации, который дополняет или полемизирует с официальными данными из школьных и вузовских учебников. Однако на сегодняшний день одним из существенных недостатков школьного и вузовского исторического образования является схематичное, безынициативное усвоение и механическое воспроизведение учащимися и студентами набора исторических фактов, событий и явлений в объеме учебника, ограничивающего видение исторического прошлого концепцией авторов и не дающего возможности участвовать в оценке и решении исторических проблем.
Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Традиционная концепция образования ставила главными задачами не только усвоение суммы исторических понятий и фактов, но и формирование умений и навыков мыслительной деятельности.
Современная модернизация образования усилила требования к формированию исследовательских компетенций. Согласно критериям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, устная история не ограничивается механическим воспроизведением учащимися и студентами набора исторических фактов, событий и явлений в объеме учебника, а способствует историческому познанию, умению добывать, обрабатывать, систематизировать и анализировать информацию, что, несомненно, является наиболее эффективными методами в познавательной, социально-преобразовательной и ценностно-ориентировочной деятельности обучающегося.
Модернизация школьного образования приводит нас к переходу образовательных учреждений на инновационный путь развития, где предполагается пересмотр целей обучения и способов их реализации. Школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Придание ФГОС нормативного статуса сделало актуальным исследования по уточнению роли и места метапредметных результатов в реализации общего среднего образования, т.к. существуют следующие противоречия: между потребностью педагогической практики в организации по достижению метапредметных результатов у обучающихся и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения названного процесса. Данные противоречия обусловили актуальность исследования.
Обзор литературы. Использованные при проведении данного исследования источники содержат в себе интервью с подетальным разбором людей, современниками исторических событий которых они являлись. К таким источникам относятся Р.Г. Грель , П. Томпсон , С. Теркель , А. Хейли .
Основным нормативно-правовым актом, на котором базируются ключевые моменты работы, является Федеральный государственный стандарт основного общего образования второго поколения. В нем раскрывается содержание метапредметных компетенций, необходимых для развития обучающихся, в том числе и с помощью устных средств обучения .
Научная литература, использованная нами при написании дипломной работы, была разделена на несколько групп.
Во-первых, исследования, связанные с историей развития устной истории в США. К ним относятся работы В.В. Согрина , Л.П. Репиной. Во- вторых, научные работы, посвященные формированию устной истории как научной дисциплины в странах Западной Европы. К ним относятся исследования Г.И. Зверевой , Д. Тош . В-третьих, исследования, раскрывающие способы работы с устной историей. Это работы С.А. Белановского , С.С. Илизарова и М.В. Мокровой, А. Портелли .
Характеристика метапредметных компетенций в современной педагогической науке предлагается авторами не так давно и не так интенсивно. При изучении понятия «метапредметность» мы выделяем несколько периодов:
- начало 1990-х - начало 2000-х гг. - характеризуется большим количеством теоретических разработок в области метапредметности, ориентированных на проектирование образовательной среды (А.В. Хуторской , Ю.В. Громыко ).
- конец 2000 гг. - до настоящего времени - расширение понятия за счет введения нового содержания (компетенции, знания, умения, универсальных учебных действий), что связано с опытом внедрения ФГОС в образовательный процесс (А.Г. Асмолов , Е.А. Пономарева ). Отличительной особенностью является также и публикация многочисленных результатов реальной школьной практики - разработки уроков, заданий и программ, рассчитанных на формирование метапредметности на уроках в целом, а также его диагностики и мониторинга.
Объектом исследования является процесс обучения истории.
Предметом исследования является использование приемов и методов устной истории при обучении истории в школе.
Цель исследования - выявление комплекса устно-исторических средств, применяемых на уроках истории для формирования метапредметных компетенций обучающихся.
Для достижения цели выделяются следующие задачи:
- изучить научно-теоретическую базу устной истории как научной дисциплины;
- охарактеризовать методику работы с устными историческими источниками;
- раскрыть типологические особенности устных средств обучения;
- раскрыть понятие «метапредметный результат» и основные метапредметные результаты;
- теоретически обосновать возможность проектирования метапредметных результатов на уроках истории в среднем звене;
- теоретически обосновать возможность использования средств устной истории при формировании метапредметных результатов на уроках истории у обучающихся.
Гипотеза исследования. Формирование метапредметных результатов с помощью устных средств обучения, которые будет способствовать повышению интереса к источникам и непосредственно к образовательному процессу обучающихся во время уроков по истории.
Методологическую основу исследования составили основные принципы исторического познания: объективность, историзм и системность, способствующие формированию целостного представления о рассматриваемой проблеме. Благодаря им мы проанализировали различные труды в области формирования устной истории, такие как статьи, исследования авторов, литературу различных веков. Так, принцип объективности важен с точки зрения независимости исследователя от идеологических пристрастий, стремления максимально приблизить проблему к реальной действительности. Принцип историзма дал возможность проследить динамику развития устно-исторического направления с учетом конкретно-исторических условий и хронологической последовательности. Принцип системности представил события, происходившие в западноевропейских и североамериканских странах в социальной, политической и духовной сферах как элементов одной исторической цепи. В какой-то мере был задействован и принцип всесторонности, благодаря которому удалось восстановить и учесть взаимосвязь и взаимовлияние исторических фактов на процессы становления такой исторической дисциплины как устная история.
Научная новизна исследования состоит в разработке методических основ применения устно-исторических средств при формировании метапредметных результатов у обучающихся на уроках истории.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов и результатов, отраженных в исследовании, при обучении истории в общеобразовательной школе.
Структура работы включает в себя следующие элементы: введение, три главы, содержание каждой из которой раскрывается в параграфах, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.
Устная история - это важнейший источник знаний о событиях и культуре нации, который дополняет или полемизирует с официальными данными из школьных и вузовских учебников. Однако на сегодняшний день одним из существенных недостатков школьного и вузовского исторического образования является схематичное, безынициативное усвоение и механическое воспроизведение учащимися и студентами набора исторических фактов, событий и явлений в объеме учебника, ограничивающего видение исторического прошлого концепцией авторов и не дающего возможности участвовать в оценке и решении исторических проблем.
Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Традиционная концепция образования ставила главными задачами не только усвоение суммы исторических понятий и фактов, но и формирование умений и навыков мыслительной деятельности.
Современная модернизация образования усилила требования к формированию исследовательских компетенций. Согласно критериям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, устная история не ограничивается механическим воспроизведением учащимися и студентами набора исторических фактов, событий и явлений в объеме учебника, а способствует историческому познанию, умению добывать, обрабатывать, систематизировать и анализировать информацию, что, несомненно, является наиболее эффективными методами в познавательной, социально-преобразовательной и ценностно-ориентировочной деятельности обучающегося.
Модернизация школьного образования приводит нас к переходу образовательных учреждений на инновационный путь развития, где предполагается пересмотр целей обучения и способов их реализации. Школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Придание ФГОС нормативного статуса сделало актуальным исследования по уточнению роли и места метапредметных результатов в реализации общего среднего образования, т.к. существуют следующие противоречия: между потребностью педагогической практики в организации по достижению метапредметных результатов у обучающихся и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения названного процесса. Данные противоречия обусловили актуальность исследования.
Обзор литературы. Использованные при проведении данного исследования источники содержат в себе интервью с подетальным разбором людей, современниками исторических событий которых они являлись. К таким источникам относятся Р.Г. Грель , П. Томпсон , С. Теркель , А. Хейли .
Основным нормативно-правовым актом, на котором базируются ключевые моменты работы, является Федеральный государственный стандарт основного общего образования второго поколения. В нем раскрывается содержание метапредметных компетенций, необходимых для развития обучающихся, в том числе и с помощью устных средств обучения .
Научная литература, использованная нами при написании дипломной работы, была разделена на несколько групп.
Во-первых, исследования, связанные с историей развития устной истории в США. К ним относятся работы В.В. Согрина , Л.П. Репиной. Во- вторых, научные работы, посвященные формированию устной истории как научной дисциплины в странах Западной Европы. К ним относятся исследования Г.И. Зверевой , Д. Тош . В-третьих, исследования, раскрывающие способы работы с устной историей. Это работы С.А. Белановского , С.С. Илизарова и М.В. Мокровой, А. Портелли .
Характеристика метапредметных компетенций в современной педагогической науке предлагается авторами не так давно и не так интенсивно. При изучении понятия «метапредметность» мы выделяем несколько периодов:
- начало 1990-х - начало 2000-х гг. - характеризуется большим количеством теоретических разработок в области метапредметности, ориентированных на проектирование образовательной среды (А.В. Хуторской , Ю.В. Громыко ).
- конец 2000 гг. - до настоящего времени - расширение понятия за счет введения нового содержания (компетенции, знания, умения, универсальных учебных действий), что связано с опытом внедрения ФГОС в образовательный процесс (А.Г. Асмолов , Е.А. Пономарева ). Отличительной особенностью является также и публикация многочисленных результатов реальной школьной практики - разработки уроков, заданий и программ, рассчитанных на формирование метапредметности на уроках в целом, а также его диагностики и мониторинга.
Объектом исследования является процесс обучения истории.
Предметом исследования является использование приемов и методов устной истории при обучении истории в школе.
Цель исследования - выявление комплекса устно-исторических средств, применяемых на уроках истории для формирования метапредметных компетенций обучающихся.
Для достижения цели выделяются следующие задачи:
- изучить научно-теоретическую базу устной истории как научной дисциплины;
- охарактеризовать методику работы с устными историческими источниками;
- раскрыть типологические особенности устных средств обучения;
- раскрыть понятие «метапредметный результат» и основные метапредметные результаты;
- теоретически обосновать возможность проектирования метапредметных результатов на уроках истории в среднем звене;
- теоретически обосновать возможность использования средств устной истории при формировании метапредметных результатов на уроках истории у обучающихся.
Гипотеза исследования. Формирование метапредметных результатов с помощью устных средств обучения, которые будет способствовать повышению интереса к источникам и непосредственно к образовательному процессу обучающихся во время уроков по истории.
Методологическую основу исследования составили основные принципы исторического познания: объективность, историзм и системность, способствующие формированию целостного представления о рассматриваемой проблеме. Благодаря им мы проанализировали различные труды в области формирования устной истории, такие как статьи, исследования авторов, литературу различных веков. Так, принцип объективности важен с точки зрения независимости исследователя от идеологических пристрастий, стремления максимально приблизить проблему к реальной действительности. Принцип историзма дал возможность проследить динамику развития устно-исторического направления с учетом конкретно-исторических условий и хронологической последовательности. Принцип системности представил события, происходившие в западноевропейских и североамериканских странах в социальной, политической и духовной сферах как элементов одной исторической цепи. В какой-то мере был задействован и принцип всесторонности, благодаря которому удалось восстановить и учесть взаимосвязь и взаимовлияние исторических фактов на процессы становления такой исторической дисциплины как устная история.
Научная новизна исследования состоит в разработке методических основ применения устно-исторических средств при формировании метапредметных результатов у обучающихся на уроках истории.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов и результатов, отраженных в исследовании, при обучении истории в общеобразовательной школе.
Структура работы включает в себя следующие элементы: введение, три главы, содержание каждой из которой раскрывается в параграфах, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.
✅ Заключение
В связи с введением в современное образование Федерального образовательного стандарта основного общего образования изменяются требования к качеству и результатам обучения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования. Особое внимание в ФГОС уделяется метапредметным результатам обучения, которые включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Устная история является методом сбора информации и описания исторических событий, явлений и процессов на основании устного сообщения лиц, бывших участниками или свидетелями данного события, процесса или эпохи.
В ходе работы мы выделили актуальные положения устных средств изучения истории как дополнительных документальных источников:
- устная история является способом проверить и проанализировать официальную версию истории;
- устная история служит инструментом сохранения и популяризации личных воспоминаний людей, обойденных вниманием «официальной» истории. память каждого отдельного человека уникальна;
- поле для изучения устной истории - историческая память отдельной личности, вписанная в контекст глобальной и локальной истории, наполненная эмоциональностью и ценностными ориентирами человека;
- устная история предоставляет обширный материал для других отраслей гуманитарной науки: истории, антропологии, социологии, фольклористики.
Основным объектом оценки метапредметных результатов при использовании устных средств изучения истории являются следующие способности:
- освоение систематических знаний, их самостоятельному приобретению;
- сотрудничество с другими лицами образовательного процесса;
- способность к решению личностно и социально проблем;
- готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития своих способностей;
- самоорганизация своего образовательного процесса его саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным вариантом реализации данных проектов может выступать работа с устными средствами истории. В ходе интервьюирования может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно в ходе стандартной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
В связи с новыми ориентирами школы изменяются и требования к идеальной модели ученика образовательного учреждения. Обучающийся в школе должен быть готов к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим особое внимание в ФГОС ООО второго поколения уделено метапредметным результатам или по-другому, под метапредметным результатом можно понимать - универсальные учебные действия, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
В выпускной квалификационной работе представляется один из вариантов реализации проектной деятельности среди обучающихся среднего звена. Так, приобретая и развивая данные навыки, обучающиеся получат возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения определенного текста, получение и переработка полученной информации из текста и её осмысления; выявлять различную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа диаграмм, таблиц; критически относиться к различной по типу информации; находить способы проверки различной по виду информации; выявлять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой ситуации.
Устные исторические свидетельства, доступные учителю и ученикам, в первую очередь отражают сюжеты региональной и локальной истории, т. е. той местности, жителем которой является сам рассказчик. Поэтому при изучении отечественной истории начала ХХ в. в школах Сибирского региона при помощи устных исторических источников можно проследить изменения в повседневной жизни сибирских крестьян.
Таким образом, в результате занятия обучающиеся смогут:
- разъяснить сущность феномена информационной «многослойности» устных источников как их основной типологической особенности;
- сформулировать вопросы для интервью и / или беседы;
- осуществить фиксацию устного исторического свидетельства разными способами (аудиозапись или создание письменного протокола);
- сравнить устные свидетельства с целью выявления общего и различного в восприятии событий прошлого разными людьми.
Устная история является методом сбора информации и описания исторических событий, явлений и процессов на основании устного сообщения лиц, бывших участниками или свидетелями данного события, процесса или эпохи.
В ходе работы мы выделили актуальные положения устных средств изучения истории как дополнительных документальных источников:
- устная история является способом проверить и проанализировать официальную версию истории;
- устная история служит инструментом сохранения и популяризации личных воспоминаний людей, обойденных вниманием «официальной» истории. память каждого отдельного человека уникальна;
- поле для изучения устной истории - историческая память отдельной личности, вписанная в контекст глобальной и локальной истории, наполненная эмоциональностью и ценностными ориентирами человека;
- устная история предоставляет обширный материал для других отраслей гуманитарной науки: истории, антропологии, социологии, фольклористики.
Основным объектом оценки метапредметных результатов при использовании устных средств изучения истории являются следующие способности:
- освоение систематических знаний, их самостоятельному приобретению;
- сотрудничество с другими лицами образовательного процесса;
- способность к решению личностно и социально проблем;
- готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития своих способностей;
- самоорганизация своего образовательного процесса его саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным вариантом реализации данных проектов может выступать работа с устными средствами истории. В ходе интервьюирования может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно в ходе стандартной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
В связи с новыми ориентирами школы изменяются и требования к идеальной модели ученика образовательного учреждения. Обучающийся в школе должен быть готов к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим особое внимание в ФГОС ООО второго поколения уделено метапредметным результатам или по-другому, под метапредметным результатом можно понимать - универсальные учебные действия, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
В выпускной квалификационной работе представляется один из вариантов реализации проектной деятельности среди обучающихся среднего звена. Так, приобретая и развивая данные навыки, обучающиеся получат возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения определенного текста, получение и переработка полученной информации из текста и её осмысления; выявлять различную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа диаграмм, таблиц; критически относиться к различной по типу информации; находить способы проверки различной по виду информации; выявлять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой ситуации.
Устные исторические свидетельства, доступные учителю и ученикам, в первую очередь отражают сюжеты региональной и локальной истории, т. е. той местности, жителем которой является сам рассказчик. Поэтому при изучении отечественной истории начала ХХ в. в школах Сибирского региона при помощи устных исторических источников можно проследить изменения в повседневной жизни сибирских крестьян.
Таким образом, в результате занятия обучающиеся смогут:
- разъяснить сущность феномена информационной «многослойности» устных источников как их основной типологической особенности;
- сформулировать вопросы для интервью и / или беседы;
- осуществить фиксацию устного исторического свидетельства разными способами (аудиозапись или создание письменного протокола);
- сравнить устные свидетельства с целью выявления общего и различного в восприятии событий прошлого разными людьми.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.