ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЖИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в
дошкольном возрасте 6
1.2 Специфические особенности детской лжи 12
1.3 Причины и формы проявления лживого поведения в дошкольном
возрасте 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЖИВОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1 Организация исследования лживого поведения у детей
дошкольного возраста 32
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
Известный факт, ложь является неотъемлемой составляющей жизни человека. Едва ли можно найти человека, который хотя бы раз в своей жизни не солгал. Появившаяся в детском возрасте потребность во лжи имеет большое воздействие на дальнейшее формирование личности ребёнка. Для детей ложь выступает одним из важнейших компонентов их взросления и познания мира. Для гармоничного развития личности ребёнка важно как можно скорее определить причины, по которым ребёнок начинает обманывать, а его фантазию направить в правильное русло, постараться научить его честности.
Актуальность исследования. Одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, именно поэтому ставится задача - способствовать созданию соответствующей социокультурной среды. Дети дошкольного возраста начинают осваивать социальные нормы и правила, одним из которых является социально одобряемое поведение. Оно преподносится детям как верное, честное поведение. В противоположность ему ставится социально неодобряемое поведение, которое трактуется как лживое. В то время как такие понятия как «лживое» и «честное» поведение абстрактны и находятся в зависимости от социокультурных норм. Дошкольное детство является начальным этапом усвоения норм социального поведения, и задача овладения нравственными нормами имеет огромное значение, главным образом в условиях современного мира. Осознанное принятие ребёнком дошкольного возраста морально-нравственных норм и ценностей, включает и отношение ко лжи, которое играет значимую роль в формировании личности ребёнка, выработке регулирования его поведения и отношений с окружающими людьми.
Цель исследования: осуществить сравнительный анализ лживого поведения младших и старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты лживого поведения детей дошкольного возраста в научной литературе.
2. Определить специфические особенности детской лжи при анализе научной литературы.
3. Проанализировать причины и формы проявления лживого поведения в дошкольном возрасте.
4. Организовать исследование лживого поведения у детей дошкольного возраста.
5. Дать анализ и интерпретацию полученных результатов, и их сравнительную характеристику.
Объект исследования: дети младшего и старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: лживое поведение младших и старших дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ научной и методической литературы по теме лживого поведения младших и старших дошкольников.
2. Эмпирические: выбор и проведение психодиагностики лживого поведения с применением методики О.В. Коньковой «Пуговица Карлсона».
Гипотеза состоит в предположении, что лживое поведение чаще проявляется у детей старшего дошкольного возраста.
Проблемой изучения феномена детской лжи занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги, такие как П. Экман, П.Ф. Каптерев, Ст. Холл, В.В. Зеньковский, А. Фрейд, Ж. Пиаже, В.С. Мухина. В исследованиях акцентируется внимание на том, что часто сами взрослые становятся причиной возникновения лжи у детей дошкольного возраста. Рассматриваются классификация, формы, причины детской лжи, обращается внимание на то, что культура, в которой живут люди, содержит в себе ложь как обязательный феномен. Акцентируется внимание на том, что детская ложь появляется тогда, когда ребёнок начинает противостоять действительности, в которой его желания не соответствуют нормам, которые приняты в обществе. Исследования показывают, что ложь появляется как возмещение неполноты произвольного поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научного материала по феномену детской лжи у младших и старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в эмпирических результатах, которые будут необходимы воспитателям ДОУ, родителям, студентам, обучающимся по направлению дошкольное образование.
Апробация основных результатов исследования была отражена в двух статьях: Митрошина Я.И. Специфические особенности детской лжи // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. - 2018. - №1.- С. 217-218.
Митрошина Я.И. Причины лживого поведения детей дошкольного возраста // Современные тенденции в науке, технике, образовании. - 2018.- №1. - С. 165-166.
Выпускная квалификационная работа: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию лживого поведения младших и старших дошкольников. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты лживого поведения детей дошкольного возраста в научной литературе, определили специфические особенности детской лжи, проанализировали причины и формы проявления лживого поведения в дошкольном возрасте.
В ходе теоретического анализа выявлено, что ложь - это умышленная попытка ввести в заблуждение того, к кому направлена информация, без всякого предупреждения о своём намерении совершить это. Мир, в котором живут дети и взрослые содержит в себе ложь как неизбежное явление жизни. Часто ребёнок использует ложь как своего рода защитный механизм от жизненных неприятностей. Чтобы понять, когда ребёнок сознательно использует ложь как искажение действительности, нужно понять может ли ребёнок отличать реальность от фантазии. Возникновение лжи обуславливается тем, что ребёнок начинает противостоять реальному миру, в котором поведение людей часто не соответствует желаниям ребёнка. Детская ложь появляется и в том случае, когда ребёнку предъявляются новые для его восприятия требования. Именно поэтому возникает противоречивая ситуация, в которой желания ребёнка и нравственные нормы противостоят друг другу. Дети предстают перед выбором исполнить свою прихоть и получить порицание со стороны взрослого, либо отступиться от своего желания и получить одобрение. Дети в возрасте до 4-х лет не лгут, чтобы извлечь выгоду для себя, они просто могут использовать различные розыгрыши при этом, доказывая окружающим, что они уже выросли и стали умными. Впрочем, каждый ребёнок с возрастом осознаёт, что ему намного выгоднее солгать, потому что в этом случае он сможет избежать тех ситуаций, которые ему неприятны. Немаловажной составляющей детской лжи являются отношения с родителями. Предумышленное использование лжи появляется, когда ребёнок начинает ощущать страх перед возможным наказанием за поступки, а также, что взрослые только на словах говорят, что ложь это отрицательное качество, тогда как их поступки показывают обратное. Только после 4-х лет ребёнок начинает сопоставлять причину, по которой его наказали с тем как можно избежать этого наказания. Именно тогда ребёнок начинает использовать ложь как средство получения желаемого результата. Самой трудной для ребёнка является ложь о себе и своих чувствах, так как дети дошкольного возраста еще непосредственны и искренни в своих чувствах. Если вовремя не отучить ребёнка лгать, то в дальнейшем это может стать чертой его личности, но в то же время использование элементов лживого поведения говорит о том, что мышление ребёнка развивается и наступает новый возрастной этап развития.
Дети дошкольного возраста порицают все виды лжи. Однако дети 5-6 лет начинают понимать что такое «белая ложь» и считают её более приемлемой, чем ложь, чтобы избежать наказания. Часто дети находятся в ситуации, когда они в силу своего возраста, недостоверно передали информацию и последствия таковы, что родители начинают обвинять их во лжи, и для детей становится настоящим испытанием доказать, что у них не было намерений солгать.
Фантазии неотъемлемая часть взросления ребёнка, но нередко дети начинают фантазировать из-за желания уберечь себя от реально существующих проблем. В этой ситуации важно помочь ребёнку справиться с непростой для него ситуацией, а также поспособствовать тому, чтобы ребёнок не уходил в мир своих фантазий. В возрасте от 4 лет ребёнку необходимо уметь отличать фантазии от реальности. Фантазии ребёнка выступают своеобразным сигналом родителям в сторону того, чего не хватает их ребёнку. Самым важным отличием фантазии ото лжи является искренность эмоций ребёнка, а также то, что когда ребёнок фантазирует, он не имеет для себя никакой выгоды.
Существуют невербальные признаки, по которым можно опознать обман ребёнка, и чем младше ребёнок, тем легче определить, что он говорит неправду.
В каждом возрасте доминируют определённые мотивы лжи. Главной причиной детской лжи выступает стремление избежать наказания. Наиболее частыми причинами лжи детей являются: стремление к самоутверждению, страх разочаровать взрослых, подражание взрослым, желание привлечь к себе внимание, избегание насмешек, осознание ребёнком выгодных последствий лжи, потеря взрослыми авторитета у детей. Выделяют 2 основные формы лжи, первая из них это умалчивание. При этой форме, обманщик утаивает правдивую информацию, однако, и не сообщает ложной. Искажение является второй формой лжи, при которой обманщик не только скрывает правду, но и предоставляет ложную информацию.
В ходе исследования нами было организовано исследование лживого поведения у детей дошкольного возраста, а также дан анализ и интерпретация полученных результатов, и их сравнительная характеристика. На основании полученных данных правдивого- неправдивого поведения детей младшего и старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети старшего дошкольного возраста более склонны к проявлению лживого поведения. В то время как дети младшего дошкольного возраста склонны к правдивому поведению. Результаты объясняются тем, что правдивое-неправдивое поведение находится в прямой зависимости от ведущих психических функций, которые совершенствовались и развивались от младшего к старшему дошкольному возрасту.
Наша работа позволяет сделать вывод о том, что поставленная цель была достигнута. Задачи, обозначенные в начале исследования, решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
