Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические аспекты проблемы прогностической
компетентности лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1. Концептуальные подходы к пониманию прогностической компетентности 6
1.2. Обзор состояния проблемы прогностической компетентности у лиц с
ограниченными возможностями здоровья в отечественной и зарубежной психологии 10
1.3. Исследования познавательной сферы и прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 25
Выводы по Главе 1 38
Глава И. Эмпирическое исследование когнитивной функции
прогностической компетентности
2.1. Методы и характеристика выборки исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования у нормотипичных детей 44
2.3. Анализ результатов исследования у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 51
2.4. Сравнительное изучение когнитивной функции прогностической компетентности у детей с нормативным развитием и детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата 62
Выводы по Главе II 69
Заключение 71
Список использованной литературы 73
Приложение
Купить

Актуальность исследования. Прогностическая компетентность отражает идеальные представления о когнитивных, поведенческих и аффективных компонентах личности. Предвосхищение ситуации позиционируется как проявление когнитивных функций психики человека, когда в рамках анализа уже сложившейся ситуации с учетом имеющегося опыта человек способен спрогнозировать возможные события.
Когнитивная функция антиципации связана с участием процессов прогнозирования в протекании различных познавательных процессов. Так, восприятие включает в себя элементы антиципации в форме перцептивной гипотезы или предвосхищающей схемы.
Когнитивная (познавательная) форма прогностической компетентности основывается на процессе научения, получения нового опыта. В данном случае особенно задействованы мышление и память. Именно прогностическая компетентность помогает запоминать новый материал, благоприятно влияя на обучение. Эта функция предвосхищения позволяет человеку строить прогнозы и планы, «заменять» устаревший опыт прошлого на новый и условно фильтровать поток информации, выбирая из него значимые, важные и нужные данные. Особенно заметной антиципация может быть во время обучения ребенка чтению. Постепенно формируется способность читать слова не по буквам или слогам, а целиком. Это умение основывается на том, что ребенок неосознанно по первой букве может предвидеть дальнейшее слово.
В современной науке проводились исследования когнитивной функции прогностической компетентности в основном у детей с нормальным онтогенезом и у тех, что страдают депрессией, неврозами, фобиями и такими заболеваниями, как эпилепсия, шизофрения. Остаются недостаточно изученными сущность и структура прогностической компетентности, а также механизмы и условия ее формирования у школьников с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Это и обуславливает актуальное! ь нашей работы.
Объект - прогностическая компетентность в младшем школьном возрасте.
Предмет - когнитивная функция прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования заключается в изучении когнитивной функции прогностической компетентности младших школьнихов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. на основе теоретического анализа научных источников выявить теоретико-методологические основания исследования прогностической компетентности;
2. обобщить имеющиеся в психологии исследования, посвященные изучению прогностической компетентности у лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3. исследовать когнитивную функцию прогностической компетентности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и у детей с нормативным развитием;
4. сравнить уровень развития когнитивной функции прогностической компетентности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и у детей с нормативным развитием.
Гипотеза исследования. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата отстают от сверстников с нормативным развитием по уровню развития когнитивной функции прогностической компетентности, они не всегда способны с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них.
Методологической основой исследования послужили научные труды П.К. Анохина (1975), В.Д. Менделевича (1990), Б. Ф. Ломова (1980), Е.Н.
Суркова (1980), И.М. Фейгенберга (1977), Акопова А. Ю. (1981), Н.П.
4
Ничипоренко (2006).
При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:
• теоретический анализ;
• сбор анамнестических данных;
• эмпирический метод;
• методика изучения прогностической компетентности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья;
• качественный и количественный анализ.
База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе двух общеобразовательных учреждений: ГБОУ «Казанская школа-интернат № 4 для детей с ограниченными возможностями здоровья» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №85 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани.
Практическая значимость. Результаты, полученные в ходе исследования когнитивной функции прогностической компетентности, могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе, способствующей более эффективному развитию ребенка с дефицитарным дизонтогенезом, его обучению, раскрытию и реализации способностей в различных сферах, социализации, социально-психологической адаптации и совладанию с психотравмирующими ситуациями.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 70 источников. Основное содержание изложено на 72 страницах, включая 6 рисунков и 12 таблиц. Текст выпускной квалификационной работы дополнен приложениями. 

Купить