ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Психолого-педагогические основания личностно-ориентированного
обучения в условиях вуза 9
1.2. Проблемы эстетического развития студентов в образовательном
процессе 18
Выводы по I главе 31
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ 33
2.1. Проектирование условий эстетического развития студентов 33
2.2. Критерии и методика оценки уровня сформированное эстетического
развития студентов в личностно-ориентированном обучении 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию эстетического развития студентов в личностно-ориентированном обучении 57
Выводы по II главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 84


Купить

Актуальность темы исследования. Современная высшая школа, являясь социальным институтом, направлена на формирование гармонично развитой личности, которая имеет не только глубокие знания и способность решать задачи в избранной сфере деятельности, но и управлять прогрессом самого социума. Видна направленность перехода к гуманистическому подходу в образовании, основной сутью которого является сохранение, накопление и передача личностных ценностей. Сущностью нынешнего обучения должно быть систематизированное осуществление гуманистического принципа - взаимопонимание, взаимоуважение, обучение, направленное на развитие личности, формирование гуманных, нравственных отношений, бережное отношение к интересам и потребностям студентов. Опираясь на гуманистический принцип, основой которого является уважение к уникальности, несхожести и неповторимости студента, приобретается демократический стиль общения студента и преподавателя, избавляя ВУЗ от авторитарности и формализма. Все это говорит о создании личностноориентированного образовательного процесса, где во главе стоит личность студента. Сущностью личностно-ориентированного образовательного процесса является обучение, направленное на саморазвитие и самосовершенствование личности, согласно его природным способностям. Такой процесс будет являться достаточно качественным. Личность в контексте личностно-ориентированного образовательного процесса является системообразующим фактором, при этом она формирует и развивает свою эстетическую культуру в процессе эстетического развития, при помощи личностного отношения к окружающим ее процессам.
Также эстетическое воспитание является одним из главных компонентов эстетической культуры и состоит из внешних факторов развития, влияющих через социальное окружение на личность. Таким
з
образом, показатели эстетического воспитания и эстетической культуры являются показателем эстетического развития личности.
Степень разработанности проблемы исследования: В современной педагогической литературе проблема эстетического развития студентов в личностно-ориентированном образовательном процессе и их роль в развитии личности основательно разработаны в трудах Ю.К. Бабанского, Б.М. Неменовского, Л.П. Печко, З.П. Морозовой.
Проблема определения содержания, форм и методов эстетического развития студентов в личностно ориентированном образовательном процессе отражена в исследованиях Г.М. Коджаспировой, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачева.
Теоретические основы эстетического развития студентов в личностноориентированном образовательном процессе освещаются в работах О.С. Богдановой, А.В. Зосимовского, А.П. Донченко, Г.Г. Квасова, ЕА. Квятковского. Проблема выявления педагогических условий эстетического развития студентов в личностно-ориентированном образовательном процессе представлена в работах Е.А. Ануфриева, О.А. Зоровой, Н.А. Кормима, Е.Л. Кудриной. Изучение научной литературы по проблеме исследования современного состояния образовательной практики позволило выявить следующее противоречие: между социальной необходимостью эстетически развитой личности и низким уровнем эстетического развития студентов.
Проблема исследования: каковы педагогические условия,
способствующие эффективности эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Анализ научной литературы дает возможность заключить, что в большей степени исследована тема эстетического развития учащихся школ, колледжей, лицеев, а проблематика, посвященная эстетическому развитию студентов в ВУЗе, является малоизученной.
На сегодняшний день современный социум потребовал резюмированного взгляда на процесс модернизации педагогических условий эстетического развития студентов в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Недостаток теоретической разработанности и практическая потребность определили выбор темы нашей магистерской диссертации.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить
педагогические условия эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Объект исследования: эстетическое развитие студентов ВУЗа.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности
эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Гипотеза исследования: эстетическое развитие студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- рассмотрение процесса эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе как части целостного образовательного процесса;
- разработке методики эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе;
выявление критериев оценки уровня сформированное™ эстетического развития студентов в личностно-ориентированном обучении.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать в педагогической теории и образовательной практике состояние проблемы эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
2. Выявить и научно обосновать педагогические условия эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
3. Экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешное эстетическое развитие студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Теоретическую основу исследования составили:
основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.);
- подходы:
- личностно-ориентированный (А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);
- концепции:
- концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков),
культурологическая концепция личностно-ориентированного
образования (Е. В. Бондаревская);
- теории:
-гуманистическая теория личности (А. Маслоу, К. Роджерс).
В магистерской диссертации применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по
проблеме исследования, тестирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ деятельности испытуемых
(анализировалось эстетическое сознание, физическая подготовленность, эстетическое развитие студентов на учебных занятиях по физической культуре), изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое исследование (диагностический этап, формирующий этап, оценочно-результативный этап), метод математической обработки
результатов педагогического исследования (t-критерий Стьюдента).
Опытно-экспериментальная база исследования: Институт физики Казанского (Приволжского) федерального университета.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- раскрыто содержание термина «эстетическое развитие студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе»;
- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающих эффективность эстетического развития студентов ВУЗа в личностноориентированном образовательном процессе;
-определены критерии оценки уровня сформированности эстетического развития студентов в личностно-ориентированном обучении.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены особенности эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе, учет которых позволил развить особенности эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе;
- раскрыта структура эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе;
определены педагогические условия эстетического развития студентов ВУЗа в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методики эстетического развития студентов ВУЗа в личностноориентированном образовательном процессе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года;
- IV Международный форум по педагогическому образованию «Профессионализм учителя как условие качества образования»;
V Международная научно-образовательная конференция «Инновационные технологии в образовании».
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 40 литературных источников, в том числе 5 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 80 страниц, в которой содержание исследования изложено на 21 странице и иллюстрировано 12 таблиц, 5 рисунков. В работе представлено 2 приложения.
Купить