📄Работа №29491
Тема: СТУДЕНЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМИ ПЕДАГОГАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
148 листов
Год:
2018
Просмотров:
1215
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы студенческого наставничества в формировании гражданской идентичности обучающихся 10
1.1. Сущность понятия студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 10
1.2. Специфика интерактивных технологий формирования гражданской
идентичности обучающихся 21
1.3. Воспитательные возможности студента-наставника по формированию
гражданской идентичности обучающихся 32
Глава 2. Практико-ориентированные аспекты студенческого наставничества в формировании гражданской идентичности обучающихся 45
2.1. Психолого-педагогические условия эффективного освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 45
2.2. Развитие склонностей к формированию гражданской идентичности обучающихся в системе работы студента-наставника 57
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 65
Заключение 98
Список использованной литературы 102
Приложение
Глава 1. Теоретические основы студенческого наставничества в формировании гражданской идентичности обучающихся 10
1.1. Сущность понятия студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 10
1.2. Специфика интерактивных технологий формирования гражданской
идентичности обучающихся 21
1.3. Воспитательные возможности студента-наставника по формированию
гражданской идентичности обучающихся 32
Глава 2. Практико-ориентированные аспекты студенческого наставничества в формировании гражданской идентичности обучающихся 45
2.1. Психолого-педагогические условия эффективного освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 45
2.2. Развитие склонностей к формированию гражданской идентичности обучающихся в системе работы студента-наставника 57
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся 65
Заключение 98
Список использованной литературы 102
Приложение
📖 Введение
Актуальность исследования определяется тем, что в ситуации глобальной модернизации высшего образования, чрезвычайно важно выявить все ресурсы повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов, выбрать оптимальные модели производственного обучения студенческой молодежи, которая составляет кадровый резерв педагогических работников и через 15-20 лет будет определять ее развитие.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, разработанные на основе компетентностного подхода, предусматривают определение результатов подготовки будущих педагогов представлять через профессиональные компетенции, при этом за ФГОС ВО закрепилось наименование - «компетентностно-ориентированный стандарт». Компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики, включая все системы ее эффективного обеспечения, к которым мы в полной мере относим и систему наставничества. В нашей работе мы не рассматриваем наставничество студенческой молодежи в вузе как новое обособленное направление производственно-ориентированной подготовки, а исследуем новый смысл и содержание профессиональных компетенций и социально- важных качеств молодых специалистов, способствующих освоению интерактивных технологий в формировании гражданской идентичности обучающихся.
Уникальным путем освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся на наш взгляд является работа наставников.
Студенческое наставничество - новое явление для современного российского образования. История возникновения студенческого наставничества тесно связана с историей классических английских университетов XIV века. В России студенческое наставничество долгое время было малоизвестно, так как отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель университетского образования.
Становление гражданской идентичности в современной России происходит в сложной международной обстановке, чреватой обострением международных конфликтов, ростом угроз национальной безопасности России. Новый президент США Д. Трамп провозгласил прагматичный и утилитарный подход к международным отношениям, отказавшись от многих глобальных проектов. Идет процесс формирования нового мирового порядка, в котором раздвигаются границы моральных и нравственных норм, происходит, используя слова X. Арендт, «банализация зла». Внешняя политика и международные информационные войны способны пробудить темные глубины общественного подсознания, провоцировать милитаризм, экстремизм, расизм и ксенофобию в массовом обществе. Среди инструментов противодействия негативному влиянию последствий трансформации мирового порядка и системы международных отношений, информационных войн на массовое общество и особенно на молодое поколение является формирование гражданской идентичности.
Координаты и параметры идентичности не даны человеку сами по себе. Они формируются через призму личного взросления и становления взрослого человека, помноженному на индивидуальный интеллектуальный коэффициент и открытость интуитивному постижению знаний (Эрик Эриксон). Исходя из анализа социального опыта, можно сделать вывод о том, что общественную устойчивость индивидууму, способному противостоять девиантному поведению, привитое чувство адекватности и стабильное владение собственным «я» независимо от изменений «я» и ситуации. Наука обращает внимание на «множественность» идентичностей: культурная, религиозная, этническая, национальная, родовая, коллективная (групповая), гражданская и др.
В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» от 30 декабря 2015 г. Отмечается, что «с учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в области патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию». Таким образом, гражданское, патриотическое воспитание и становление гражданина, человека высокой нравственности и морали, адекватно позиционирующего себя в современном мире, выдвигается на первый план и в настоящее время становится наиболее значимой задачей для современного российского общества.
Степень изученности проблемы. Сегодня тема наставничества недостаточно освещена в российских и зарубежных источниках. Работы, которые сегодня существуют по данной теме, рассматривают отдельные направления с адаптацией молодых специалистов. Но практически нет трудов, которые бы освещали данную проблему в общей экономической плоскости функционирования современного предприятия.
Среди работ особо следует выделить работы таких российских ученых, как Е.Г.Антосенков, М.В.Артамонова, В.Н.Бобков, Г.Беккер, В.И.Байденко,В.В.Балашов, Е.В.Васильева, Н.А.Волгин, Б.М.Еенкин, В.Е.Еимпельсон, А.П.Егоршин, Ю.Е.Одегов, Е.И.Руденко, В.В. Травин, Т.Шульц.
Среди зарубежных авторов важную роль для проведенного исследования сыграли работы R. Garvey, D. Megginson, D. Clutterbuck, E. Parsloe, K. Krem. Все работы, посвящённые проблеме возрождения системы - механизма, наставничества носят лишь дискуссионный характер. Однако исследований, посвященных проблеме студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся проведено недостаточно.
Законодательными и нормативными документами федерального и регионального уровней заданы новые стратегические ориентиры развития системы образования, связанные с обеспечением условий для гармонизации общечеловеческой, гражданской и этнической идентичностей в процессе становления человека. Все это обусловливает актуальность разработки и реализации темы нашего исследования «Студенческое наставничество как форма освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Проблема исследования: каковы педагогические условия для реализации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Цель - исследование особенностей организации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Объект исследования - студенческое наставничество.
Предмет исследования - процесс реализации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективному освоению будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся будут способствовать следующие педагогические условия:
- организация студенческого наставничества;
- реализация использования интерактивных технологий обучения;
- расширение доступа образования за счет применения информационно- коммуникационных технологий.
Задачи исследования:
- определить сущность понятия студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- описать специфику интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- рассмотреть воспитательные возможности студента-наставника по формированию гражданской идентичности обучающихся;
- охарактеризовать психолого-педагогические условия эффективного освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- представить особенности развития склонностей к формированию гражданской идентичности обучающихся в системе работы студента- наставника;
- организовать и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
статистические методы: методы математической статистики,количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике высших образовательных организаций, изучались основные показатели и критерии освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся в студенческом наставничестве, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс исследовательских заданий.
На третьем этапе - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики, направленный на освоение будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся в студенческом наставничестве. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
На четвертом этапе - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна работы заключается в рассмотрении студенческого наставничества с позиции организации процесса освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся через модульность, экономическую эффективность, новую роль преподавателя в образовательном процессе, специализированным контролем качества образования, обязательную активную позицию слушателя.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, направленной на освоение будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся. Данная программа может быть использована студентами-наставниками педагогических вузов, обучающимися по направлению педагогическое образование.
Апробация результатов исследования:
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы современной педагогической науки», г. Казань
- Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы непрерывного образования», посвященная юбилею Омаровой В.К, г. Павлодар, Казахстан
- V Международная научно-образовательная конференция
«Инновационные технологии в образовании», г. Казань
- Международный научно-методический семинар «Повышение профессиональной компетентности молодого учителя»
- III Международная студенческая научно-образовательная
конференциия «Научное общество студентов XXI столетия»
- Международная научно-практическая конференция «Интеграция теории и практики в предметной подготовке учителя»
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, разработанные на основе компетентностного подхода, предусматривают определение результатов подготовки будущих педагогов представлять через профессиональные компетенции, при этом за ФГОС ВО закрепилось наименование - «компетентностно-ориентированный стандарт». Компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики, включая все системы ее эффективного обеспечения, к которым мы в полной мере относим и систему наставничества. В нашей работе мы не рассматриваем наставничество студенческой молодежи в вузе как новое обособленное направление производственно-ориентированной подготовки, а исследуем новый смысл и содержание профессиональных компетенций и социально- важных качеств молодых специалистов, способствующих освоению интерактивных технологий в формировании гражданской идентичности обучающихся.
Уникальным путем освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся на наш взгляд является работа наставников.
Студенческое наставничество - новое явление для современного российского образования. История возникновения студенческого наставничества тесно связана с историей классических английских университетов XIV века. В России студенческое наставничество долгое время было малоизвестно, так как отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель университетского образования.
Становление гражданской идентичности в современной России происходит в сложной международной обстановке, чреватой обострением международных конфликтов, ростом угроз национальной безопасности России. Новый президент США Д. Трамп провозгласил прагматичный и утилитарный подход к международным отношениям, отказавшись от многих глобальных проектов. Идет процесс формирования нового мирового порядка, в котором раздвигаются границы моральных и нравственных норм, происходит, используя слова X. Арендт, «банализация зла». Внешняя политика и международные информационные войны способны пробудить темные глубины общественного подсознания, провоцировать милитаризм, экстремизм, расизм и ксенофобию в массовом обществе. Среди инструментов противодействия негативному влиянию последствий трансформации мирового порядка и системы международных отношений, информационных войн на массовое общество и особенно на молодое поколение является формирование гражданской идентичности.
Координаты и параметры идентичности не даны человеку сами по себе. Они формируются через призму личного взросления и становления взрослого человека, помноженному на индивидуальный интеллектуальный коэффициент и открытость интуитивному постижению знаний (Эрик Эриксон). Исходя из анализа социального опыта, можно сделать вывод о том, что общественную устойчивость индивидууму, способному противостоять девиантному поведению, привитое чувство адекватности и стабильное владение собственным «я» независимо от изменений «я» и ситуации. Наука обращает внимание на «множественность» идентичностей: культурная, религиозная, этническая, национальная, родовая, коллективная (групповая), гражданская и др.
В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» от 30 декабря 2015 г. Отмечается, что «с учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в области патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию». Таким образом, гражданское, патриотическое воспитание и становление гражданина, человека высокой нравственности и морали, адекватно позиционирующего себя в современном мире, выдвигается на первый план и в настоящее время становится наиболее значимой задачей для современного российского общества.
Степень изученности проблемы. Сегодня тема наставничества недостаточно освещена в российских и зарубежных источниках. Работы, которые сегодня существуют по данной теме, рассматривают отдельные направления с адаптацией молодых специалистов. Но практически нет трудов, которые бы освещали данную проблему в общей экономической плоскости функционирования современного предприятия.
Среди работ особо следует выделить работы таких российских ученых, как Е.Г.Антосенков, М.В.Артамонова, В.Н.Бобков, Г.Беккер, В.И.Байденко,В.В.Балашов, Е.В.Васильева, Н.А.Волгин, Б.М.Еенкин, В.Е.Еимпельсон, А.П.Егоршин, Ю.Е.Одегов, Е.И.Руденко, В.В. Травин, Т.Шульц.
Среди зарубежных авторов важную роль для проведенного исследования сыграли работы R. Garvey, D. Megginson, D. Clutterbuck, E. Parsloe, K. Krem. Все работы, посвящённые проблеме возрождения системы - механизма, наставничества носят лишь дискуссионный характер. Однако исследований, посвященных проблеме студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся проведено недостаточно.
Законодательными и нормативными документами федерального и регионального уровней заданы новые стратегические ориентиры развития системы образования, связанные с обеспечением условий для гармонизации общечеловеческой, гражданской и этнической идентичностей в процессе становления человека. Все это обусловливает актуальность разработки и реализации темы нашего исследования «Студенческое наставничество как форма освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Проблема исследования: каковы педагогические условия для реализации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Цель - исследование особенностей организации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Объект исследования - студенческое наставничество.
Предмет исследования - процесс реализации студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективному освоению будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся будут способствовать следующие педагогические условия:
- организация студенческого наставничества;
- реализация использования интерактивных технологий обучения;
- расширение доступа образования за счет применения информационно- коммуникационных технологий.
Задачи исследования:
- определить сущность понятия студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- описать специфику интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- рассмотреть воспитательные возможности студента-наставника по формированию гражданской идентичности обучающихся;
- охарактеризовать психолого-педагогические условия эффективного освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся;
- представить особенности развития склонностей к формированию гражданской идентичности обучающихся в системе работы студента- наставника;
- организовать и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
статистические методы: методы математической статистики,количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике высших образовательных организаций, изучались основные показатели и критерии освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся в студенческом наставничестве, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс исследовательских заданий.
На третьем этапе - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики, направленный на освоение будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся в студенческом наставничестве. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности студенческого наставничества как формы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
На четвертом этапе - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна работы заключается в рассмотрении студенческого наставничества с позиции организации процесса освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся через модульность, экономическую эффективность, новую роль преподавателя в образовательном процессе, специализированным контролем качества образования, обязательную активную позицию слушателя.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, направленной на освоение будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся. Данная программа может быть использована студентами-наставниками педагогических вузов, обучающимися по направлению педагогическое образование.
Апробация результатов исследования:
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Международная научно-образовательная конференция «Актуальные проблемы современной педагогической науки», г. Казань
- Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы непрерывного образования», посвященная юбилею Омаровой В.К, г. Павлодар, Казахстан
- V Международная научно-образовательная конференция
«Инновационные технологии в образовании», г. Казань
- Международный научно-методический семинар «Повышение профессиональной компетентности молодого учителя»
- III Международная студенческая научно-образовательная
конференциия «Научное общество студентов XXI столетия»
- Международная научно-практическая конференция «Интеграция теории и практики в предметной подготовке учителя»
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
В результате проведенного исследования, включающего в себя анализ литературных данных и проведение экспериментального исследования по изучаемой проблеме необходимо отметить следующее.
Наставничество - это не только система профессионального развития и адаптация молодых людей. Это еще и часть общей культуры всех инновационных организаций, это среда, в которой копятся и передаются знания, навыки, опыт и успешные модели поведения.
Наставник - человек имеющий опыт в своей профессиональной деятельности в конкретной организации. Наставник - это сотрудник, который обеспечивает эмоциональную поддержку, разделяет ценности, консультирует, дает информацию и совет, в профессиональном плане.
Организация студентом-наставником реальной практической работы со студентами является конкретной практико-ориентированной подготовкой обучающихся к будущей профессиональной деятельности учителя, а самого наставника - возможность овладеть новыми профессиональными умениями сопровождения и поддержки, а также новыми ролями, расширяющими пространство его педагогической деятельности.
В условиях трансформации сложившейся системы воспитания, которая затрагивает все социальные институты общества, гражданское воспитание занимает одно из ключевых положений. Формирование гражданской идентичности определяется социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране в условиях поликультурности современного общества. Согласно концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, именно образованию отводится основная роль в консолидации российского общества. Школа выступает основным средством формирования идентичности у подрастающего поколения и несет ответственность не только за полученные знания, но и за воспитание патриотизма, формирование представления о родной культуре, о
Родине, а также о формах поведения, необходимых для успешной реализации человека в обществ; активной гражданской позиции, осознание нравственного смысла, свободы в неразрывной связи с гражданской ответственностью. Гражданская идентичность выступает основой группового самосознания, интегрирует общество и является залогом стабильного государства.
С целью обоснования и проверка эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
Всего в исследовании принимало участие 50 студентов, в возрасте 18 - 19 лет, а также 2 студента-наставника (IV курс), работающих с экспериментальной группой.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы установлено, что студенты экспериментальной и контрольной группы имеют преимущественно низкий и средний уровни готовности к инновационной деятельности и освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
В целях освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся нами была предложена и апробирована программа «Я - гражданин» в ходе реализации студенческого наставничества.
Современная наставническая программа характеризуется модульностью, экономической эффективностью, новой ролью преподавателя в образовательном процессе, специализированным контролем качества образования, использованием специализированных технологий и средств обучения, опорой на современные средства передачи информации.
Цель освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся - обучение теоретическим и практическим основам применения интерактивных технологий в области формирования гражданской идентичности обучающихся 9-17 лет в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
Программа общим объемом 16 часов включает ряд обязательных тем, количество часов для реализации каждого из которых выделено в учебном плане программы.
Определяя содержание тем, студенты-наставники исходили из того, что будущие педагоги обладают необходимым уровнем базовой психологопедагогической и нормативно-правовой подготовки.
После проведения программы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся, студенты экспериментальной группы стали проявлять по сравнению со студентами контрольной группы высокий уровень мотивационной готовности к инновационной деятельности, при котором преобладают внутренние мотивы к участию в инновационных процессах, связанных с самореализацией, достижением успеха, получением удовлетворения от процесса разработки нового.
Стал проявляться высокий уровень личностной готовности, при котором имеется в наличии значительное количество личностных особенностей, повышающих эффективность инновационной деятельности.
Стал проявляться высокий уровень организационной готовности, при котором студенты удовлетворены созданными в организации условиями.
Стал характерен высокий уровень мотивационно-творческой направленности личности, они стремятся к лидерству, к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации.
Стал характерен высокий уровень креативности, они проявляют способность к оценочным суждениям, критичность мышления, способность к самоанализу.
Стал характерен высокий уровень профессиональных способностей к осуществлению инновационной деятельности, студенты демонстрируют способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов, к сотрудничеству, коррекции деятельности.
Стал характерен высокий уровень индивидуальных особенностей личности. Такие студенты проявляют высокую работоспособность в творческой деятельности, ответственность.
Стал характерен высокий уровень общей готовности к участию в инновационной деятельности.
Таким образом, наше исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что эффективному освоению будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся будут способствовать следующие педагогические условия:
- организовано студенческое наставничество;
- реализовано использование интерактивных технологий обучения;
- расширен доступ образования за счет применения информационно- коммуникационных технологий.
Наставничество - это не только система профессионального развития и адаптация молодых людей. Это еще и часть общей культуры всех инновационных организаций, это среда, в которой копятся и передаются знания, навыки, опыт и успешные модели поведения.
Наставник - человек имеющий опыт в своей профессиональной деятельности в конкретной организации. Наставник - это сотрудник, который обеспечивает эмоциональную поддержку, разделяет ценности, консультирует, дает информацию и совет, в профессиональном плане.
Организация студентом-наставником реальной практической работы со студентами является конкретной практико-ориентированной подготовкой обучающихся к будущей профессиональной деятельности учителя, а самого наставника - возможность овладеть новыми профессиональными умениями сопровождения и поддержки, а также новыми ролями, расширяющими пространство его педагогической деятельности.
В условиях трансформации сложившейся системы воспитания, которая затрагивает все социальные институты общества, гражданское воспитание занимает одно из ключевых положений. Формирование гражданской идентичности определяется социокультурной, экономической и образовательной ситуацией в стране в условиях поликультурности современного общества. Согласно концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, именно образованию отводится основная роль в консолидации российского общества. Школа выступает основным средством формирования идентичности у подрастающего поколения и несет ответственность не только за полученные знания, но и за воспитание патриотизма, формирование представления о родной культуре, о
Родине, а также о формах поведения, необходимых для успешной реализации человека в обществ; активной гражданской позиции, осознание нравственного смысла, свободы в неразрывной связи с гражданской ответственностью. Гражданская идентичность выступает основой группового самосознания, интегрирует общество и является залогом стабильного государства.
С целью обоснования и проверка эффективности студенческого наставничества в освоении будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
Всего в исследовании принимало участие 50 студентов, в возрасте 18 - 19 лет, а также 2 студента-наставника (IV курс), работающих с экспериментальной группой.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы установлено, что студенты экспериментальной и контрольной группы имеют преимущественно низкий и средний уровни готовности к инновационной деятельности и освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся.
В целях освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся нами была предложена и апробирована программа «Я - гражданин» в ходе реализации студенческого наставничества.
Современная наставническая программа характеризуется модульностью, экономической эффективностью, новой ролью преподавателя в образовательном процессе, специализированным контролем качества образования, использованием специализированных технологий и средств обучения, опорой на современные средства передачи информации.
Цель освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся - обучение теоретическим и практическим основам применения интерактивных технологий в области формирования гражданской идентичности обучающихся 9-17 лет в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
Программа общим объемом 16 часов включает ряд обязательных тем, количество часов для реализации каждого из которых выделено в учебном плане программы.
Определяя содержание тем, студенты-наставники исходили из того, что будущие педагоги обладают необходимым уровнем базовой психологопедагогической и нормативно-правовой подготовки.
После проведения программы освоения будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся, студенты экспериментальной группы стали проявлять по сравнению со студентами контрольной группы высокий уровень мотивационной готовности к инновационной деятельности, при котором преобладают внутренние мотивы к участию в инновационных процессах, связанных с самореализацией, достижением успеха, получением удовлетворения от процесса разработки нового.
Стал проявляться высокий уровень личностной готовности, при котором имеется в наличии значительное количество личностных особенностей, повышающих эффективность инновационной деятельности.
Стал проявляться высокий уровень организационной готовности, при котором студенты удовлетворены созданными в организации условиями.
Стал характерен высокий уровень мотивационно-творческой направленности личности, они стремятся к лидерству, к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации.
Стал характерен высокий уровень креативности, они проявляют способность к оценочным суждениям, критичность мышления, способность к самоанализу.
Стал характерен высокий уровень профессиональных способностей к осуществлению инновационной деятельности, студенты демонстрируют способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов, к сотрудничеству, коррекции деятельности.
Стал характерен высокий уровень индивидуальных особенностей личности. Такие студенты проявляют высокую работоспособность в творческой деятельности, ответственность.
Стал характерен высокий уровень общей готовности к участию в инновационной деятельности.
Таким образом, наше исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что эффективному освоению будущими педагогами интерактивных технологий формирования гражданской идентичности обучающихся будут способствовать следующие педагогические условия:
- организовано студенческое наставничество;
- реализовано использование интерактивных технологий обучения;
- расширен доступ образования за счет применения информационно- коммуникационных технологий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.