Введение ............................................. 4
1 Научно-методические основы разработки и использования
учебно-методических комплексов ...................... 17
1.1 Учебно-методический комплекс как часть современной
образовательной среды .............................. 17
1.1.1 Современный этап информатизации образования.
Информационно-образовательные среды............... 17
1.1.2 Программно-методическое обеспечение
информационно-образовательной среды. Учебнометодические комплексы............................ 22
1.2 Психолого-педагогические основы проектирования и
использования сетевых учебно-методических комплексов38
1.2.1 Общедидактические принципы разработки учебнометодических комплексов........................... 40
1.2.2 Научно-методические принципы проектирования
учебно-методических комплексов.................... 51
1.2.3 Использование сетевых учебно-методических
комплексов в вузе................................. 71
Выводы к первой главе ............................... 82
2. Разработка и реализация модели сетевого учебнометодического комплекса «Основы Интернет-технологий» 83
2.1 Анализ имеющихся учебно-методических комплексов по
инфокоммуникационным технологиям. .................. 87
2.1.1 Учебно-методический комплекс дистанционного
обучения по дисциплине: "Мировые информационные
ресурсы и сети. Корпоративные информационные системы
в образовании" ("Информсреда в образовании")...... 873
2.1.2 Учебно-методический комплекс «Интернеттехнологии – образованию»......................... 92
2.2 Модель сетевого учебно-методического комплекса
«Основы Интернет-технологий» ....................... 99
2.2.1 Этапы создания сетевого учебно-методического
комплекса «Основы Интернет-технологий»............ 99
2.2.2 Общее описание системы сетевого учебнометодического комплекса «Основы Интернеттехнологий». Модель сетевого учебно-методического
комплекса «Основы Интернет-технологий»........... 112
2.2.3 Основные компоненты системы и их
взаимодействие................................... 125
2.2.4 Методическое обеспечение сетевого учебнометодического комплекса - модель освоения учебного
материала........................................ 132
2.2.5 Педагогический эксперимент................. 137
Выводы ко второй главе ............................. 154
Заключение ......................................... 155
Список использованной литературы. .................. 158
Приложения ......................................... 181
Купить

Актуальность и постановка проблемы исследования
Информатизация системы образования, связанная с
развитием единого образовательного пространства,
выходит на уровень создания и эффективного
использования образовательных информационных ресурсов.
Под ними понимается совокупность образовательных
материалов и средств доступа к ним, снабженная
методикой по их использованию в учебном процессе. В
этот комплекс могут входить рабочие программы, перечни
вопросов, тем, глоссарии, конспекты лекций, вопросы для
самопроверки и проверки, образцы решений, творческих
работ учащихся, методические материалы, рекомендации,
инструкции и т.д.
В настоящее время считается неэффективным заниматься
разработкой информационных ресурсов для каждой
дисциплины с нуля. Наличие огромного числа
образовательных компьютерных курсов и программ
освобождает преподавателя от необходимости создания
электронного курса по дисциплине собственными силами,
однако, ставит проблему поиска такого готового ресурса
и разработки методики его применения.
Использование готовых информационных ресурсов в
учебном процессе позволяет студенту получить
расширенную информацию по изучаемому предмету,
увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает
возможность получения непрерывного образования.
Трудно предположить, что, будет существовать такой
образовательный ресурс, содержание которого будет
полностью соответствовать целям и задачам дисциплины,5
уровню аудитории, технической оснащенности класса и
т.д. Таким образом, задача преподавателя сводится к
отбору и комбинированию имеющихся «образовательных
модулей» – фрагментов готовых электронных программ,
которые могут использоваться в преподавании отдельной
дисциплины.
На этой стадии наибольшую сложность представляет
отсутствие упорядоченной информации о наличии
образовательных ресурсов по дисциплине –
структурированного каталога, доступного всем
преподавателям, единой сети электронных хранилищ
учебных материалов, организованных на уровне вузов,
регионов и т.д. Успешное решение этой задачи позволит
преподавателю получить доступ к уже готовым модулям
учебных дисциплин, которые могут быть использованы при
конструировании других курсов и адаптированию имеющихся
материалов к специфическим нуждам преподавателей и
студентов.
Модульность образовательных ресурсов позволяет
обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного
процесса, гарантирует открытость структуры ресурса и
возможность дальнейшего расширения его содкржания.
Такой модульный подход к созданию образовательных
ресурсов стал особенно актуальным в связи с появлением
сетевых учебно-методических комплексов. Они
представляют собой новый качественный уровень
использования телекоммуникаций в образовании и
позволяют организовать учебный процесс на основе
информационно-образовательных ресурсов, находящихся не
только в распоряжении вуза, но также размещенных в6
глобальных сетях. Особенностью сетевых учебнометодических комплексов является, с одной стороны, их
универсальность, гибкость, вариативность (на уровне
дисциплины), а с другой стороны, детализация,
содержательная завершенность (на уровне модуля).
Переход к использованию сетевых учебно-методических
комплексов в подготовке специалистов позволяет повысить
качество образовательного процесса, производительность
труда преподавателя, снизить зависимость качества
обучения от уровня квалификации преподавателя.
Таким образом, актуальность проведенного исследования
заключается в том, что нами рассмотрены современные
подходы к построению учебного процесса на основе
использования сетевых учебно-методических комплексов, а
также проведен анализ методики их проектирования и
использования в вузе.
Проблема исследования заключается в том, чтобы
определить, позволит ли использование сетевых учебнометодических комплексов повысить качество
профессиональной подготовки специалистов в вузе.
Методологические основы психолого-педагогического
аспекта использования сетевых компьютерных технологий в
образовании заложены в работах А.Г. Асмолова, В.П.
Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина,
В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C.
Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, Е.Н. Пасхина, Е.С.
Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, В.Л.
Ускова, Н.Г. Ярошенко
Использованию компьютерных учебно-методических
комплексов посвящены работы Н.А. Аминова, М.Н.7
Берулавы, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, Ш.М.
Калановой, В.С. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А.
Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А. Румянцева,
В. Н. Сафроновой, А. Н. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С.
Фомина, О.А. Филатова, А.В. Хорошилова, Н.С. Чвановой.
Работы этих авторов явились научно-теоретической
базой нашего исследования. Методологической основой
работы послужили исследования В.А. Сластенина, В.Л.
Ускова, Н.Г. Ярошенко, Дж. Глас, О.А.Ильченко, Н.А.
Савельев.
Цель исследования состоит в выявлении психологопедагогических основ проектирования и использования
сетевых учебно-методических комплексов в учебном
процессе и разработке модели их применения в
профессиональной подготовке студентов.
Объект исследования – система профессиональной
подготовки специалистов в условиях формирующегося
единого информационно-образовательного пространства,
реализуемого на основе применения современных
инфокоммуникационных технологий.
Предмет исследования – использование сетевых учебнометодических комплексов в профессиональной подготовке
студентов.
В основу диссертационного исследования положена
гипотеза, согласно которой организация доступа к
образовательным информационным ресурсам на базе
современных сетевых учебно-методических комплексов
позволяет повысить качество подготовки специалистов в
вузе.8
Исходя из гипотезы были поставлены следующие задачи
исследования:
– рассмотреть учебно-методическое наполнение
современных информационно-образовательных комплексов и
определить место сетевых учебно-методических комплексов
в учебном процессе;
– сформулировать определение «сетевой учебнометодический комплекс» и проанализировать различные
подходы к созданию и использованию этого понятия в
учебном процессе;
– проанализировать психолого-педагогические основы
проектирования и использования сетевых учебнометодических комплексов в учебном процессе;
– спроектировать модель сетевого учебно-методического
комплекса и разработать методику его использования в
профессиональной подготовке специалистов;
– провести педагогический эксперимент, подтверждающий
правильность гипотезы диссертационного исследования.
Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и
решения поставленных выше задач были использованы
следующие методы исследования: анализ материалов по
информатизации образования, использованию
телекоммуникаций в организации учебного процесса;
наблюдение за ходом образовательного процесса, за
деятельностью студентов; беседы с преподавателями,
анкетирование и тестирование студентов; моделирование
учебного процесса; математические методы обработки
результатов педагогического исследования; метод
групповых экспертных оценок; анализ и обобщение
экспериментальной работы.9
Исследования проводились с 1999 по 2004 год и
состояло из нескольких этапов:
На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось
теоретическое изучение проблемы создания и
использования информационно-образовательных ресурсов в
учебном процессе, вопросов повышения качества и
открытости образования студентов на основе
использования телекоммуникационных технологий;
На втором этапе (2001-2003 гг.) формировались
научно-методические основы использования компьютерных
учебно-методических комплексов в вузе, анализировались
различные методы их использования в учебном процессе,
проектировалась модель сетевого учебно-методического
комплекса и методическая база для его использования в
профессиональной подготовке студентов;
На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились
апробация спроектированной модели сетевого учебнометодического комплекса в учебном процессе и
педагогический эксперимент, осуществлялся анализ и
обобщение полученных результатов, формулировались и
уточнялись основные теоретические и экспериментальные
выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в том, что
нами были рассмотрены научно-методические основы
проектирования и использования сетевых учебнометодических комплексов в профессиональной подготовке
студентов, разработана и реализована модель их
использования в учебном процессе в вузе для
профессиональной подготовке специалистов.10
Теоретическая значимость результатов исследования
состоит в следующем:
– дано определение понятия сетевого учебнометодического комплекса;
– выделена научно-методическая база создания и
использования сетевых учебно-методических комплексов в
вузе;
– разработана модель использования сетевых учебнометодических комплексов для профессиональной подготовки
специалистов.
Данная модель реализована в рамках сетевого учебнометодического комплекса «Основы Интернет-технологии»,
нами также создано его методическое обеспечение. В этом
и заключается практическая значимость результатов
исследования.
Купить