Введение 3
Глава I. Формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с диагнозом задержка психического развития 8
1.2. Особенности театрализованной деятельности детей с задержкой
психического развития 13
1.3. Анализ современных образовательных программ по формированию основ
безопасного поведения детей дошкольного возраста 18
Выводы по главе 23
Глава II. Использование театрализованной деятельности для
формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика знаний и умений безопасного поведения детей дошкольного
возраста с ЗПР 25
2.2. Влияние театрализованной деятельности на формирование основ
безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Итоговая диагностика по усвоению способов безопасного поведения детей с ЗПР 38
Выводы по главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51
Актуальность исследования. Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень системы непрерывного образования.
С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно-правовые документы федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 21 декабря 2012 г. (№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), в котором говорится о том, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста...» (статья 64). «Педагогические работники обязаны развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни (статья 48). Перед педагогами ДОУ усложняются задачи: очень важной и приоритетной остается задача по развитию творческой личности ребенка, его эмоционального здоровья, туда так же входит и приобщение детей к театрализованной деятельности. Театр воспитывает, развлекает и является средством гармоничного развития ребенка. Дети самостоятельно драматизируют знакомые сюжеты, взятые из жизненных ситуаций, сказок, тем самым, идет обучение и по формированию элементарных представлений о правилах безопасности в различных жизненных ситуациях; подготовка детей к процессу обеспечению личной безопасности (самосохранению) на дорогах, в природе и быту. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи.
На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.
А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и практики, необходимость их решения определили тему исследования: «Формирование основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованной деятельности». Исходя из актуальности данной темы, определяется цель выпускной квалификационной работы - разработка дидактического обеспечения формирования основ безопасного поведения детей с ЗПР в рамках интегративной программы «Оберегайка».
Объектом нашего исследования является процесс формирования основ безопасного поведения дошкольников, а предметом - процесс формирования основ безопасного поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. Для реализации цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс формирования основ безопасного поведения дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
— обеспечение программно-дидактическим материалом;
— создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;
— разработка технологии обучения детей безопасному поведению средствами театрализованной деятельности .
Проблема, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач:
— изучение теоретической и практической литературы по проблеме исследования;
создание программы по формированию основ безопасного поведения детей с ЗПР в рамках интегративной программы «Оберегайка».
— определение критериев и механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств;
— разработка технологии обучения основ безопасного поведения детей с ЗПР в рамках интегративной программ средствами театрализованной деятельности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
— теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, психологии дошкольника, театрализованной деятельности);
— экспериментальные (подготовка и проведение занятий по формированию основ безопасного поведения дошкольников с ЗПР);
— эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов деятельности).
Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностноориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического развития на материале интеграции обучения безопасности жизнедеятельности и творчества; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического развития.
Практическая значимость работы заключается в разработке авторской программы (в рамках программы «Лингва») и дидактического оснащения.
Апробация результатов исследования, результаты эксперимента и его анализ, а также некоторые теоретические положения данной работы докладывались на научных студенческих конференциях в 2013 г. и 2014 г.
Объем и структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, методы исследования и формулируется гипотеза.
В первой главе раскрывается содержание художественно-эстетического развития, выделены особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, определены пути художественно-эстетического развития.
Вторая глава посвящена описанию эксперимента, его результатов и определению эффективности предлагаемой методики.
Для оценивания эффективности разработанной методики по выявлению влияния театрализованной деятельности на формирование основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ЗПР разработаны критерии, определены уровни сформированности художественно-эстетических качеств.
В заключении обобщаются результаты экспериментального исследования, делаются выводы о достижении поставленной цели.
Список литературы, использованный при написании данной работы составляет 53 источника.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами и родителями, является сохранение и укрепление здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Знание правил безопасного поведения дома, на дорогах города, правильные действия в экстремальных ситуациях, безусловно, помогут нашим детям избежать опасности, уберегут их здоровье. Поэтому тема «Формирования основ безопасного поведения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в театрализованной деятельности» является весьма актуальной. В теоретической части нашего исследования раскрыты базовые понятия темы: задержка психического развития детей дошкольного возраста, основы формирования безопасного поведения детей и влияние театрализованной деятельности на коррекционно-развивающую работу по проблеме исследования. Рассмотрены различные подходы к основным дефенициям, даны определения, которых мы придерживались в научном исследовании.
Под опасностями, в современном мире, понимаются явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно. Различают следующие виды опасностей: природные (землетрясения, ураганы, ядовитые растения и насекомые, животные и т.д.), техногенные (электроток, раскаленные предметы, бытовая химия, режущие предметы, газ, автомобили и т. д.), социальные (драки, войны, убийства, алкоголизм, наркомания и т.д.)
Под безопасностью понимается такое состояние человека, которое обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию.
Задержка психического развития наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов, в раннем детстве) или имеющих генетически обусловленную недостаточность головного мозга. У таких детей психические функции, формирующиеся на ранних этапах, складываются, в зависимости от степени и глубины поражения центральной нервной системы, несколько по-иному, чем в норме, остаются недостаточными, неполноценными. Одна из основных особенностей детей с задержкой психического развития - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Однако, при систематической коррекционно-развивающей работе отклонения в познавательном развитии от возрастной нормы преодолеваются. Одним из самых эффективных способов влияния на психическое развитие детей является театрализованная деятельность. Особенность воздействия, видимо, заключается в том, что зрелищность всегда вызывает интерес и радость (а это основа процесса познания), а сказочность усиливает привлекательность любого действия (в том числе умственного).
Для доказательства нашей гипотезы о том, что формирование основ безопасного поведения у детей с ЗПР будет проходить более эффективно, если в коррекционно-развивающей работе использовать такие компоненты театрализованной деятельности как:
-театрализованные игры;
-имитационное моделирование педагогических ситуаций;
-использование метода сюжетосложения в создании спектаклей по ОБЖ.
Был организован педагогический эксперимент, который включил три этапа. Во время проведения формирующего этапа работы нами была успешно апробирована образовательная программа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста с ЗПР на основе театрализованной деятельности «Оберегай-ка». По окончанию формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика, которая доказала эффективность выбранной методики. В результате исследования была разработана программа, которая окажет помощь будущим педагогам в решении проблемы воспитания безопасного поведения ребенка дошкольного возраста.
Собранный диагностический материал, перспективный план работы по проблеме, тесты на выявления уровня усвоения знаний и умений, разработанные автором сценарии кукольных спектаклей, несомненно вызовут интерес и у педагогов - практиков.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
