Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» детей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего
школьного возраста с высоким уровнем тревожности 14
1.3. Индивидуально-психологические особенности детей младшего
школьного возраста с высоким уровнем тревожности 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 33
2.3. Рекомендации по организации и психолога-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности 53
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список использованной литературы Приложения
Глава 1.Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» детей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего
школьного возраста с высоким уровнем тревожности 14
1.3. Индивидуально-психологические особенности детей младшего
школьного возраста с высоким уровнем тревожности 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 33
2.3. Рекомендации по организации и психолога-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности 53
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список использованной литературы Приложения
Актуальность работы заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы младшего школьника, так как на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее значение для всестороннего развития индивида, вносят вклад в формирование человеческой личности и осуществлении сопровождения таких детей.
Сопровождать - не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности.
Термин "сопровождение" впервые появился в работах по практической психологии в книге Г.Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом "развитие" - "Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей". Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется (Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.).
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социальнообщественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка.
Физиологической основой этого кризиса считается эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Наиболее яркими симптомами переходного периода являются капризность, нервозность, обидчивость, плаксивость, упрямство, негативизм, «приставучесть», кривлянье, «обезьянничанье», раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, мстительность, дерзость и т.п. Дети становятся непослушными и с трудом поддаются воспитательным воздействиям взрослых.
По мнению многих исследователей, начало школьного обучения совпадает с возрастным кризисом семи лет. Л.С. Выготский самой существенной чертой этого кризиса считал начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка. Переживания начинают осмысливаться, появляются аффективные обобщения, «логика» чувств. Определенные требования к самому себе, желание добиться успеха и положения в социуме возникают именно в связи с кризисом семи лет. Для этого возраста характерны следующие негативные проявления: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д.
Физиологической основой этого кризиса считается эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Наиболее яркими симптомами переходного периода являются капризность, нервозность, обидчивость, плаксивость, упрямство, негативизм, «приставучесть», кривлянье, «обезьянничанье», раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, мстительность, дерзость и т.п. Дети становятся непослушными и с трудом поддаются воспитательным воздействиям взрослых.
По сравнению с «классическими» описаниями кризис семи лет в последнее время заметно «помолодел», большинство детей проходят его в дошкольный период, начиная примерно с 5 лет 6 месяцев, и лишь часть детей переживает его в первом классе. Наступление этого кризиса — один из признаков психологической готовности ребенка к школе.
Значительные различия в уровне психологической готовности ребенка к школе — в развитии произвольности, мотивации, интеллекта и социальной компетентности — создают объективные трудности как для подготовленных, так и неподготовленных учеников.
Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь.
У большинства нормально развивающихся детей этот критический период жизни (5-7 лет) проходит далеко не гладко. Часто родители отмечают изменение в состоянии ребенка: появляются раздражительность,
плаксивость, непослушание, теряется аппетит, иногда нарушается сон. Робкие, застенчивые, неуверенные в себе дети становятся замкнутыми, возникает страх перед плохой оценкой, устным ответом у доски, наказанием при любой оплошности. У некоторых воспитанников формируется отрицательное отношение к школе.
Проблема исследования: каковы условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Цель работы - выявить и обосновать условия психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Объектом исследования является процесс психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Предметом исследования является условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Гипотеза исследования: психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности будет эффективен при реализации следующих условий:
1) своевременное выявление детей с признаками тревожности;
2) использования различных форм и методов, в частности специальных игр и упражнений;
3) совместная работа педагогов и родителей.
Задачи исследования: - раскрыть теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- раскрыть сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» детей в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе;
- рассмотреть содержание опытно-экспериментальной работы;
- рассмотреть результаты опытно-экспериментальной работы;
- рассмотреть особенности психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- рассмотреть индивидуальные психологические особенности детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- рассмотреть методы психолого-педагогического сопровождения младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- методы массового сбора материала (беседы, наблюдения);
- диагностические методы;
- психолого-педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
-концепции, раскрывающие сущность термина "сопровождение" впервые появился в работах по практической психологии в книге Г.Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом "развитие" - "Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей". Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется (Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.);
- представления о специфике, видах и основных проявлениях тревожности младших школьников, методах их диагностики и коррекции (А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М.В. Осорина, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты в практической работе с детьми младшего школьного возраста, по гармонизации их эмоционального состояния.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения по двум главам, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет 88 страницы.
Сопровождать - не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, сорадоваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности.
Термин "сопровождение" впервые появился в работах по практической психологии в книге Г.Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом "развитие" - "Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей". Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется (Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.).
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социальнообщественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка.
Физиологической основой этого кризиса считается эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Наиболее яркими симптомами переходного периода являются капризность, нервозность, обидчивость, плаксивость, упрямство, негативизм, «приставучесть», кривлянье, «обезьянничанье», раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, мстительность, дерзость и т.п. Дети становятся непослушными и с трудом поддаются воспитательным воздействиям взрослых.
По мнению многих исследователей, начало школьного обучения совпадает с возрастным кризисом семи лет. Л.С. Выготский самой существенной чертой этого кризиса считал начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка. Переживания начинают осмысливаться, появляются аффективные обобщения, «логика» чувств. Определенные требования к самому себе, желание добиться успеха и положения в социуме возникают именно в связи с кризисом семи лет. Для этого возраста характерны следующие негативные проявления: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д.
Физиологической основой этого кризиса считается эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Наиболее яркими симптомами переходного периода являются капризность, нервозность, обидчивость, плаксивость, упрямство, негативизм, «приставучесть», кривлянье, «обезьянничанье», раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, мстительность, дерзость и т.п. Дети становятся непослушными и с трудом поддаются воспитательным воздействиям взрослых.
По сравнению с «классическими» описаниями кризис семи лет в последнее время заметно «помолодел», большинство детей проходят его в дошкольный период, начиная примерно с 5 лет 6 месяцев, и лишь часть детей переживает его в первом классе. Наступление этого кризиса — один из признаков психологической готовности ребенка к школе.
Значительные различия в уровне психологической готовности ребенка к школе — в развитии произвольности, мотивации, интеллекта и социальной компетентности — создают объективные трудности как для подготовленных, так и неподготовленных учеников.
Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь.
У большинства нормально развивающихся детей этот критический период жизни (5-7 лет) проходит далеко не гладко. Часто родители отмечают изменение в состоянии ребенка: появляются раздражительность,
плаксивость, непослушание, теряется аппетит, иногда нарушается сон. Робкие, застенчивые, неуверенные в себе дети становятся замкнутыми, возникает страх перед плохой оценкой, устным ответом у доски, наказанием при любой оплошности. У некоторых воспитанников формируется отрицательное отношение к школе.
Проблема исследования: каковы условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Цель работы - выявить и обосновать условия психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Объектом исследования является процесс психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Предметом исследования является условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.
Гипотеза исследования: психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности будет эффективен при реализации следующих условий:
1) своевременное выявление детей с признаками тревожности;
2) использования различных форм и методов, в частности специальных игр и упражнений;
3) совместная работа педагогов и родителей.
Задачи исследования: - раскрыть теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- раскрыть сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» детей в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе;
- рассмотреть содержание опытно-экспериментальной работы;
- рассмотреть результаты опытно-экспериментальной работы;
- рассмотреть особенности психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- рассмотреть индивидуальные психологические особенности детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
- рассмотреть методы психолого-педагогического сопровождения младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности;
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- методы массового сбора материала (беседы, наблюдения);
- диагностические методы;
- психолого-педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
-концепции, раскрывающие сущность термина "сопровождение" впервые появился в работах по практической психологии в книге Г.Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом "развитие" - "Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей". Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется (Э. Александровская, М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.);
- представления о специфике, видах и основных проявлениях тревожности младших школьников, методах их диагностики и коррекции (А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М.В. Осорина, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты в практической работе с детьми младшего школьного возраста, по гармонизации их эмоционального состояния.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения по двум главам, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет 88 страницы.
В данной работе мы поставили цель выявить и обосновать психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности. Проведенное исследование психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста позволило сделать следующие выводы:
1. Около половины младших школьников тревожны, им свойственно испытывать тревогу в большинстве ситуаций, что проявляется в поведении и общем психофизическом состоянии.
2. Тревожность у младших школьников может препятствовать активности и инициативности во взаимоотношении, дети с высокой тревожностью имеют более низкий статус в группе.
3. На формирование тревожности младших школьников влияет родительское отношение, тревожных младших школьников родители меньше принимают и реже с ними взаимодействуют, из-за чего формироваться чувство незащищенности, беспомощности.
4. Систематическая работа в форме психолого-педагогической поддержки, включающая коррекцию неблагоприятных отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние и преодолевать негативные переживания способствует снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
На основании результатов исследования мы сформулировали следующие рекомендации по снижению тревожности у младших школьников:
1. Проводить диагностику тревожности у младших школьников и определять ситуации вызывающие наибольшую тревогу и волнения детей;
2. Формировать у детей объективное представление о своих возможностях и способностях, потребность в самосовершенствовании.
3. Использовать психологические методы коррекции направленные на преодоление в метафоричной и игровой форме тревожных ситуаций, что создать опыт решения поведения в психотравмирующих ситуациях.
4. Стимулировать младших школьников в конструктивным формам поведения, используя проблемные ситуации, игры и упражнения;
5. Формировать чувство уверенности и безопасности при взаимодействии с близкими и сверстниками, обучать по средствам методов арттерапии межличностному взаимодействию.
6. Включать младших школьников в активное взаимодействие со сверстниками, проявление свои способностей в совместной деятельности;
7. Формировать положительный образ ребенка у родителей. Родителям следует стараться увидеть положительные качества своего ребенка, понять его и принять таким, какой он есть. Для этого родителям следует отмечать успехи детей, хвалить его, определять адекватные цели для развития и изменений ребенка.
8. Актуализировать у родителей потребность, как можно чаще взаимодействовать с детьми. Родителям следует предложить находить время для общения с ребенком. Есть игры и занятия, которые могут увлечь как ребенка, так и взрослого, Привлекайте ребенка к повседневным делам, у ребенка будет формироваться уверенность в себе, трудолюбие, ощущение того, что он делает что-то полезное и т.п.
На основании результатов исследования мы так же составили примерны портрет тревожного ребенка:
В класс входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в школе немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, «как на ладошке», а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Выделили следующие критерии определения высокого уровня тревожности:
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении. Тревожный ребенок
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Не может сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий ребенок очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6.Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется на то, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает страх.
15.Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16.Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Таким образом, считаем, что поддержка младших школьников должна осуществляться чрез создание благоприятных условий взаимодействия их с родителями, педагогами, сверстниками, повышение из уверенности в себе, избавление от страхов, включение в активное взаимодействие со сверстниками.
1. Около половины младших школьников тревожны, им свойственно испытывать тревогу в большинстве ситуаций, что проявляется в поведении и общем психофизическом состоянии.
2. Тревожность у младших школьников может препятствовать активности и инициативности во взаимоотношении, дети с высокой тревожностью имеют более низкий статус в группе.
3. На формирование тревожности младших школьников влияет родительское отношение, тревожных младших школьников родители меньше принимают и реже с ними взаимодействуют, из-за чего формироваться чувство незащищенности, беспомощности.
4. Систематическая работа в форме психолого-педагогической поддержки, включающая коррекцию неблагоприятных отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние и преодолевать негативные переживания способствует снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
На основании результатов исследования мы сформулировали следующие рекомендации по снижению тревожности у младших школьников:
1. Проводить диагностику тревожности у младших школьников и определять ситуации вызывающие наибольшую тревогу и волнения детей;
2. Формировать у детей объективное представление о своих возможностях и способностях, потребность в самосовершенствовании.
3. Использовать психологические методы коррекции направленные на преодоление в метафоричной и игровой форме тревожных ситуаций, что создать опыт решения поведения в психотравмирующих ситуациях.
4. Стимулировать младших школьников в конструктивным формам поведения, используя проблемные ситуации, игры и упражнения;
5. Формировать чувство уверенности и безопасности при взаимодействии с близкими и сверстниками, обучать по средствам методов арттерапии межличностному взаимодействию.
6. Включать младших школьников в активное взаимодействие со сверстниками, проявление свои способностей в совместной деятельности;
7. Формировать положительный образ ребенка у родителей. Родителям следует стараться увидеть положительные качества своего ребенка, понять его и принять таким, какой он есть. Для этого родителям следует отмечать успехи детей, хвалить его, определять адекватные цели для развития и изменений ребенка.
8. Актуализировать у родителей потребность, как можно чаще взаимодействовать с детьми. Родителям следует предложить находить время для общения с ребенком. Есть игры и занятия, которые могут увлечь как ребенка, так и взрослого, Привлекайте ребенка к повседневным делам, у ребенка будет формироваться уверенность в себе, трудолюбие, ощущение того, что он делает что-то полезное и т.п.
На основании результатов исследования мы так же составили примерны портрет тревожного ребенка:
В класс входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в школе немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, «как на ладошке», а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Выделили следующие критерии определения высокого уровня тревожности:
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении. Тревожный ребенок
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Не может сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий ребенок очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6.Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется на то, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает страх.
15.Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16.Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Таким образом, считаем, что поддержка младших школьников должна осуществляться чрез создание благоприятных условий взаимодействия их с родителями, педагогами, сверстниками, повышение из уверенности в себе, избавление от страхов, включение в активное взаимодействие со сверстниками.