Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у младших школьников во внеурочное время при проведении экскурсий 8
1.1 Особенности развития внимания у младших школьников 8
1.2 Особенности проведения экскурсий во внеурочное время 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников во внеурочное время при проведении экскурсий 31
2.1 Педагогические условия развития внимания младшего школьника 31
2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Библиография 60
Приложения
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у младших школьников во внеурочное время при проведении экскурсий 8
1.1 Особенности развития внимания у младших школьников 8
1.2 Особенности проведения экскурсий во внеурочное время 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников во внеурочное время при проведении экскурсий 31
2.1 Педагогические условия развития внимания младшего школьника 31
2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Библиография 60
Приложения
Во время бодрствования человек постоянно что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что воздействует на человека. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то - весьма смутно, а многое вообще не замечается. Любая деятельность человека требует выделение объекта и сосредоточенности на нём. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом.
Внимание не является самостоятельной психической функцией, его не наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимой компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся,
рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.
Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.
У школьника, как бы талантлив или способен он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе. Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьёзным и нравственным интересам жизни. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности.
Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребёнка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т. д.
Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии проводятся вне школьного учреждения, это своего рода занятие под открытым небом.
Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Вместе с тем идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежит Я.А.Коменскому. К.Д. Ушинский, А.Я.Герд, Д.Д.Кайгородов, Н.Х.Вессель и другие также считали экскурсию отправной точкой изучения живой и неживой природы. Впервые экскурсия как форма организации обучения детей была введена в виде «прогулок в природу» указами 1786,1804 гг. В начале 20 века в помощь школе по проведению экскурсионно-краеведческой работы создавались специальные биостанции ( Б.Е. Райковым в Ленинграде, К.А. Тимерязовым в Сокольниках и др.) . В современной науке , в сфере экскурсионной работы, свои исследования проводят В.П.Герасимов, И.Д.Зверев, З.А.Клепинина., Н. М. Верзилин.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей.
Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.
Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие внимания у младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время».
В связи с вышеизложенным, цель нашего исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по развитию внимания младшего школьника.
Проблема: Каковы педагогические условия развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Объект: Развитие внимания младшего школьника.
Предмет: Проведение экскурсий во внеурочное время.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания младшего школьника, если:
- будут использоваться методы наблюдения; устанавливать причинно-следственные связи в процессе экскурсии.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Раскрыть особенности развития внимания младшего школьника.
3. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.
4. Организовать и провести опытно - экспериментальную работу.
5. Описать методические рекомендации.
Методы педагогического исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение учебной и нормативно - правовой документации, эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время. Изучалось и анализировалось содержание учебников и учебных пособий по естествознанию с целью определения возможностей использования различных методов и форм организации учебного процесса для развития внимания младшего школьника. Был определен предмет исследования ,сформулирована гипотеза, разработана программа исследования.
Второй этап: разработка диагностических заданий и проведение начального этапа исследования ,разработка комплекса тестовых заданий, направленных на развитие внимания младших школьников и реализацию его в педагогической практике.
Третий этап: проведение диагностического исследования на заключительном этапе. Анализ динамики уровня развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Экспериментальная база исследования - МБОУ «Суксинская ООШ», 2 класс в количестве 16 человек .
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения
Внимание не является самостоятельной психической функцией, его не наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимой компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся,
рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.
Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.
У школьника, как бы талантлив или способен он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе. Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьёзным и нравственным интересам жизни. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности.
Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребёнка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т. д.
Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии проводятся вне школьного учреждения, это своего рода занятие под открытым небом.
Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Вместе с тем идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежит Я.А.Коменскому. К.Д. Ушинский, А.Я.Герд, Д.Д.Кайгородов, Н.Х.Вессель и другие также считали экскурсию отправной точкой изучения живой и неживой природы. Впервые экскурсия как форма организации обучения детей была введена в виде «прогулок в природу» указами 1786,1804 гг. В начале 20 века в помощь школе по проведению экскурсионно-краеведческой работы создавались специальные биостанции ( Б.Е. Райковым в Ленинграде, К.А. Тимерязовым в Сокольниках и др.) . В современной науке , в сфере экскурсионной работы, свои исследования проводят В.П.Герасимов, И.Д.Зверев, З.А.Клепинина., Н. М. Верзилин.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей.
Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.
Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие внимания у младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время».
В связи с вышеизложенным, цель нашего исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по развитию внимания младшего школьника.
Проблема: Каковы педагогические условия развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Объект: Развитие внимания младшего школьника.
Предмет: Проведение экскурсий во внеурочное время.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания младшего школьника, если:
- будут использоваться методы наблюдения; устанавливать причинно-следственные связи в процессе экскурсии.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Раскрыть особенности развития внимания младшего школьника.
3. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.
4. Организовать и провести опытно - экспериментальную работу.
5. Описать методические рекомендации.
Методы педагогического исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение учебной и нормативно - правовой документации, эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время. Изучалось и анализировалось содержание учебников и учебных пособий по естествознанию с целью определения возможностей использования различных методов и форм организации учебного процесса для развития внимания младшего школьника. Был определен предмет исследования ,сформулирована гипотеза, разработана программа исследования.
Второй этап: разработка диагностических заданий и проведение начального этапа исследования ,разработка комплекса тестовых заданий, направленных на развитие внимания младших школьников и реализацию его в педагогической практике.
Третий этап: проведение диагностического исследования на заключительном этапе. Анализ динамики уровня развития внимания младших школьников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Экспериментальная база исследования - МБОУ «Суксинская ООШ», 2 класс в количестве 16 человек .
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения
Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками. Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно-значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности. Внимание младших школьников неустойчивое, отличается частым и непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. Возрастной особенностью внимания у младшего школьника является его сравнительно небольшая устойчивость, неумение длительно сосредотачиваться на работе, особенно на однообразной и неинтересной, отвлечение внимания.
Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком - то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.
Любовь к природе, эстетические чувства, большой интерес к тому, что нас окружает - воспитываются у учащихся именно на экскурсиях.
Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.
Научить младшего школьника проводить наблюдения в окружающем мире - процесс сложный, требующий тщательной подготовки как от учителя (выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство), так и от учащихся (осознание цели, психологическая готовность к работе, аккуратность в выполнении задания).
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и слышал. Человек с большим объёмом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.
Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.
Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.
Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком - то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.
Любовь к природе, эстетические чувства, большой интерес к тому, что нас окружает - воспитываются у учащихся именно на экскурсиях.
Экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.
Научить младшего школьника проводить наблюдения в окружающем мире - процесс сложный, требующий тщательной подготовки как от учителя (выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство), так и от учащихся (осознание цели, психологическая готовность к работе, аккуратность в выполнении задания).
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и слышал. Человек с большим объёмом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объём внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.
Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.
Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.