ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . 3-11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СИНЕРГЕТИКИ
1.1. Сущностная характеристика понятий «синергетика» и
«педагогическая синергетика». . . . . . . 12-32
1.2. Структура деятельности преподавателя высшей школы
и ее содержание . . . . . . . . . 32-49
1.3. Возможности реализации синергетического подхода
в деятельности преподавателя вуза. . . . . . 49-65
ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . 65-66
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИНЕРГЕТИКИ
2.1. Условия реализации синергетического подхода в деятельности
педагога высшей школы. . . . . . . . 67-86
2.2. Модель осуществления конструктивно-проективной
деятельности вузовского педагога на основе
синергетического подхода. . . . . . . . 86-111
2.3. Опытно-экспериментальная проверка модели деятельности
вузовского педагога. . . . . . . . . 111-154
ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . 154-155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . 156-158
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . 159-170
Купить

Актуальность исследования. Создание современной индустрии
образования – важнейшая задача, стоящая перед государством, обществом,
высшей школой. Проблема подготовки специалистов требует кардинально
новой научно-педагогической основы, чем и определяется ее актуальность и
необходимость.
Реализация принципов и задач высшей школы предполагает не только
изменение содержания, форм и методов учебной деятельности студентов, но и
не менее радикальное преобразование деятельности преподавателя, пересмотра
традиционных подходов, существующих в педагогическом процессе.
В последние годы многие ученые (С.П.Арсенова, Е.В.Бондаревская,
В.И.Горовая, Е.А.Климов, А.Ю.Козырева, Т.В.Орлова, Л.О.Романова,
Н.М.Яковлева и др.) указывают в своих работах на острую потребность в
педагоге нового типа, способном работать в новых социальных условиях,
нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций,
создавать авторские технологии обучения.
К настоящему времени в рамках естественных наук, изучающих
нелинейные, неравновесные процессы, зародилось новое научное направление,
получившее название синергетики.
Изучению вопросов, связанных с синергетикой (теорией
самоорганизации), посвящены работы В.А.Аршинова, Ю.А.Данилова,
Б.Б.Кадомцева, С.П.Капицы, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, А.Ю.Лоскутова,
А.П.Назаретяна, Дж.Николис, И.Пригожина, И.Стенгерс, Г.Хакена и др.
В их трудах проводится мысль, что в мире нет абсолютной
бесструктурности и абсолютного беспорядка; хаос становится предметом науки.
Кроме того, и хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только
разрушительными, но и в определенных обстоятельствах несут в себе
созидательное и конструктивистское начало.
Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана
с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет4
притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования их
внутренних возможностей.
Как показали выполненные исследования, синергетическая концепция
может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных,
открытых систем, как общество, различных его подсистем, в том числе и
образования.
В настоящее время итогом продвижения синергетики в сферу образования
стали идеи, отправной точкой которых является синергетичность процесса
образования, а под педагогической синергетикой понимается только
становящаяся на прочную позицию область педагогического знания,
мировоззрение которой отражено в теории, принципах и закономерностях
самоорганизации педагогических систем.
Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки
зрения нашли отражение в работах В.А.Аршинова, М.В.Богуславского,
В.Г.Буданова, В.Г.Виненко, А.А.Ворожбитовой, Л.Я.Зориной, В.А.Игнатовой,
С.П.Капицы, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, Г.Г.Малинецкого, В.В.Маткина,
А.П.Назаретяна, Л.И.Новиковой, Е.Г.Пугачевой, Н.М.Таланчука,
Д.И.Трубецкова, О.Н.Федоровой, С.С.Шевелевой, Ю.В.Шаронина и др.
Проблеме использования синергетического подхода в педагогике
посвящены и некоторые диссертационные исследования (А.И.Бочкарев,
В.Т.Виненко, В.В.Маткин, А.А.Мелентьева, Г.А.Сумина, Л.В.Сурчалова,
Ю.В.Талагаев и др.).
В своем исследовании мы также опирались на идеи методологии
синергетики, отраженные в публикациях В.И.Андреева, Л.Я.Зориной,
Н.М.Таланчука, В.И.Редюхина и др. В них заложены основы «синергетики
образования» (Г.Шеффер), вскрываются синергетические закономерности
образовательной деятельности, показано, что синергетический подход
основывается на доминировании в образовательной деятельности
самообразования, самоорганизации, самоуправления и заключается в
стимулирующем или побуждающем воздействии на субъекта с целью его5
самораскрытия и самосовершенствования в процессе сотрудничества с другими
людьми и с самим собой.
Несмотря на то, что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие
понятия, как «педагогическая синергетика», «синергетический подход», еще не
получили однозначного толкования в педагогике и находятся лишь в стадии
разработки.
Кроме того, до сих пор остаются мало исследованными возможности
изменения системных свойств личностной сферы обучаемого с помощью
синергетического подхода к педагогической деятельности, повышения
восприимчивости педагога к новациям, предоставления ему возможностей
активного целенаправленного и свободного использования информации,
актуализации внутренних сил и мотивов, направленных на свое развитие и др.
Проблема актуализируется также накопившимися в образовательной
практике противоречиями:
- между необходимостью реализации синергетического подхода в
деятельности преподавателя и недостаточной разработанностью в педагогике
исходных концептуальных основ педагогической синергетики;
- между традиционным линейным мышлением и нелинейным
вероятностным мышлением;
- между декларацией личностно-ориентированного обучения и
отсутствием эффективных технологий его реализации;
- между системой образования, выстроенной в соответствии с идеалами и
нормами классической науки, и открытой моделью образования, содержание
которой должно быть многообразно и вариативно;
- между интеграцией и дифференциацией различных способов освоения
человеком мира;
- между несоответствием форм и методов организации учебновоспитательного процесса и учебными возможностями и потребностями
обучающихся и др.6
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы педагогической
синергетики, синергетического подхода к организации деятельности
преподавателя, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие
научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы
нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим
образом: какова совокупность факторов и педагогических условий, которые
обеспечивают реализацию синергетического подхода в деятельности
преподавателя высшей школы?
Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически
обосновать, разработать и экспериментально проверить модель деятельности
преподавателя высшей школы на основе педагогической синергетики.
Объект исследования – педагогическая деятельность преподавателя
высшей школы.
Предмет исследования – совокупность факторов и педагогических
условий, которые обеспечивают реализацию синергетического подхода в
деятельности преподавателя высшей школы.
Гипотеза исследования строилась на предположении, что
синергетический подход может быть реализован в деятельности преподавателя
высшей школы, если:
- четко описаны основные понятия синергетики с точки зрения
педагогики;
- определена сущность педагогической деятельности на основе
синергетического подхода;
- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих
реализацию синергетического подхода в деятельности преподавателя вуза;
- выделены критерии оптимизации деятельности вузовского преподавателя
на основе педагогической синергетики.
Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом,
предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:7
1. Провести теоретико-методологический анализ традиционного и
синергетического подходов к исследованию деятельности преподавателя вуза.
2. Определить возможности и условия реализации синергетического
подхода в педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
3. Разработать и обосновать теоретическую модель деятельности
преподавателя на основе синергетического подхода.
4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и
установить степень ее эффективности.
5. Опираясь на результаты исследования, сформулировать критерии
оптимизации деятельности вузовского преподавателя на основе педагогической
синергетики.
Методологическая и теоретическая основа исследования.
Методологической базой исследования явились философские,
методологические, социальные и психолого-педагогические труды, в которых
представлены: трактовка синергетического подхода, основанного на идеях
системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной
взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости; гуманистические
идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям
обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концепции
самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе
профессиональной деятельности; принципы взаимосвязи теории и практики;
общая теория профессиональной деятельности.
Теоретической базой исследования явились: теория синергетики
(В.А.Аршинов, Ю.А.Данилов, С.П.Капица, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов,
А.Ю.Лоскутов, А.П.Назаретян, Дж.Николис, И.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен
и др.), самоорганизации (А.А.Митькин, Г.И.Рузавин, А.С.Щербаков и др.),
синергетического подхода в исследовании социальных явлений (В.И.Андреев,
В.И.Аршинов, В.П.Бранский, В.Г.Буданов, В.В.Василькова, В.Э.Войцехович,
Е.Н.Князева, Ю.Л.Климонтович, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий,
А.Н.Назаретян, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков и др.), профессиональной8
деятельности (М.С.Каган, Е.А.Климов, А.В.Краевский, Т.В.Кудрявцев,
Н.Ф.Талызина, Е.Н.Шиянов и др.), структуры педагогической деятельности
(О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, В.И.Гинецинский,
Ф.Н.Гоноболин, В.И.Горовая, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, К.К.Платонов,
В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.Д.Хмель, А.И.Щербаков и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ философской, социологической, психологопедагогической, методической, специальной литературы по исследуемой
проблеме; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных работ
в области синергетики.
2. Диагностические – интервьюирование, анкетирование, тестирование.
3. Экспериментальные – использование аналогий, моделирование,
организация и анализ опытно-экспериментальной работы.
4. Статистическая обработка экспериментальных данных, их
систематический и качественный анализ, графическая интерпретация.
Организация исследования. Исследование проводилось в несколько
этапов.
На первом этапе (поисково-подготовительном, 2000-2001 гг.) проводился
теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; определялись
проблема исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывалась
методология и методики опытно-экспериментальной работы. Особое внимание
было уделено анализу возможностей реализации синергетического подхода в
деятельности преподавателя вуза.
На втором этапе (экспериментальном, 2001-2002 гг.) разрабатывалась
модель конструктивно-проективной деятельности преподавателя вуза на основе
синергетического подхода. Экспериментально проверялась эффективность
предложенной модели посредством формирующего и контрольного
экспериментов.
На третьем этапе (обобщающем, 2002-2003 гг.) был осуществлен анализ
и обобщение результатов исследования. Уточнены теоретические положения9
диссертационного исследования, проведена коррекция выводов, полученных на
первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны
экспериментальные данные, оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования:
- раскрыта сущностная характеристика понятий «педагогическая
синергетика», «синергетический подход»;
- разработаны критерии оптимизации деятельности преподавателя вуза на
основе синергетического подхода.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснованы возможности и условия реализации
синергетического подхода в деятельности преподавателя высшей школы;
- предложена модель педагогической деятельности на основе
синергетического подхода.
Практическая значимость исследования. Совокупность теоретических
положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяют существенно
повысить эффективность педагогической деятельности, разнообразить формы и
методы педагогической работы на основе синергетического подхода;
представленный в исследовании материал призван способствовать повышению
качества подготовки специалиста в вузе на основе учебно-методических
пособий для студентов и преподавателей.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена
методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой
исследования и проектирования учебной деятельности, адекватностью
выбранных методов исследования поставленным целям и задачам,
репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и
количественного анализа полученных данных, применением на практике
результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Синергетический подход позволяет обеспечить инновационный подход
к обучению, полноту и высокое качество предметных знаний,10
профессиональное становление и профессиональную адаптацию будущего
специалиста через различные учебные дисциплины с учетом их
междисциплинарных связей.
2. Реализация синергетического подхода в деятельности преподавателя
проявляется в обновлении содержания, методов и форм обучения с учетом
таких факторов, как открытость, самоорганизация, саморазвитие, креативность
и нелинейность мышления, управление и самоуправление и др.
3. Условия реализации синергетического подхода в педагогической
деятельности, включающие в себя: взаимодействие и взаимообмен педагога с
окружающей средой; активность, характеризующуюся проявлением
инициативы у преподавателей, стремлением к самосовершенствованию,
самореализации, повышению эффективности педагогического процесса;
свобода выбора; изменение отношений в педагогической системе между
преподавателем и студентом, которые могут развиваться только в системе
диалога и сотрудничества; ориентация педагога на цели саморазвития, развития
личности студента, формирование его ценностных ориентаций и др.
4. Теоретическая модель конструктивно-проективной деятельности
преподавателя вуза на основе синергетического подхода, включающая в себя
основные компоненты: принципы – цели – содержание – методы – формы –
средства. В качестве основы модели были избраны принципы синергетики:
гомеостатичности, иерархичности, нелинейности, неустойчивости,
незамкнутости, динамической иерархичности, наблюдаемости,
самоактуализации.
5. Основным критерием эффективности деятельности преподавателя вуза
на основе синергетического подхода является продвижение преподавателя на
более высокий уровень своей деятельности, характеризующийся как высокий
уровень активности и самоорганизации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях
кафедры педагогики и психологии высшей школы и профильных кафедр11
физико-математического факультета Ставропольского государственного
университета; докладывались на 45 научно-методической конференции
«Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2000) и региональной научнометодической конференции «Современные проблемы образования: опыт и
перспективы» (Ставрополь, 2000); на III международной научно-методической
конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и
образовательной сферах» (Сочи, 2000); на Всероссийской научно-практической
конференции «Проблемы модернизации образования: региональный аспект»
(Пенза, 2002); на VI и VII Международных научно-методических конференциях
«Университетское образование» (Пенза, 2002, 2003).

Купить