ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1 Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий
исследования 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников 17
1.3. Анализ опыта работы по развитию логического мышления младших
школьников на уроках математики 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ 2 КЛАССА, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
2.1. Цель, задачи, планируемые результаты и содержание курса математики
в УМК «Школ России» во 2 классе 35
2.2. Комплекс заданий для 2 класса, направленный на развитие логического
мышления младших школьников на уроках математики 43
2.3. Организация и результаты опытно - экспериментальной работы по
проверке рабочей гипотез 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

«Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль, т.к. с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка» и становится определяющим в системе других психических функций (Л.С.Выготский). Большое количество психологических исследований и наблюдений педагогов, достаточно убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.
Вопрос о необходимости специальной работы учителя начальных классов над развитием логической составляющей мышления ребенка остается и по сей день, и приобретает особенную роль по некоторым причинам: во - первых, в связи с реализацией в массовой школе ФГОС НОО и переработанных с учетом нового стандарта учебников и учебных пособий которые направлены на развитие не только предметных умений но и метапредметных, так называемых УУД младших школьников, в частности логических действий которые входят в группу познавательных УУД; во - вторых включение логических задач в содержание учебников, конкурсы, и олимпиады: например международный конкурс «Кенгуру».
Многие современные учебники математики для начальных классов содержат специальные упражнения. Их целью является развитие таких логических приемов умственных действий как (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация и др.). Но к сожалению данные задания часто принимаются учителем как второстепенные и необязательные. Это связано с тем, чаще всего такого рода задания представлены на страницах учебников эпизодически и, главным образом, в завершение материала урока - на полях или в нижней части страницы после основного материала. Вследствие чего в лучшем случае адресуются наиболее развитым ученикам класса. Опыт показывает, что самое отрицательное влияние на уровень сформированности мыслительных умений младших школьников оказывает отсутствие системы в работе над развитием логического мышления.
На решающем этапе развития находится мышление ребенка младшего школьного возраста. Ведь именно в этот период осуществляется переход от наглядно - образного к словесно-логическому. В процессе овладения учебной деятельностью и основами научных знаний ребенок со временем приобщается к научным понятиям, его умственные операции становятся в меньшей степени связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети приобретают способность действовать в уме и анализировать, иными словами овладевают приемами мыслительной деятельности. Эффективность процесса обучения осложняет не сформированность полноценной мыслительной деятельности .
Для активизации мыслительной деятельности учащихся, необходимо оказать детям своевременную помочь в овладении умственными операциями логического мышления. Этому могут помочь задания, упражнения, игры развивающего характера которые способствовали бы формированию логического мышления, которые нужно использовать на уроках.
Важно организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы для развития логического мышления на всех уроках и во внеурочное время создавалась атмосфера поиска. Необходимо отметить, что важная роль отводится нестандартным урокам: урокам-сказкам, урокам-путешествиям, урокам-играм, урокам-праздникам. Когда дети заинтересованы, они работают. Поэтому очень важно находить способы и средства пробуждения интереса, удивления детей. Сочетание любопытства и удивления способствует пробуждению активной мыслительной деятельности. Быстрее , прочнее и значительно лучше, в памяти сохраняются те мысли, которые были эмоциональны, вызвали живые яркие впечатления, чем те, которые оставили ребенка равнодушным.
Одним из средств, благодаря которым происходит развитие у детей правильного мышления являются логические упражнения . В большинстве случаев они заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, а их увлекательность способствует пробуждению интереса к процессу мыслительной деятельности. Большое значение получает развитие логических суждений у младших школьников в процессе освоения учебного материала, так как самостоятельность мысли влияет на индивидуальное самоопределение ребенка и содействует осознанности обучения.
На уроках математики имеются огромные возможности для развития логического мышления младших школьников.
Уроки математики помогают развивать у детей мышление, память, внимание, наблюдательность, самостоятельную логику мышления, которая дает возможность детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания логически связанные между собой, делать выводы доказывая свои суждения, самостоятельно получать знания, и в том числе дают предпосылки для развития логического мышления учеников. В итоге, обучают их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Развитие способностей самостоятельно делать выводы у младших школьников, должно реализовываться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, при выполнении логических заданий и упражнений , а также на этапе закрепления.
Основными элементами логического мышления являются логические приемы и операции, которые начинают усиленно формироваться в частности в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте дети обладают большим потенциалом развития. С момента поступления ребенка в школу под воздействием обучения начинается преобразование всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Так как, дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них наличия новых психологических качеств.
Следовательно, проделанный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте нужно проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.
Формирование приемов мышления не осуществляется само по себе. Учитель должен деятельно и искусно проводить работу в этом направлении, организуя весь процесс обучения таким образом , чтобы он обогащал детей знаниями, всячески формировал приемы мышления, и содействовал приумножению познавательных сил и способностей школьников.
Существенный результат дает специальная педагогическая работа направленная на развитие логического мышления детей младшего возраста, увеличивая в целом уровень их способностей к обучению в будущем.
Многие зарубежные исследователи занимались вопросами мышления детей младшего школьного возраста (Ж.Ж.Пиаже, и др.) были и отечественные исследователи (Л.С.Выготский, П.П.Блонский,С.Л.Рубинштейн, и др.)
Так же есть большое количество педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина и др.), утверждающих, что при создании систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте.
Ряд исследователей говорят, что целенаправленная работа направленная на развитие логического мышления младших школьников должна носить системный характер (А.А.Столяр и др.). Благодаря исследованиям таких психологов как (П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) можно сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
Однако, немного внимания в научно-методической литературе уделяется практическим рекомендациям развития логического мышления младших школьников на уроках математики.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:
1) значительной ролью изучения проблемы развития логического мышления детей на уроках математики в начальной школе;
2) недостаточной разработанностью в научной литературе путей и методических рекомендаций развития логического мышления учащихся начальных классов на уроках математики;
3) созданием условий развития логического мышления младших школьников.
Проблема исследования: заключалась в поиске эффективных средств развития логического мышления младших школьников на уроках математики.
Объект исследования: процесс развития логического мышления младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: комплекс заданий для 2-го класса,направленный на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса заданий для 2 класса, направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
Гипотеза исследования: если регулярно и целенаправленно использовать на уроках математики специальные задания, представленные в разработанном комплексе, то это будет содействовать повышению уровня развития логического мышления младших школьников.
Цель, объект, предмет, гипотеза, а также общий замысел исследования позволили сформулировать следующие задачи:
Задачи исследования:
- провести сущностно - содержательный анализ ключевых понятий исследования на основе анализа психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования;
- осуществить анализ ряда статей с опытом работы по развитию логического мышления младших школьников на уроках математики;
- разработать и обосновать комплекс заданий для 2 класса, направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики;
- организовать и провести опытно - экспериментальную работу с целью проверки рабочей гипотезы.
Нами были использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической,
учебной литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта.
2. Эмпирические: тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
Методологическая основа исследования: педагогические теории: развивающего обучения (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и др.); личностноориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.С. Сухомлинский и др.); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); и поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, и др.); системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л.С. Выготский и др.); психологические теории, раскрывающие особенности детей младшего школьного возраста (В.С. Мухина., Д.Б. Эльконин); теории развития логического мышления (П.П. Блонский, В.В. Давыдов и др.).
Экспериментальная база исследования: МБОУ№ ????? , 2 «А» (КГ) и 2 «Б» (ЭГ) классы.
Практическая значимость исследования: заключается в создании комплекса специальных заданий для 2-го класса, направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников на уроках математики» проведен сущностно - содержательный анализ ключевых понятий исследования: «мышление», «логическое мышление» , «логика»; раскрыты основные возрастные особенности младших школьников; проанализирован ряд статей с опытом работы по развитию логического мышления младших школьников на уроках математики.
Во второй главе «Экспериментальное исследование комплекса заданий для 2-го класса , направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики» представлены цель , задачи, планируемые результаты , содержание курса математики в УМК «Школа России»; раскрывается комплекс заданий для 2-го класса, направленный на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики; описывается методика организации, анализируется ход и результаты опытно - экспериментальной работы.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.
В приложении дается описание диагностических методик , используемых в опытно - экспериментальной работе; представлены результаты тестирования учеников в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента
Купить