Грамматика, по словам К.Д.Ушинского, - логика языка. Каждая форма в грамматическом строе речи выражает какое-то общее значение, отвлекаясь от конкретных значений слов. У детей, усваивающих грамматику, формируется и мышление, в этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.
Г рамматический строй языка - система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова (изменение его по числам, родам, падежам). Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова. Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы. А.Н. Гвоздёв выделял следующие периоды формирования грамматического строя: I период - период предложений (1 год 3 мес. - 1 год 10 мес.). II период - период усвоения грамматической структуры предложения (1 год 10 мес. - 3 года). III период (от 3 лет до 7) - период дальнейшего усвоения морфологической системы.
В настоящее время, в соответствие с требованиями ФГОС ДО создаются общеобразовательные и вариативные программы и технологии, обеспечивающие разнообразное содержание обучения, в том числе в области грамматического строя речи. Система дошкольного образования в настоящее время способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников.
Изучив проблему формирования грамматического строя речи дошкольников, мы пришли к выводу: основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. Обучение грамматически правильной речи носит характер дидактических игр и упражнений. Дидактическая игра — это такая коллективная,целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
«Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными. Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулся от него. «Как я могу пройти к сердцу этого ребенка? » воскликнул я. Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!»
Практическое исследование морфологической стороны грамматического строя речи проводилось на базе МБДОУ
«Дубъязскийдетский сад «ГУЛЬЧАЧАК» Высокогорского района села Дубъязы. Исследованием было охвачено 20 детей, 5-6 лет, старшей группы детского сада.
Анализ результатов исследования показал, что при выполнении заданий дети допускали ошибки на замену предлогов и слияние частей сложных предлогов. Можно отметить, что весьма затрудняет детей употребление числа существительных в зависимости от числительных. Изменение глаголов по лицам и числам дается детям нелегко, мы наблюдали ошибки в употреблении глаголов в настоящем и прошедшем времени с чередующимися звуками. Дети делали ошибки в спряжение глаголов хотеть, бежать. Мы наблюдали значительное количество ошибок в употреблении творительного падежа существительных. Дети делают ошибки в окончаниях существительных множественного числа в родительном падеже. дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов.
Это связано, одной стороны, с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организованна на основе большого количества правил, с другой стороны, с тем, что грамматические законы русского и татарского языков, которыми дети овладевают одновременно, не совпадают.
По результатам выполнения заданий, мы разделили детей старшей группы на две подгруппы. В контрольную группу вошли дети, набравшие достаточное количество баллов, показавшие высокий и средний уровни развития грамматического строя речи. В экспериментальную группу вошли дети, совершившие наибольшее количество ошибок, показавшие низкий уровень сформированности морфологической системы русского языка.
Формирование морфологической стороны речи мы проводили на основе методических разработок А.Г. Арушановой «Формирование грамматического строя речи» и О.А. Козыревой «Лексико-грамматические игры». Дополнительно работали с экспериментальной группой в составе 10 человек индивидуально и по подгруппам, которые определялись характером типичных ошибок.
В качестве средства формирования морфологической стороны речи мы выбрали дидактическую игру.
Дидактические игры - эффективное средство закрепления морфологических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей она дает возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ. Мы проводили игры «Много и один», «Чего не стало», «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (на усвоение родовой принадлежности существительных); «Поручения», «Вы хотите?- Мы хотим» (на спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» и т.д.
Анализ результатов контрольного обследования показал, что дети экспериментальной группы усвоили основные закономерности изменения слов, согласования в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы продолжают вызывать затруднения. Поэтому освоение всего многообразия морфологических форм, характерных для русского языка, продолжается.
Подводя итоги работы, дидактические игры по формированию морфологической стороны речи можно разделить на основные группы:
1. Игры, которые учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа, игры: "Чего не стало?", «Чего не хватает кукле?», «Парные картинки» и др.
2. Игры, которые учат употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру игры «Ателье», «Кафетерий» и др.)
3. Игры, которые учат правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами. ("Какой?, Какая?, Какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете").
4. Игры, которые учат различать и изменять глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых «трудных» глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.( игры "Вы хотите? - «Мы хотим», «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону» и др.).
Проведенная работа, позволяет нам рекомендовать соблюдать последовательность в организации дидактических игр по формированию грамматического строя речи:
S ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
S объяснение хода и правил игры;
S показ игровых действий;
S определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
S подведение итогов игры - по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса упражнений по формированию у детей навыков словоупотребления и словоизменения; подготовке конкретных методических рекомендаций по реализации предлагаемой методики по развитию морфологической стороны речи в условиях детского сада. Определена последовательность этапов работы по развитию грамматического строя и их комбинаторика.


Купить