ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
|
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
ГЛАВА I. Теоретико-методические основы взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1. Методическая и социально-педагогическая
службы общеобразовательной школы: функции и модели . . . . 14
1.2. Взаимодействие методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы как психологопедагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3. Основные подходы к разработке модели взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
ГЛАВА II. Обеспечение организационно-содержательных
условий взаимодействия методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.1. Организационно-содержательные условия взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.2. Управление внедрением модели взаимодействия методической
и социально-педагогической служб общеобразовательной
школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
2.3. Анализ результатов внедрения модели взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
ГЛАВА I. Теоретико-методические основы взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1. Методическая и социально-педагогическая
службы общеобразовательной школы: функции и модели . . . . 14
1.2. Взаимодействие методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы как психологопедагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3. Основные подходы к разработке модели взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
ГЛАВА II. Обеспечение организационно-содержательных
условий взаимодействия методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.1. Организационно-содержательные условия взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.2. Управление внедрением модели взаимодействия методической
и социально-педагогической служб общеобразовательной
школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
2.3. Анализ результатов внедрения модели взаимодействия
методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
В последние годы в России значительно возросли внимание и
требования со стороны государства и общества к образованию и школе как
одному из его центральных институтов. В соответствии с Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 г.,
одним из основных направлений реформы сегодня названо повышение
качества и эффективности образовательного процесса [238, С. 5-6].
Такая модернизация определяется целым рядом факторов.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования
конца 80 – 90-х годов ХХ века оказали существенное влияние на российское
образование. Однако школа, в силу своей определенной консервативной
природы, не всегда мобильно откликалась на эти перемены. Претензии со
стороны власти и общественности к российской школе обусловлены, прежде
всего, медленными темпами решения актуальных для нее задач. Это касается
как проблемы повышения качества образования в широком смысле, так и
более узких проблем: перегруженности содержания школьного образования,
несовершенства используемой системы оценки знаний учащихся, слабого
использования воспитательного потенциала социума образовательного
учреждения, недостаточного включения семьи школьника в образовательный
процесс, отставания уровня методико-технологического оснащения учебного
процесса от требований и реалий времени, недостаточного уровня
профессиональной компетентности управленцев, педагогов и других
специалистов системы образования.
В успешном решении задачи повышения качества образования
определенную роль могут сыграть имеющиеся в общеобразовательной школе
методическая и социально-педагогическая службы. Так, основными
функциями методической службы являются: совершенствование, обогащение
профессиональных знаний и умений педагогов; выявление, обобщение и4
внедрение передового педагогического опыта; стимулирование массового
педагогического творчества, инициативы; организационная, педагогическая и
содержательная поддержка экспериментальной и инновационной
деятельности педагогов и др.
Деятельность социально-педагогической службы направлена на
решение воспитательных, социально-правовых, социальнореабилитационных и других задач, обеспечивающих социальнопедагогическую защиту личности ребенка, оказание ему конкретной помощи
в самоорганизации, нормализации отношений в семье, школьных
коллективах, обществе и т.д., что способствует успешности его обучения и
воспитания.
К сожалению, указанные службы созданы далеко не во всех
общеобразовательных учреждениях. Это связано с целым рядом
объективных факторов (несовершенство типового штатного расписания
школы, в которое с трудом вписывается достаточное для нее количество
ставок социальных педагогов, а ставок методистов не предполагается
вообще, отсутствие должного финансирования, специально
приспособленных и оборудованных помещений, недостаток
профессионально подготовленных кадров и др.).
Эффективность решения задач обучения и воспитания с помощью
методической и социально-педагогической служб может возрасти, если в
школе организовано их взаимодействие. Однако, проведенный нами анализ
деятельности данных служб в 30-ти школах г. Ставрополя, показал, что в
большинстве из них (93%) такое взаимодействие не обеспечено. Как правило,
они действуют автономно по отношению друг к другу, нескоординированно,
в то время, как образовательный процесс по своей сущности сегодня должен
характеризоваться как развивающееся на содержательной основе, с
использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его
участников, направленное на достижение психофизического, умственного,
нравственного (духовного) развития ребенка.5
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к
методической работе в школе, проблемам ее оптимизации,
совершенствования функций и форм. В исследованиях Р.И. Будниковой, Л.И.
Дудиной, В.И. Зверевой, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, Н.А. Лукиной,
А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой, Н.В. Немовой, П.И. Третьякова, Л.И.
Филатовой, З.М. Шевченко и др. раскрываются различные аспекты
методической деятельности в образовательных учреждениях.
Общие вопросы социальной педагогики и становления социальнопедагогической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах
А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Ю.В. и Т.А.
Васильковых, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н.
Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В.
Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д.
Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности
совместной деятельности различных субъектов разрабатывается в науке
достаточно активно.
С философских и социологических позиций взаимодействие
раскрывается в исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Архангельского, В.Г.
Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буевой, И.С. Кона, А.Г. Харчева и
др. В психологии и педагогике взаимодействие изучали Б.Г. Ананьев, А.А.
Бодалев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, В.А.
Крутецкий, В.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник и др.
Взаимодействию школы и семьи в процессе формирования личности, ее
воспитания и социальной адаптации посвящены исследования ученых: С.А.
Беличевой, В.С. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.В.
Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, И.В.
Крупиной, И.И. Македон, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.
В них нашли свое отражение в основном те подходы, которые
ориентированы на теоретические и методические аспекты социальной6
работы школы с семьей по включению последней в процесс формирования
личности школьника, ее социализации.
В ходе исследования использовались и труды отечественных ученых
Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М.
Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова,
Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга по общим проблемам
педагогики, формирования личности и управления современной школой.
Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме
оптимизации деятельности служб сопровождения образовательного процесса
в целях обеспечения его качества и накопленный теоретический и
эмпирический материалы, следует отметить, что на практике сохраняется
рассогласование в деятельности методической и социально-педагогической
службы школы. Данные, основанные на результатах изучения семьи
учащегося специалистами указанной службы, особенностей социального
окружения ребенка в частности и школы в целом, не всегда находят
применение в работе педагогического коллектива и зачастую не оказывают
влияние на выбор оптимальных приемов, средств, форм педагогического
воздействия на процесс формирования личности ребенка.
Педагогическое сообщество переориентируется сегодня на технологии
обучения и воспитания, которые должны обеспечить успешную
социализацию личности. Чтобы выполнить это требование, необходимо
сделать образовательную систему более открытой. Школа должна изучать
социум и его воспитательный потенциал с их последующим включением в
процессы позитивного воспитания, обеспечивать педагогизацию самого
социума, помогать семье в формировании и развитии личности ребёнка.
Во многом решению перечисленных проблем способствует работа
социального педагога, задача которого состоит в том, чтобы
педагогическими методами, через воспитательную работу помогать
учащимся решать острые жизненные проблемы, обусловленные сложными
семейными и социальными ситуациями. Но наличие одного-двух социальных7
педагогов на большие ученические и родительские коллективы явно
недостаточно для решения задач, стоящих сегодня перед «открытой
школой». Кроме социальных педагогов такую работу традиционно
выполняют учителя, классные руководители. Чтобы их работа была более
эффективной, необходимо ее методическое обеспечение. При этом сама
выработка конкретных методических рекомендаций для учителя, классного
руководителя, воспитателя, безусловно, должна опираться на социопсихолого-педагогическую диагностику личности ребенка, а значит,
объективно необходимо более тесное взаимодействие методической и
социально-педагогической служб в образовательном процессе.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме
взаимодействия служб сопровождения образовательного процесса в школе, а
также изучение реального состояния этой проблемы на основе изучения
опыта работы общеобразовательных учреждений г. Ставрополя и
Ставропольского края позволяют выделить ряд устойчивых противоречий
между:
- необходимостью и возможностью решения задач образовательного
процесса социально-педагогическими средствами и недостаточно
эффективным использованием этих возможностей в методической
системе общеобразовательной школы;
- педагогическим потенциалом совместной работы методической и
социально-педагогической служб школы и недостаточной научнотеоретической и практической разработанностью организационносодержательных условий их взаимодействия;
- потребностью в изменении подходов к управлению школой на основе
оптимального взаимодействия ее служб и отсутствием налаженной и
отработанной структуры управления таким взаимодействием.
В этой связи возникает проблема исследования: каковы оптимальные
организационно-содержательные условия взаимодействия методической и
социально-педагогической служб общеобразовательной школы? Указанная8
проблема обусловила выбор темы настоящего исследования:
«Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и
социально-педагогической служб общеобразовательной школы».
Цель исследования – определить и научно обосновать комплекс
оптимальных организационно-содержательных условий, влияющих на
эффективность взаимодействия методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы.
Объект исследования – взаимодействие методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы.
Предмет исследования – организационно-содержательные условия
взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса
возрастает, если в школе организовано взаимодействие методической и
социально-педагогической служб, при этом:
- взаимодействие методической и социально-педагогической служб
предполагает реализацию целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов, то есть фактически имеет
выход на модельную интерпретацию;
- в основе взаимодействия обозначенных выше компонентов лежат
системный, оптимизационный, коммуникативно-диалогический,
личностно ориентированный, этнопедагогический подходы;
- деятельность методической и социально-педагогической служб
осуществляется на основе комплексного управления и строится на
необходимости изменения структуры и механизма управления
службами;
- решаются проблемы профессиональной переподготовки и повышения
квалификации управленческих и педагогических кадров,
осуществляющих решение задачи обеспечения взаимодействия
указанных служб.9
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования
определены следующие задачи.
1. Проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия
методической и социально-педагогической служб в школе в
педагогической теории и практике деятельности общеобразовательных
учреждений.
2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и
опыта работы общеобразовательных учреждений разработать критерии
эффективности взаимодействия методической и социальнопедагогической служб в обеспечении качества образовательного процесса.
3. Выявить и обосновать оптимальные организационно-содержательные
условия взаимодействия указанных служб и на их основе разработать
модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы.
Методологическую основу исследования составили общенаучные
принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности,
научности; философское и психологическое представления о взаимодействии
как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной
деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и
профессионально-педагогического образования, определяющие содержание,
организационные формы и методы совершенствования профессионального
мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного
процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и
управления образовательными системами.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные
труды в области философии и социологии, раскрывающие основные
положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов
(А.И. Антонов, Л.П. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада,
Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Г. Харчев и др.); психолого-педагогические труды,
раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, А.А.10
Бодалев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А.
Леонтьев, Н.Н. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и
др.); основы управленческого общения, раскрываемые психологией
управления (Л.Н. Аксеновская, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, С.И.
Самыгин, А.Л. Свенцицкий, Л.Д. Столяренко, А.А. Урбанович и др.).
В процессе теоретического осмысления проблемы нашего
исследования также использованы различные педагогические теории
взаимодействия: «педагогического взаимодействия» (И.Б. Котова, Г.И.
Щукина и др.), «личностно-развивающего взаимодействия» (В.Г.
Калиниченко, В.А. Петровский и др.), ценностного взаимодействия» (А.В.
Кирьякова) и др.; социально-педагогические аспекты взаимодействия (С.А.
Беличева, В.С. Богословская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников,
В.Н. Гуров, Т.Ю. Гущина, С.В. Дармодехин, И.В. Крупина, А.В. Мудрик,
Л.Е. Никитина, А.М. Панов, А.С. Роботов и др.), а также взаимодействие в
образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В.А. Кальней, Ю.А.
Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов,
П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург).
Кроме того, нами были изучены и использованы теоретические основы
методической (В.И. Зверева, И.В. Жуковский, Н.В. Немова, М.М. Поташник,
П.И. Третьяков и др.) и социально-педагогической работы (С.А. Беличева,
Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Л.Е. Никитина и др.) в школе.
Для реализации поставленной цели и решения задач исследования
были использованы следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта,
абстрагирование, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод
(изучение школьной документации и результатов деятельности),
эксперимент;11
- статистические: количественная и качественная обработка
материалов методами математической статистики, педагогическое
измерение, множественное сравнение, шкалирование.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись
следующие общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ №28, МОУ СОШ
№3 и МОУ гимназия №9 г. Ставрополя; МОУ гимназия №9 г.
Невинномысска, ГОУ СОШ №1 с. Грачевка Грачевского района, ГОУ СОШ
№2 с. Труновское Труновского района. Экспериментом были охвачены 6
общеобразовательных школ (общее количество респондентов составило 228
педагогов и 619 учащихся).
Исследование проводилось в течение пяти лет (1998-2003 гг.) и
включало три этапа.
На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ
философской, психолого-педагогической, социально-педагогической,
научно-методической литературы, теоретического и практического уровней
разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил
определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования,
сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель
взаимодействия социально-педагогической и методической служб
общеобразовательной школы.
На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась работа по внедрению
модели взаимодействия социально-педагогической и методической служб
общеобразовательной школы на базе экспериментальных школ;
осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и
их использование при корректировке модели и совершенствовании
организации методической работы в школе, а также в системе повышения
квалификации педагогов и методистов общеобразовательных учреждений.
На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись завершение
опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и
оформление их в форме диссертации.12
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что
уточнены понятия «методическая работа», «функции методической работы»,
«методическая служба», «методический сервис», «методическая система
образовательного учреждения» и их логическое соотношение; определены
оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия
методической и социально-педагогической служб школы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в
следующем: разработаны модель взаимодействия методической и социальнопедагогической служб в общеобразовательной школе и технология ее
внедрения, управленческие и методические условия обеспечения
взаимодействия указанных служб, а также рекомендации по оптимизации
управленческой деятельности в целях обеспечения оптимального
взаимодействия методической и социально-педагогической служб в
общеобразовательной школе и повышению эффективности методической и
социально-педагогической работы в общеобразовательной школе, на основе
чего разработаны спецкурс «Управление методической работой в школе» и
модуль учебного курса «Управление функционированием образовательных
учреждений» для системы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки руководителей школ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Уточнение понятий «методическая работа», «функции методической
работы», «методическая служба», «методический сервис», «методическая
система образовательного учреждения».
2. Положение о том, что одним из важных условий повышения
эффективности образовательного процесса является обеспечение
взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы.
3. Организационно-содержательные условия оптимального взаимодействия
методической и социально-педагогической служб школы:
- реализация целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;13
- наличие перспективной Программы развития школы;
- изменение структуры и механизма управления методической и
социально-педагогической службами;
- включение в состав служб и управленческой системы специалистов
(педагогических и управленческих кадров), подготовленных к
решению общих задач.
4. Модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы, реализующая обозначенные выше условия.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством публикаций научных статей и тезисов выступлений на
конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2001;
Балашов, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 1999, 2001; Тверь, 2001-2003;
Челябинск, 2001; Белгород, 2001), межрегиональных и региональных
(Ставрополь, 2000, 2002, 2003; Казань, 2001), университетских (СГУ, 2000,
2003).
Материалы исследования использовались в управленческой и
методической работе лицеев №№10 и 15, гимназии №9, МОУ СОШ №28
г.Ставрополя; гимназии №9 г.Невинномысска, средней общеобразовательной
школы №1 с.Грачевка Грачевского района Ставропольского края, в учебном
процессе на факультете повышения квалификации и профессиональной
переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского
государственного университета при ведении курсов «Управление
функционированием образовательных учреждений», «Управление
методической работой в школе».
требования со стороны государства и общества к образованию и школе как
одному из его центральных институтов. В соответствии с Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 г.,
одним из основных направлений реформы сегодня названо повышение
качества и эффективности образовательного процесса [238, С. 5-6].
Такая модернизация определяется целым рядом факторов.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования
конца 80 – 90-х годов ХХ века оказали существенное влияние на российское
образование. Однако школа, в силу своей определенной консервативной
природы, не всегда мобильно откликалась на эти перемены. Претензии со
стороны власти и общественности к российской школе обусловлены, прежде
всего, медленными темпами решения актуальных для нее задач. Это касается
как проблемы повышения качества образования в широком смысле, так и
более узких проблем: перегруженности содержания школьного образования,
несовершенства используемой системы оценки знаний учащихся, слабого
использования воспитательного потенциала социума образовательного
учреждения, недостаточного включения семьи школьника в образовательный
процесс, отставания уровня методико-технологического оснащения учебного
процесса от требований и реалий времени, недостаточного уровня
профессиональной компетентности управленцев, педагогов и других
специалистов системы образования.
В успешном решении задачи повышения качества образования
определенную роль могут сыграть имеющиеся в общеобразовательной школе
методическая и социально-педагогическая службы. Так, основными
функциями методической службы являются: совершенствование, обогащение
профессиональных знаний и умений педагогов; выявление, обобщение и4
внедрение передового педагогического опыта; стимулирование массового
педагогического творчества, инициативы; организационная, педагогическая и
содержательная поддержка экспериментальной и инновационной
деятельности педагогов и др.
Деятельность социально-педагогической службы направлена на
решение воспитательных, социально-правовых, социальнореабилитационных и других задач, обеспечивающих социальнопедагогическую защиту личности ребенка, оказание ему конкретной помощи
в самоорганизации, нормализации отношений в семье, школьных
коллективах, обществе и т.д., что способствует успешности его обучения и
воспитания.
К сожалению, указанные службы созданы далеко не во всех
общеобразовательных учреждениях. Это связано с целым рядом
объективных факторов (несовершенство типового штатного расписания
школы, в которое с трудом вписывается достаточное для нее количество
ставок социальных педагогов, а ставок методистов не предполагается
вообще, отсутствие должного финансирования, специально
приспособленных и оборудованных помещений, недостаток
профессионально подготовленных кадров и др.).
Эффективность решения задач обучения и воспитания с помощью
методической и социально-педагогической служб может возрасти, если в
школе организовано их взаимодействие. Однако, проведенный нами анализ
деятельности данных служб в 30-ти школах г. Ставрополя, показал, что в
большинстве из них (93%) такое взаимодействие не обеспечено. Как правило,
они действуют автономно по отношению друг к другу, нескоординированно,
в то время, как образовательный процесс по своей сущности сегодня должен
характеризоваться как развивающееся на содержательной основе, с
использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его
участников, направленное на достижение психофизического, умственного,
нравственного (духовного) развития ребенка.5
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к
методической работе в школе, проблемам ее оптимизации,
совершенствования функций и форм. В исследованиях Р.И. Будниковой, Л.И.
Дудиной, В.И. Зверевой, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, Н.А. Лукиной,
А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой, Н.В. Немовой, П.И. Третьякова, Л.И.
Филатовой, З.М. Шевченко и др. раскрываются различные аспекты
методической деятельности в образовательных учреждениях.
Общие вопросы социальной педагогики и становления социальнопедагогической службы в образовательных учреждениях раскрыты в трудах
А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Ю.В. и Т.А.
Васильковых, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н.
Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В.
Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д.
Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности
совместной деятельности различных субъектов разрабатывается в науке
достаточно активно.
С философских и социологических позиций взаимодействие
раскрывается в исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Архангельского, В.Г.
Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буевой, И.С. Кона, А.Г. Харчева и
др. В психологии и педагогике взаимодействие изучали Б.Г. Ананьев, А.А.
Бодалев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, В.А.
Крутецкий, В.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник и др.
Взаимодействию школы и семьи в процессе формирования личности, ее
воспитания и социальной адаптации посвящены исследования ученых: С.А.
Беличевой, В.С. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.В.
Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, И.В.
Крупиной, И.И. Македон, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.
В них нашли свое отражение в основном те подходы, которые
ориентированы на теоретические и методические аспекты социальной6
работы школы с семьей по включению последней в процесс формирования
личности школьника, ее социализации.
В ходе исследования использовались и труды отечественных ученых
Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М.
Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова,
Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга по общим проблемам
педагогики, формирования личности и управления современной школой.
Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме
оптимизации деятельности служб сопровождения образовательного процесса
в целях обеспечения его качества и накопленный теоретический и
эмпирический материалы, следует отметить, что на практике сохраняется
рассогласование в деятельности методической и социально-педагогической
службы школы. Данные, основанные на результатах изучения семьи
учащегося специалистами указанной службы, особенностей социального
окружения ребенка в частности и школы в целом, не всегда находят
применение в работе педагогического коллектива и зачастую не оказывают
влияние на выбор оптимальных приемов, средств, форм педагогического
воздействия на процесс формирования личности ребенка.
Педагогическое сообщество переориентируется сегодня на технологии
обучения и воспитания, которые должны обеспечить успешную
социализацию личности. Чтобы выполнить это требование, необходимо
сделать образовательную систему более открытой. Школа должна изучать
социум и его воспитательный потенциал с их последующим включением в
процессы позитивного воспитания, обеспечивать педагогизацию самого
социума, помогать семье в формировании и развитии личности ребёнка.
Во многом решению перечисленных проблем способствует работа
социального педагога, задача которого состоит в том, чтобы
педагогическими методами, через воспитательную работу помогать
учащимся решать острые жизненные проблемы, обусловленные сложными
семейными и социальными ситуациями. Но наличие одного-двух социальных7
педагогов на большие ученические и родительские коллективы явно
недостаточно для решения задач, стоящих сегодня перед «открытой
школой». Кроме социальных педагогов такую работу традиционно
выполняют учителя, классные руководители. Чтобы их работа была более
эффективной, необходимо ее методическое обеспечение. При этом сама
выработка конкретных методических рекомендаций для учителя, классного
руководителя, воспитателя, безусловно, должна опираться на социопсихолого-педагогическую диагностику личности ребенка, а значит,
объективно необходимо более тесное взаимодействие методической и
социально-педагогической служб в образовательном процессе.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме
взаимодействия служб сопровождения образовательного процесса в школе, а
также изучение реального состояния этой проблемы на основе изучения
опыта работы общеобразовательных учреждений г. Ставрополя и
Ставропольского края позволяют выделить ряд устойчивых противоречий
между:
- необходимостью и возможностью решения задач образовательного
процесса социально-педагогическими средствами и недостаточно
эффективным использованием этих возможностей в методической
системе общеобразовательной школы;
- педагогическим потенциалом совместной работы методической и
социально-педагогической служб школы и недостаточной научнотеоретической и практической разработанностью организационносодержательных условий их взаимодействия;
- потребностью в изменении подходов к управлению школой на основе
оптимального взаимодействия ее служб и отсутствием налаженной и
отработанной структуры управления таким взаимодействием.
В этой связи возникает проблема исследования: каковы оптимальные
организационно-содержательные условия взаимодействия методической и
социально-педагогической служб общеобразовательной школы? Указанная8
проблема обусловила выбор темы настоящего исследования:
«Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и
социально-педагогической служб общеобразовательной школы».
Цель исследования – определить и научно обосновать комплекс
оптимальных организационно-содержательных условий, влияющих на
эффективность взаимодействия методической и социально-педагогической
служб общеобразовательной школы.
Объект исследования – взаимодействие методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы.
Предмет исследования – организационно-содержательные условия
взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса
возрастает, если в школе организовано взаимодействие методической и
социально-педагогической служб, при этом:
- взаимодействие методической и социально-педагогической служб
предполагает реализацию целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов, то есть фактически имеет
выход на модельную интерпретацию;
- в основе взаимодействия обозначенных выше компонентов лежат
системный, оптимизационный, коммуникативно-диалогический,
личностно ориентированный, этнопедагогический подходы;
- деятельность методической и социально-педагогической служб
осуществляется на основе комплексного управления и строится на
необходимости изменения структуры и механизма управления
службами;
- решаются проблемы профессиональной переподготовки и повышения
квалификации управленческих и педагогических кадров,
осуществляющих решение задачи обеспечения взаимодействия
указанных служб.9
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования
определены следующие задачи.
1. Проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия
методической и социально-педагогической служб в школе в
педагогической теории и практике деятельности общеобразовательных
учреждений.
2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и
опыта работы общеобразовательных учреждений разработать критерии
эффективности взаимодействия методической и социальнопедагогической служб в обеспечении качества образовательного процесса.
3. Выявить и обосновать оптимальные организационно-содержательные
условия взаимодействия указанных служб и на их основе разработать
модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы.
Методологическую основу исследования составили общенаучные
принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности,
научности; философское и психологическое представления о взаимодействии
как многокомпонентном процессе, осуществляемом в совместной
деятельности и общении; современные концепции социальной педагогики и
профессионально-педагогического образования, определяющие содержание,
организационные формы и методы совершенствования профессионального
мастерства педагогов и технологического обеспечения образовательного
процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и
управления образовательными системами.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные
труды в области философии и социологии, раскрывающие основные
положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов
(А.И. Антонов, Л.П. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада,
Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Г. Харчев и др.); психолого-педагогические труды,
раскрывающие основы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, А.А.10
Бодалев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А.
Леонтьев, Н.Н. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и
др.); основы управленческого общения, раскрываемые психологией
управления (Л.Н. Аксеновская, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, С.И.
Самыгин, А.Л. Свенцицкий, Л.Д. Столяренко, А.А. Урбанович и др.).
В процессе теоретического осмысления проблемы нашего
исследования также использованы различные педагогические теории
взаимодействия: «педагогического взаимодействия» (И.Б. Котова, Г.И.
Щукина и др.), «личностно-развивающего взаимодействия» (В.Г.
Калиниченко, В.А. Петровский и др.), ценностного взаимодействия» (А.В.
Кирьякова) и др.; социально-педагогические аспекты взаимодействия (С.А.
Беличева, В.С. Богословская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников,
В.Н. Гуров, Т.Ю. Гущина, С.В. Дармодехин, И.В. Крупина, А.В. Мудрик,
Л.Е. Никитина, А.М. Панов, А.С. Роботов и др.), а также взаимодействие в
образовательном менеджменте (В.И. Зверева, В.А. Кальней, Ю.А.
Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов,
П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург).
Кроме того, нами были изучены и использованы теоретические основы
методической (В.И. Зверева, И.В. Жуковский, Н.В. Немова, М.М. Поташник,
П.И. Третьяков и др.) и социально-педагогической работы (С.А. Беличева,
Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Л.Е. Никитина и др.) в школе.
Для реализации поставленной цели и решения задач исследования
были использованы следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта,
абстрагирование, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод
(изучение школьной документации и результатов деятельности),
эксперимент;11
- статистические: количественная и качественная обработка
материалов методами математической статистики, педагогическое
измерение, множественное сравнение, шкалирование.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись
следующие общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ №28, МОУ СОШ
№3 и МОУ гимназия №9 г. Ставрополя; МОУ гимназия №9 г.
Невинномысска, ГОУ СОШ №1 с. Грачевка Грачевского района, ГОУ СОШ
№2 с. Труновское Труновского района. Экспериментом были охвачены 6
общеобразовательных школ (общее количество респондентов составило 228
педагогов и 619 учащихся).
Исследование проводилось в течение пяти лет (1998-2003 гг.) и
включало три этапа.
На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ
философской, психолого-педагогической, социально-педагогической,
научно-методической литературы, теоретического и практического уровней
разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил
определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования,
сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель
взаимодействия социально-педагогической и методической служб
общеобразовательной школы.
На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась работа по внедрению
модели взаимодействия социально-педагогической и методической служб
общеобразовательной школы на базе экспериментальных школ;
осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и
их использование при корректировке модели и совершенствовании
организации методической работы в школе, а также в системе повышения
квалификации педагогов и методистов общеобразовательных учреждений.
На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись завершение
опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и
оформление их в форме диссертации.12
Теоретическая значимость исследования выражается в том, что
уточнены понятия «методическая работа», «функции методической работы»,
«методическая служба», «методический сервис», «методическая система
образовательного учреждения» и их логическое соотношение; определены
оптимальные организационно-содержательные условия взаимодействия
методической и социально-педагогической служб школы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в
следующем: разработаны модель взаимодействия методической и социальнопедагогической служб в общеобразовательной школе и технология ее
внедрения, управленческие и методические условия обеспечения
взаимодействия указанных служб, а также рекомендации по оптимизации
управленческой деятельности в целях обеспечения оптимального
взаимодействия методической и социально-педагогической служб в
общеобразовательной школе и повышению эффективности методической и
социально-педагогической работы в общеобразовательной школе, на основе
чего разработаны спецкурс «Управление методической работой в школе» и
модуль учебного курса «Управление функционированием образовательных
учреждений» для системы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки руководителей школ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Уточнение понятий «методическая работа», «функции методической
работы», «методическая служба», «методический сервис», «методическая
система образовательного учреждения».
2. Положение о том, что одним из важных условий повышения
эффективности образовательного процесса является обеспечение
взаимодействия методической и социально-педагогической служб школы.
3. Организационно-содержательные условия оптимального взаимодействия
методической и социально-педагогической служб школы:
- реализация целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;13
- наличие перспективной Программы развития школы;
- изменение структуры и механизма управления методической и
социально-педагогической службами;
- включение в состав служб и управленческой системы специалистов
(педагогических и управленческих кадров), подготовленных к
решению общих задач.
4. Модель взаимодействия методической и социально-педагогической служб
общеобразовательной школы, реализующая обозначенные выше условия.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством публикаций научных статей и тезисов выступлений на
конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2001;
Балашов, 2003), Всероссийских (Ставрополь, 1999, 2001; Тверь, 2001-2003;
Челябинск, 2001; Белгород, 2001), межрегиональных и региональных
(Ставрополь, 2000, 2002, 2003; Казань, 2001), университетских (СГУ, 2000,
2003).
Материалы исследования использовались в управленческой и
методической работе лицеев №№10 и 15, гимназии №9, МОУ СОШ №28
г.Ставрополя; гимназии №9 г.Невинномысска, средней общеобразовательной
школы №1 с.Грачевка Грачевского района Ставропольского края, в учебном
процессе на факультете повышения квалификации и профессиональной
переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского
государственного университета при ведении курсов «Управление
функционированием образовательных учреждений», «Управление
методической работой в школе».
Модернизация российского образования ставит задачу повышения
качества обучения и воспитания школьников. Успешное выполнение
современной школой своих задач, направленных на достижение качества
образовательного процесса, сегодня напрямую зависит от эффективности
взаимодействия всех его участников.
Проведенный нами анализ теоретического и эмпирического
материалов позволил обосновать логическую зависимость эффективности
деятельности школы и уровня взаимодействия методической и социальнопедагогической служб, которые могут сыграть определенную роль в
обеспечении комплексного методического и социально-педагогического
сопровождения образовательного процесса. Основной функцией
методической службы является совершенствование профессионального
мастерства педагогов, выявление, обобщение и внедрение передового
педагогического опыта. Деятельность социально-педагогической службы
направлена на решение воспитательных, социально-правовых, социальнореабилитационных и других задач, обеспечивающих социальнопедагогическую защиту личности ребенка, что способствует успешности его
обучения и воспитания.
В настоящее время в науке и практике управления школой
разрабатываются различные модели таких служб. Однако, проведенный нами
анализ предлагаемых вариантов, на наш взгляд, не всегда обеспечивает
комплексность их воздействия на качество образования, не учитывает целого
ряда вновь открывшихся факторов и особенностей современной
образовательной ситуации, связанных например, с переоценкой роли
социальной работы школы с семьей, с воздействием на педагогический
процесс этнического фактора и др. Кроме того, в науке и практике
образования в последнее время происходит переосмысление таких категорий,
как цели образования, миссия и функции школы и др. Ведущее место стала152
занимать проблема качества образования. Независимо от конкретного
наполнения содержания этого понятия авторы сходятся во мнении о том, что,
возлагая на себя ответственность за качество образования, управленческая
система образовательного учреждения должна осознавать, что ее главная
задача состоит не в контроле за качеством, а в обеспечении его условий.
Контроль может рассматриваться, по словам Ю.А. Конаржевского, не как
основа, а только как один из инструментов управления качеством.
Достижение оптимального качества образования зависит от целого ряда
факторов, к которым, безусловно, можно отнести и управленческую
компетентность администрации, и методическое мастерство педагогов (Н.В.
Мочалова), и другие показатели.
Ведущим деятельностным началом в работе педагогического
коллектива становится технология, то есть сумма конкретных методик, форм,
средств, приемов обучения, воспитания, развития и собственно
педагогического общения, ориентированных на конкретного ребенка. В этом
плане ядром управленческой деятельности школы определяется
методическая работа. Многообразие функций и организационносодержательных форм методической работы в школе требуют ее
существенной модернизации.
Возникшая проблема отчасти решается проникновением методической
работы во все процессы и подпроцессы, составляющие школьное
образование. В такой ситуации уместно говорить о методическом сервисе,
основанном на заказном характере услуг по оценке, коррекции,
стимулированию и совершенствованию педагогической техники учителя.
При этом «заказ» на услуги методического характера будет предъявляться
школьной методической службе не только со стороны администрации,
педагогического совета или психологической службы, но и со стороны
самого педагога (воспитателя). Его информационной основой являются
данные комплексной диагностики педагогического, ученического и
родительского коллективов, выводы анализа учебно-воспитательного153
процесса, управленческо-педагогического мониторинга, а также
поступающие новые нормативно-методические материалы.
Важнейшим условием перехода к методическому сервису является
обеспечение активного взаимодействия методической, социальнопедагогической служб, а также психолога, врача, классного руководителя,
предметника, семьи учащегося. Взаимодействуя друг с другом, методическая
и социально-педагогическая службы призваны совместно выполнять
следующие функции:
1. Диагностико-прогностическое исследование ученического коллектива и
конкретного ученика в целях определения реальных и потенциальных
возможностей обучения и самообучения.
2. Диагностико-прогностическое исследование учительского коллектива в
целях изучения педагогического стиля, исходного уровня методикотехнологической компетентности.
3. Определение условий и методов формирования методической, социальнопедагогической компетентности учителя как основы педагогического
процесса.
4. Создание системы методического и социально-педагогического
сопровождения образовательного процесса через разработку
рекомендаций по внедрению современных методик и технологий
обучения, организацию консультаций, проведение педагогических
консилиумов и методических семинаров, совместное планирование
учебного процесса в целом и отдельных его элементов в частности,
внедрение практики психолого-педагогического анализа деятельности
учителя.
5. Формирование методического банка данных образовательного
учреждения.
6. Диагностика, анализ и прогнозирование развития управленческой
системы образовательного учреждения.154
Изучив возможности методической и социально-педагогической служб
в обеспечении эффективной работы школы, мы определили, что данная
сфера деятельности предоставляет наибольший простор в построении
моделей эффективного сотрудничества различных школьных служб и
специалистов. Таким образом, мы сделали вывод и о возможности
модельного представления такого взаимодействия.
В основу нашей модели положены системный, оптимизационный,
коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный и
этнопедагогический подходы. Разработанная нами модель взаимодействия
методической и социально-педагогической служб общеобразовательной
школы включает четыре компонента: целевой, организационносодержательный, технологический и кадровый.
Проведённое исследование в целом подтвердило эффективность
данной модели, так как способствовало достижению положительных
результатов как в деятельности конкретных служб, так и в целом
применительно к результативности образовательного процесса в школе, и
позволило сделать ряд общих выводов об условиях обеспечения
эффективного внедрения модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб и оптимизации их деятельности на основе указанной
модели.
1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени
определяется современным пониманием места внутришкольных служб
методического и социально-педагогического сопровождения
образовательного процесса. При этом методическая работа определяется
как система многообразных, взаимосвязанных управленческих и
педагогических действий, направленных на обеспечение качества
образовательного процесса через развитие профессионального мастерства
педагогов. Такое понимание расширяет функции методической и позволяет
оптимально организовать методическую систему образовательного
учреждения.155
2. Важнейшей организационной формой методической системы
является методическая служба, взаимодействующая с другими службами
школы (прежде всего, социально-педагогической) и основанная на принципе
«методического сервиса», предполагающего заказ со стороны различных
субъектов образовательного процесса на методические услуги по оценке,
коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники
учителя.
3. Обеспечение взаимодействия методической и социальнопедагогической служб школы является одним из важных условий повышения
эффективности образовательного процесса. Для обеспечения эффективного
взаимодействия указанных служб необходимо выполнение следующих
организационно-содержательных условий:
- включение целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;
- наличие перспективной Программы развития школы;
- изменение структуры и механизма управления методической и
социально-педагогической службами;
- включение в состав служб и управленческой системы специалистов
(педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению
общих в условиях взаимодействия задач.
4. Обозначенные выше условия наиболее успешно реализуются
посредством модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы. Реализация такой
модели на практике в общеобразовательной школе является одним из
важнейших условий повышения эффективности не только собственно
методической или социально-педагогической работы, но и достижения цели
формирования современной личности через оптимизацию качества
образовательного процесса.
5. Основную роль в процессе внедрения новой модели взаимодействия
методической и социально-педагогической работы общеобразовательной156
школы играет управленческая подсистема образовательного учреждения, а
само внедрение обуславливается реальными проблемами социальнопедагогической и методической направленности, характеризующими
результативность работы педагогического коллектива, а также
поликультурной образовательной средой экспериментальных школ.
6. Стратегическую функцию в данном процессе выполняет перспективная
Программа развития школы, а тактическими шагами на начальном этапе
внедрения со стороны администрации должны быть: модернизация системы
управления, изменение самой структуры методической и социальнопедагогической работы, совершенствование механизма управления
службами, реализующими указанные направления деятельности
общеобразовательной школы.
7. Поскольку для полиэтнической школы характерны особенности,
связанные со структурированием содержания образовательного процесса, это
отражается и на деятельности всех служб его обеспечения, в частности,
этническая направленность содержания образования определяет новые
подходы в организации и содержании методической работы, а особенности
полиэтнического социума и многонационального контингента обучающихся
в определенной степени требуют «этнопедагогизации» социальнопедагогической работы в школе.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена
полностью. Вместе с тем, в ходе эксперимента вставали и другие проблемы,
в той или иной степени влиявшие на его результаты. Поэтому дальнейшее
углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам
видится в двух направлениях:
- научно-организационном, предполагающем последующую конкретизацию
и модификацию многоплановой комплексной службы
общеобразовательной школы, включая туда и других специалистов, не
охваченных нашей моделью (врачи, психологи, логопеды и т.д.);157
- практико-методическом, что предполагает создание системы подготовки
специалистов указанных служб, прежде всего, методистов (через
повышение квалификации или профессиональную переподготовку)
качества обучения и воспитания школьников. Успешное выполнение
современной школой своих задач, направленных на достижение качества
образовательного процесса, сегодня напрямую зависит от эффективности
взаимодействия всех его участников.
Проведенный нами анализ теоретического и эмпирического
материалов позволил обосновать логическую зависимость эффективности
деятельности школы и уровня взаимодействия методической и социальнопедагогической служб, которые могут сыграть определенную роль в
обеспечении комплексного методического и социально-педагогического
сопровождения образовательного процесса. Основной функцией
методической службы является совершенствование профессионального
мастерства педагогов, выявление, обобщение и внедрение передового
педагогического опыта. Деятельность социально-педагогической службы
направлена на решение воспитательных, социально-правовых, социальнореабилитационных и других задач, обеспечивающих социальнопедагогическую защиту личности ребенка, что способствует успешности его
обучения и воспитания.
В настоящее время в науке и практике управления школой
разрабатываются различные модели таких служб. Однако, проведенный нами
анализ предлагаемых вариантов, на наш взгляд, не всегда обеспечивает
комплексность их воздействия на качество образования, не учитывает целого
ряда вновь открывшихся факторов и особенностей современной
образовательной ситуации, связанных например, с переоценкой роли
социальной работы школы с семьей, с воздействием на педагогический
процесс этнического фактора и др. Кроме того, в науке и практике
образования в последнее время происходит переосмысление таких категорий,
как цели образования, миссия и функции школы и др. Ведущее место стала152
занимать проблема качества образования. Независимо от конкретного
наполнения содержания этого понятия авторы сходятся во мнении о том, что,
возлагая на себя ответственность за качество образования, управленческая
система образовательного учреждения должна осознавать, что ее главная
задача состоит не в контроле за качеством, а в обеспечении его условий.
Контроль может рассматриваться, по словам Ю.А. Конаржевского, не как
основа, а только как один из инструментов управления качеством.
Достижение оптимального качества образования зависит от целого ряда
факторов, к которым, безусловно, можно отнести и управленческую
компетентность администрации, и методическое мастерство педагогов (Н.В.
Мочалова), и другие показатели.
Ведущим деятельностным началом в работе педагогического
коллектива становится технология, то есть сумма конкретных методик, форм,
средств, приемов обучения, воспитания, развития и собственно
педагогического общения, ориентированных на конкретного ребенка. В этом
плане ядром управленческой деятельности школы определяется
методическая работа. Многообразие функций и организационносодержательных форм методической работы в школе требуют ее
существенной модернизации.
Возникшая проблема отчасти решается проникновением методической
работы во все процессы и подпроцессы, составляющие школьное
образование. В такой ситуации уместно говорить о методическом сервисе,
основанном на заказном характере услуг по оценке, коррекции,
стимулированию и совершенствованию педагогической техники учителя.
При этом «заказ» на услуги методического характера будет предъявляться
школьной методической службе не только со стороны администрации,
педагогического совета или психологической службы, но и со стороны
самого педагога (воспитателя). Его информационной основой являются
данные комплексной диагностики педагогического, ученического и
родительского коллективов, выводы анализа учебно-воспитательного153
процесса, управленческо-педагогического мониторинга, а также
поступающие новые нормативно-методические материалы.
Важнейшим условием перехода к методическому сервису является
обеспечение активного взаимодействия методической, социальнопедагогической служб, а также психолога, врача, классного руководителя,
предметника, семьи учащегося. Взаимодействуя друг с другом, методическая
и социально-педагогическая службы призваны совместно выполнять
следующие функции:
1. Диагностико-прогностическое исследование ученического коллектива и
конкретного ученика в целях определения реальных и потенциальных
возможностей обучения и самообучения.
2. Диагностико-прогностическое исследование учительского коллектива в
целях изучения педагогического стиля, исходного уровня методикотехнологической компетентности.
3. Определение условий и методов формирования методической, социальнопедагогической компетентности учителя как основы педагогического
процесса.
4. Создание системы методического и социально-педагогического
сопровождения образовательного процесса через разработку
рекомендаций по внедрению современных методик и технологий
обучения, организацию консультаций, проведение педагогических
консилиумов и методических семинаров, совместное планирование
учебного процесса в целом и отдельных его элементов в частности,
внедрение практики психолого-педагогического анализа деятельности
учителя.
5. Формирование методического банка данных образовательного
учреждения.
6. Диагностика, анализ и прогнозирование развития управленческой
системы образовательного учреждения.154
Изучив возможности методической и социально-педагогической служб
в обеспечении эффективной работы школы, мы определили, что данная
сфера деятельности предоставляет наибольший простор в построении
моделей эффективного сотрудничества различных школьных служб и
специалистов. Таким образом, мы сделали вывод и о возможности
модельного представления такого взаимодействия.
В основу нашей модели положены системный, оптимизационный,
коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный и
этнопедагогический подходы. Разработанная нами модель взаимодействия
методической и социально-педагогической служб общеобразовательной
школы включает четыре компонента: целевой, организационносодержательный, технологический и кадровый.
Проведённое исследование в целом подтвердило эффективность
данной модели, так как способствовало достижению положительных
результатов как в деятельности конкретных служб, так и в целом
применительно к результативности образовательного процесса в школе, и
позволило сделать ряд общих выводов об условиях обеспечения
эффективного внедрения модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб и оптимизации их деятельности на основе указанной
модели.
1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени
определяется современным пониманием места внутришкольных служб
методического и социально-педагогического сопровождения
образовательного процесса. При этом методическая работа определяется
как система многообразных, взаимосвязанных управленческих и
педагогических действий, направленных на обеспечение качества
образовательного процесса через развитие профессионального мастерства
педагогов. Такое понимание расширяет функции методической и позволяет
оптимально организовать методическую систему образовательного
учреждения.155
2. Важнейшей организационной формой методической системы
является методическая служба, взаимодействующая с другими службами
школы (прежде всего, социально-педагогической) и основанная на принципе
«методического сервиса», предполагающего заказ со стороны различных
субъектов образовательного процесса на методические услуги по оценке,
коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники
учителя.
3. Обеспечение взаимодействия методической и социальнопедагогической служб школы является одним из важных условий повышения
эффективности образовательного процесса. Для обеспечения эффективного
взаимодействия указанных служб необходимо выполнение следующих
организационно-содержательных условий:
- включение целевого, организационно-содержательного,
технологического и кадрового компонентов взаимодействия служб;
- наличие перспективной Программы развития школы;
- изменение структуры и механизма управления методической и
социально-педагогической службами;
- включение в состав служб и управленческой системы специалистов
(педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению
общих в условиях взаимодействия задач.
4. Обозначенные выше условия наиболее успешно реализуются
посредством модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы. Реализация такой
модели на практике в общеобразовательной школе является одним из
важнейших условий повышения эффективности не только собственно
методической или социально-педагогической работы, но и достижения цели
формирования современной личности через оптимизацию качества
образовательного процесса.
5. Основную роль в процессе внедрения новой модели взаимодействия
методической и социально-педагогической работы общеобразовательной156
школы играет управленческая подсистема образовательного учреждения, а
само внедрение обуславливается реальными проблемами социальнопедагогической и методической направленности, характеризующими
результативность работы педагогического коллектива, а также
поликультурной образовательной средой экспериментальных школ.
6. Стратегическую функцию в данном процессе выполняет перспективная
Программа развития школы, а тактическими шагами на начальном этапе
внедрения со стороны администрации должны быть: модернизация системы
управления, изменение самой структуры методической и социальнопедагогической работы, совершенствование механизма управления
службами, реализующими указанные направления деятельности
общеобразовательной школы.
7. Поскольку для полиэтнической школы характерны особенности,
связанные со структурированием содержания образовательного процесса, это
отражается и на деятельности всех служб его обеспечения, в частности,
этническая направленность содержания образования определяет новые
подходы в организации и содержании методической работы, а особенности
полиэтнического социума и многонационального контингента обучающихся
в определенной степени требуют «этнопедагогизации» социальнопедагогической работы в школе.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена
полностью. Вместе с тем, в ходе эксперимента вставали и другие проблемы,
в той или иной степени влиявшие на его результаты. Поэтому дальнейшее
углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам
видится в двух направлениях:
- научно-организационном, предполагающем последующую конкретизацию
и модификацию многоплановой комплексной службы
общеобразовательной школы, включая туда и других специалистов, не
охваченных нашей моделью (врачи, психологи, логопеды и т.д.);157
- практико-методическом, что предполагает создание системы подготовки
специалистов указанных служб, прежде всего, методистов (через
повышение квалификации или профессиональную переподготовку)
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
