АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей группы риска 8
1.2. Сущность работы социального педагога в образовательной организации 12
1.3. Основные направления социально-педагогического сопровождения детей группы риска 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА 19
2.1. Методика и организация исследования 19
2.2. Разработка программы социально-педагогического сопровождения детей группы риска с учётом результатов диагностики 20
2.3. Оценка эффективности и результативности разработанной программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 33

Купить

Аннотация

Данная работа посвящена исследованию социально-педагогического сопровождения детей группы риска в условиях школы. Она содержит в себе введение, две главы основной части, заключение. список использованных источников, приложение.
Во введении изложены цели и задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, представлены методы и база исследования.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы исследования. Она содержит в себе обзор психолого-педагогических особенностей детей группы риска, сущность работы социального педагога в образовательной организации, основные направления деятельности социального педагога в отношении детей группы риска.
Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию. Она содержит в себе описание и анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.
В заключении подведены итоги проведения исследовательской работы и сделаны выводы по её результатам.
Список используемых источников представлен 49 наименованиями.
Приложение содержит в себе описание выборки, а также протоколы проведения диагностического исследования.

Введение

В современных условиях развития общества различные социальные проблемы резко обострились. В числе данных проблем рассматривается проблема роста детей группы риска.
В основе девиантного поведения детей группы риска могут лежать самые разные причины. При этом степень их воздействия напрямую связана с социально-педагогическим сопровождением детей группы риска.
Актуальность темы. Среди исследователей наблюдается тенденция к осмыслению загадки деструктивного поведения детей группы риска; в первую очередь это касается тех, кто уже вступил в подростковый возраст. подростков. Однако до сих пор ощущается недостаток в практических программах по его профилактике и коррекции. В научной литературе данная проблема имеет достаточно длительную историю изучении. Так, зарубежные авторы изучают её в бихевиоризме (с этим направлением связаны имена Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры), в психоанализе (имена Т. Адорно, В. Шутца), в когнитивной психологии (имена С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда), в интеракционизме (имена И. Гоффмана, Т. Шибутана). Отечественная психология также исследует девиантное поведение детей и подростков и связывает это с изучением социальных и психолого-педагогических черт, куда входят их потребности, нормы, ценности. Данные разработки связаны с именами Г.С. Прыгина, И.В. Севастьяновой, С.В. Тачиной мн.др.
Следует отметить, что на сегодняшний день существуют противоречия при анализе поведения детей и подростков группы риска. Конфликт агрессивных школьников как столкновение рассматривался в трудах В.А Семенова, Г.Н. Дюбина, А.И. Алексеевой, Е. И. Суменко. Но есть и такие педагоги, которые определяют конфликт между агрессивными детьми и подростками как форму самовыражения; к ним относятся Е. А. Хорошилова, В.Н. Ковалев, О. В. Лунева, А.И. Донцов.
Американский конфликтолог Л. Козер [25] рассматривает межличностные отношения детей группы риска как борьбу за ценности и претензии на определенный статус, власть и ресурсы. Другой американский автор К. Боулдинг [7] считает, что конфликты между детьми группы риска знаменует собой осознанные и созревшие противоречия и столкновения их формирующихся интересов. Р. Дарендорф под конфликтом детей группы риска понимает «все структурно-произведенные отношения противоположности норм и ожиданий».
К. К. Платонов доктор психологических наук, понимает конфликт детей группы риска как специфический вид общения. Конфликт с точки зрения ситуационной несовместимости рассматривался в трудах В.С. Алишева.
В отечественной изучением конфликтов между подростками занимались А.Р. Лурия, В.С.Мерлин, А.И. Шипилов, В.В. Столин и другие.
Практически мало разработанной является проблема влияния девиантного поведения на отношения детей группы риска в классном коллективе. Недостаточно разработана и проблема формирования этих отношений в школе, и в частности, в рамках внеурочной деятельности и её формы, вида организации. Необходимо определить и методы формирования эффективного стиля поведения в конфликтных ситуациях между детьми группы риска в рамках различных видов деятельности. Исследуемая проблема заключается в противоречии между необходимостью урегулирования конфликтов и степенью готовности к их разрешению у членов коллектива класса.
Проблема исследования состоит в определении эффективных возможностей социально-педагогической регуляции межличностных отношений среди детей и подростков группы риска
Противоречие наблюдается между социальным заказом общества, связанным с необходимостью снижения девиантного поведения детей группы риска в межличностных отношениях, и недостаточностью практических разработок в данном направлении.
Объект исследования – девиантное поведение детей гуппы риска.
Предмет исследования – социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях школы.
Цель исследования: разработать социально-педагогические рекомендации сопровождения детей группы риска в условиях образовательной организации.
Задачи:
1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей группы риска.
2. Рассмотреть основные направления деятельности социального педагога в образовательной организации.
3. Проанализировать основные направления социально-педагогического сорпровождения детей группы риска
4. Провести диагностическое исследование негативных аспектов поведения детей группы риска.
5. Разработать рекомендации для снижения негативного воздействия агрессии на межличностные отношения детей группы риска.
6. Сделать выводы по результатам проведённого исследования.
Гипотеза исследования: девиантное поведение детей группы риска может быть скорректировано средствами социально-педагогического сопровождения при условии соответствия коррекционных мероприятий возрастным и педагогическим особенностям детей.
Методологическую основу исследования составили концепции единства личности и деятельности Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К.К. Платонова и др.; теоретические подходы к социально-психологическому исследованию личности Г.В. Акопова, Г.М. Андреевой, Е.С. Кузьмина, Д. Майерса, В.М. Миниярова, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова, Н.Н. Ярушкина и др.; методологические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности (К.А. Абульханоойа-Славской, Н.Р. Битяновой, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, И.С. Кон, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.
Методы исследования: анализ литературных источников и интернет-ресурсов, анализ психолого-педагогической практики, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.
База исследования: ГБОУ «Школа № 9» г. Москвы. В экспериментальном исследовании были задействованы - 20 подростков 7 класса. Возраст 13 лет, 10 девочек и 10 мальчиков, которых психолог школы по запросу учителей и администрации предложил для проведения с ними социально-психологической профилактики, поскольку они проявляли признаки агрессивного поведения.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, практических заключения, списка литературы и приложения.

Купить