Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
|
Введение 3
Глава 1. Психологические закономерности в генезисе научного познания 8
1.1. Теоретические основы содержания «обучения» - как категории в
педагогической науке 9
1.2. Теории обучения в психолого-педагогической науке 16
1.3. Учебная познавательная деятельность как основа мотивации к
процессу обучения 38
Глава 2. Дидактические условия эффективной реализации закономерностей обучения в условиях современного педагогического процесса 46
2.1. Дидактические факторы и условия, способствующие реализации
в учебном процессе закономерностей обучения 46
2.2. Задачи и методика педагогического эксперимента 70
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 80
Заключение 97
Список литературы
Глава 1. Психологические закономерности в генезисе научного познания 8
1.1. Теоретические основы содержания «обучения» - как категории в
педагогической науке 9
1.2. Теории обучения в психолого-педагогической науке 16
1.3. Учебная познавательная деятельность как основа мотивации к
процессу обучения 38
Глава 2. Дидактические условия эффективной реализации закономерностей обучения в условиях современного педагогического процесса 46
2.1. Дидактические факторы и условия, способствующие реализации
в учебном процессе закономерностей обучения 46
2.2. Задачи и методика педагогического эксперимента 70
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 80
Заключение 97
Список литературы
Уже давно перед образовательными учреждениями стоит задача не просто формировать у обучаемых некую сумму знаний, умений и навыков, а параллельно с этим формировать и способы их усвоения, развивать познавательные силы и творческий потенциал обучаемых. Такая постановка задачи предполагает необходимость рассматривать обучаемого в качестве субъекта деятельности, который сам формируется в деятельности и определяет ее характер. Иначе говоря, речь идет о необходимости перехода от активной деятельности в учебном процессе только преподавателя к активности самого обучаемого.
Необходимости и целесообразности реализации этого тезиса в реальном учебно-воспитательном процессе посвящено много исследований психологов и педагогов. Это, например, работы:
— Л.С. Выготского(1965), С.Л. Рубинштейна(1958), З.И. Калмыковой, Л.В. Занкова(1968), И.С. Якиманской(1979), В.В. Давыдова(1972) и др., в которых анализируется проблема связи обучения и развития;
— Ю . А. Самарина(1962), П .Я . Гальперина(1959), Е .Н. Кабановой- Меллер(1968), Н.Ф. Талызиной(1975), Л.Н. Ланды(1966) и др., в которых рассматривается сущность различных психологических механизмов усвоения и возможности их формирования в учебном процессе;
— П.Ф. Каптерева, М.А. Данилова(1975), И.Я. Лернера(1981), Г.И. Щукиной(1988), С.И. Архангельского, Я.М. Ганелина, В.П. Беспалько(1977),Е.Л.Белкина(1982), М.Р. Кудаева(1997) и др., в которых выявляются и обосновываются некоторые требования к системе построения учебного процесса, формирующего и развивающего психологические механизмы усвоения у обучаемых.
Однако следует заметить, что до сих пор нет дидактических разработок, позволяющих системно реализовать на практике психологические закономерности обучения, целенаправленно формировать
С учетом сказанного, автору представляется достаточно актуальной разработка избранной им темы исследования. Ее результаты могут позволить уточнить и скорректировать ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса, способствующего повышению эффективности учебной познавательной деятельности обучаемых. Кроме того, они могут явиться основой для формирования рекомендаций для практиков по созданию методик обучения, позволяющих целенаправленно в ходе усвоения учебного материала обучаемыми развивать у них познавательный интерес и формировать операциональные структуры мышления.
В качестве цели исследования выступает разработка дидактических условий активизации функционирования в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний.
Объектом исследования является специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе, а предметом — дидактические условия, обеспечивающие функционирование психологических механизмов усвоения знаний.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что дидактические условия, целенаправленно реализующие необходимость активизации операциональных структур мышления у обучаемых, понимания и усвоения ими логики научного и учебного познания, формирования у них ценностных ориентиров и установок, должны обеспечить более высокий уровень знаний, дать возможность каждому обучаемому более полно проявить свои потенциальные интеллектуальные задатки.
— анализировались педагогические подходы к решению проблемы активизации психологических механизмов усвоения;
— разрабатывались методики обучения, в рамках которых обеспечивались активизация и развитие психологических механизмов усвоения знаний;
— экспериментально поверялась педагогическая эффективность разработанных методик обучения.
В качестве методологической базы исследования выступали такие разработанные в дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогического исследования, логика и структура научного поиска и др.
Теоретическую основу исследования составили разработанные за рубежом и в нашей стране психологические теории обучения, теория системного подхода к анализу педагогической действительности, а также теории педагогической интеграции, творческого развития и саморазвития.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач в работе были использованы следующие методы исследования:
— теоретический анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме;
— изучение и обобщение педагогического опыта;
— диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы);
— прямое и косвенное наблюдение;
— оценивание (рейтинг);
— педагогический эксперимент;
— статистические методы обработки результатов эксперимента.
На втором этапе (2001-2002 года) разрабатывались и частично апробировались методики обучения, которые должны были способствовать активизации и развитию у обучаемых психологических механизмов усвоения знаний.
Третий этап (2002-2003 года) включал педагогический эксперимент, обработку и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально проверены дидактические условия организации учебной познавательной деятельности, реализация которых обеспечивает эффективное функционирование в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний у обучаемых, их целенаправленную активизацию и развитие.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной активизации психологических механизмов усвоения в учебном процессе обоснованно связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психологические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучаемых.
Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методик обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам.
Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной методики,
Материалы и результаты исследования опробованы и внедрены в практику работы факультета Ставропольского филиала Ростовского государственного института ракетных войск; факультета психологии Ставропольского государственного университета; общеобразовательных школ г. Ставрополя и ставропольского края. Основные положения диссертационного исследования докладывались на ежегодных научно - практических конференциях Ствропольского государственного университета (2000 - 2003 гг.), региональных и межвузовских конференциях: г. Краснодар (2000г.), г. Сочи (2002 - 2003 гг.), г. Ставрополь (20003г.); внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, участие в научных и научно - практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002), краевых методических объединениях, научно практических конференциях Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.
На защиту выносится следующее:
— условия задания частно-дидактических целей обучения в соответствии со спецификой функционирования того или иного психологического механизма усвоения;
— возможности обеспечения соответствия решаемой на том или ином этапе обучения познавательной задачи специфике функционирования адекватного цели обучения психологического механизма усвоения;
— специфика построения и реализации системы самостоятельных работ учащихся, целенаправленно формирующих навыки личностной самоорганизации
Необходимости и целесообразности реализации этого тезиса в реальном учебно-воспитательном процессе посвящено много исследований психологов и педагогов. Это, например, работы:
— Л.С. Выготского(1965), С.Л. Рубинштейна(1958), З.И. Калмыковой, Л.В. Занкова(1968), И.С. Якиманской(1979), В.В. Давыдова(1972) и др., в которых анализируется проблема связи обучения и развития;
— Ю . А. Самарина(1962), П .Я . Гальперина(1959), Е .Н. Кабановой- Меллер(1968), Н.Ф. Талызиной(1975), Л.Н. Ланды(1966) и др., в которых рассматривается сущность различных психологических механизмов усвоения и возможности их формирования в учебном процессе;
— П.Ф. Каптерева, М.А. Данилова(1975), И.Я. Лернера(1981), Г.И. Щукиной(1988), С.И. Архангельского, Я.М. Ганелина, В.П. Беспалько(1977),Е.Л.Белкина(1982), М.Р. Кудаева(1997) и др., в которых выявляются и обосновываются некоторые требования к системе построения учебного процесса, формирующего и развивающего психологические механизмы усвоения у обучаемых.
Однако следует заметить, что до сих пор нет дидактических разработок, позволяющих системно реализовать на практике психологические закономерности обучения, целенаправленно формировать
С учетом сказанного, автору представляется достаточно актуальной разработка избранной им темы исследования. Ее результаты могут позволить уточнить и скорректировать ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса, способствующего повышению эффективности учебной познавательной деятельности обучаемых. Кроме того, они могут явиться основой для формирования рекомендаций для практиков по созданию методик обучения, позволяющих целенаправленно в ходе усвоения учебного материала обучаемыми развивать у них познавательный интерес и формировать операциональные структуры мышления.
В качестве цели исследования выступает разработка дидактических условий активизации функционирования в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний.
Объектом исследования является специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе, а предметом — дидактические условия, обеспечивающие функционирование психологических механизмов усвоения знаний.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что дидактические условия, целенаправленно реализующие необходимость активизации операциональных структур мышления у обучаемых, понимания и усвоения ими логики научного и учебного познания, формирования у них ценностных ориентиров и установок, должны обеспечить более высокий уровень знаний, дать возможность каждому обучаемому более полно проявить свои потенциальные интеллектуальные задатки.
— анализировались педагогические подходы к решению проблемы активизации психологических механизмов усвоения;
— разрабатывались методики обучения, в рамках которых обеспечивались активизация и развитие психологических механизмов усвоения знаний;
— экспериментально поверялась педагогическая эффективность разработанных методик обучения.
В качестве методологической базы исследования выступали такие разработанные в дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогического исследования, логика и структура научного поиска и др.
Теоретическую основу исследования составили разработанные за рубежом и в нашей стране психологические теории обучения, теория системного подхода к анализу педагогической действительности, а также теории педагогической интеграции, творческого развития и саморазвития.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач в работе были использованы следующие методы исследования:
— теоретический анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме;
— изучение и обобщение педагогического опыта;
— диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы);
— прямое и косвенное наблюдение;
— оценивание (рейтинг);
— педагогический эксперимент;
— статистические методы обработки результатов эксперимента.
На втором этапе (2001-2002 года) разрабатывались и частично апробировались методики обучения, которые должны были способствовать активизации и развитию у обучаемых психологических механизмов усвоения знаний.
Третий этап (2002-2003 года) включал педагогический эксперимент, обработку и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально проверены дидактические условия организации учебной познавательной деятельности, реализация которых обеспечивает эффективное функционирование в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний у обучаемых, их целенаправленную активизацию и развитие.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной активизации психологических механизмов усвоения в учебном процессе обоснованно связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психологические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучаемых.
Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методик обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам.
Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной методики,
Материалы и результаты исследования опробованы и внедрены в практику работы факультета Ставропольского филиала Ростовского государственного института ракетных войск; факультета психологии Ставропольского государственного университета; общеобразовательных школ г. Ставрополя и ставропольского края. Основные положения диссертационного исследования докладывались на ежегодных научно - практических конференциях Ствропольского государственного университета (2000 - 2003 гг.), региональных и межвузовских конференциях: г. Краснодар (2000г.), г. Сочи (2002 - 2003 гг.), г. Ставрополь (20003г.); внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, участие в научных и научно - практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002), краевых методических объединениях, научно практических конференциях Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.
На защиту выносится следующее:
— условия задания частно-дидактических целей обучения в соответствии со спецификой функционирования того или иного психологического механизма усвоения;
— возможности обеспечения соответствия решаемой на том или ином этапе обучения познавательной задачи специфике функционирования адекватного цели обучения психологического механизма усвоения;
— специфика построения и реализации системы самостоятельных работ учащихся, целенаправленно формирующих навыки личностной самоорганизации
Дидактические условия, способствующие активизации у обучаемых операциональных структур мышления, целенаправленному формированию у них ценностных установок и ориентиров обеспечили более высокий уровень знаний, создали возможности для наиболее полной реализации каждым обучаемым своих потенциальных интеллектуальных задатков.
В ходе педагогического эксперимента удалось обеспечить значительную активизацию учебной познавательной деятельности у обучаемых, рост их интереса к содержанию учебных предметов и к процессу учебного познания.
Кроме того, учебный процесс, проведенный в рамках разработанных дидактических условий, способствовал формированию у обучаемых аналитико-синтетического подхода к изучению материала, реализации возможностей переноса этого подхода на различные виды познавательной деятельности.
Разработанные дидактические условия, сочетая учет рекомендаций психологов по организации процесса усвоения знаний с соответствующими методами обучения, позволили эффективно регулировать протекание умственной деятельности обучаемых, формирование и развитие ее содержа-тельных структур. Выполняя эти задачи, дидактические условия обеспечили единство обучения и развития.
Следует, безусловно, отметить, что регуляция умственной деятельности обучаемых так, как она осуществлялась в нашем исследовании, преимущественно помогла формированию и активизации только определенных психологических механизмов усвоения знаний, затрагивала
В итоге можно констатировать, что реализация разработанных дидактических условий является путем, позволяющим достичь существенного подъема качества обучения и развития обучаемых.
В ходе педагогического эксперимента удалось обеспечить значительную активизацию учебной познавательной деятельности у обучаемых, рост их интереса к содержанию учебных предметов и к процессу учебного познания.
Кроме того, учебный процесс, проведенный в рамках разработанных дидактических условий, способствовал формированию у обучаемых аналитико-синтетического подхода к изучению материала, реализации возможностей переноса этого подхода на различные виды познавательной деятельности.
Разработанные дидактические условия, сочетая учет рекомендаций психологов по организации процесса усвоения знаний с соответствующими методами обучения, позволили эффективно регулировать протекание умственной деятельности обучаемых, формирование и развитие ее содержа-тельных структур. Выполняя эти задачи, дидактические условия обеспечили единство обучения и развития.
Следует, безусловно, отметить, что регуляция умственной деятельности обучаемых так, как она осуществлялась в нашем исследовании, преимущественно помогла формированию и активизации только определенных психологических механизмов усвоения знаний, затрагивала
В итоге можно констатировать, что реализация разработанных дидактических условий является путем, позволяющим достичь существенного подъема качества обучения и развития обучаемых.