
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ С .И. ГЕССЕНА (1887-1950)

Работа №	28626
Тип работы	Диссертации (РГБ)
Предмет	педагогика
Объем работы	204
Год сдачи	2004
Стоимость	500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	552

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3-15
ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.И. ГЕССЕНА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ «ПЕДАГОГИКИ КУЛЬТУРЫ»
1. 1. Методологические основы педагогики С.И. Гессена и проблемы
начального образования 16-44
1. 2. Цели, задачи и принципы начального образования 44-69
1. 3. Учитель начальных классов как организатор процесса познания и учения 70-86
Выводы по первой главе 86-88
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ «НОВОЙ ДИДАКТИКИ» С . И . ГЕССЕНА
2. 1. Дидактические основания образовательного процесса в начальной школе 90-105
2. 2. Отбор и структурирование содержания начального образования как основа развития личности младшего школьника 105-126
2. 3. Формы и методы активизации образовательного процесса в начальной школе 126-160
Выводы по второй главе 160-162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163-166
ЛИТЕРАТУРА 167-200
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность исследования. Успешное развитие педагогического знания невозможно без глубокого анализа его исторических предпосылок. Для понимания состояния, проблем и перспектив развития педагогики важно современное прочтение многих ее страниц с точки зрения многообразия методологических парадигм, введение в контекст забытых имен и крупных работ. К числу возрождаемых сегодня имен принадлежат имя и труды видного русского педагога и историка образования, философа, правоведа, литературоведа и лингвиста, деятеля общественно-педагогического движения Российского Зарубежья Сергея Иосифовича Гессена (1887 - 1950), научное наследие которого представляет собой неотъемлемую часть истории как российской, так и мировой педагогической мысли. Долгое время остававшийся неизвестным для своего отечества, он, наконец, начинает возвращаться в культурное и образовательное пространство России. В педагогической мысли Российского Зарубежья он являет собой наиболее яркого и известного представителя гуманистического направления. Актуализация научного наследия С.И. Гессена в области начального образования способна обогатить современные гуманистические стратегии образовательного процесса.
Доминирующим принципом современной государственной политики в области образования провозглашается, как говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании» (2002г.), «гуманистический характер для становящейся личности младшего школьника, для современной начальной школы, одной из первых вступающей на путь модернизации и гуманизации образования. Эти идеи восходят к русским педагогам- гуманистам начала ХХ в., в число которых входит и С.И. Гессен.
В личностно-ориентированной системе С.И . Гессена значительное место занимают вопросы начального образования, которое рассматривается им как важнейший этап в формирования индивидуальности, раскрытии творческого потенциала личности, развития духовности. Большое влияние на процесс модернизации начального образования и его перестройку на гуманистических основаниях может оказать концепция начального образования С.И. Гессена.
Историографический анализ свидетельствует, что, несмотря на наличие целого ряда работ, анализирующих философско-педагогическое наследие С.И. Гессена, его конкретный вклад в педагогику и методику начального образования целостно не рассмотрен. Краткий анализ педагогического наследия С.И. Гессена впервые дан в работе В.В. Зеньковского «Русская педагогика в ХХ веке», опубликованной в 1933 г. в Праге (116). В связи с усилением внимания к проблемам дошкольного и начального образования в начале ХХ века в европейской педагогике появляется пристальный интерес к педагогическому наследию мыслителя, особенно с выходом его публикаций о Дж. Джентиле (76, 81), Дж. Ломбардо- Радиче (67, 83), М. Монтессори (58, 59, 84, 94), Ф. Фребеле (58, 59).
(90) к творчеству С.И. Гессена обращаются ученые Польши (А. Валицкий (99, 136), Т. Новацкий (133, 134) и др.), Германии (О. Айнвайлер (126), Л. Лигле (130) и др.), Италии (Р. Нери (132) и др.). В основном они рассматривали его педагогическую концепцию в целом.
Таким образом, как показывает анализ, зарубежный пласт исследований касался преимущественно философско-педагогического наследия С.И. Гессена в целом.
Второй пласт исследований - российский. Издание в Германии на русском языке «Основ педагогики» (1923) не прошло незамеченным в России, однако это были короткие заметки или ссылки. Можно назвать рецензию русского педагога Г. Зоргенфрея (118), ссылки Л.С. Выготского в работе «Педагогическая психология. Краткий курс» (1926) (100). Позднее труды С.И. Гессена оказались под запретом.
Последнее десятилетие ХХ века явилось новым этапом в исследовании философско-педагогического наследия мыслителя. В 1995г. переиздаются «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», в 1998г. выходит в свет сборник трудов «С.И. Гессен. Избранные сочинения» с предисловием А. Валицкого, а в 2001 году «С.И. Гессен. Педагогические сочинения» со вступительной статьей Е.Г. Осовского.
Первым исследователем педагогических воззрений С.И. Гессена в России стал Е.Г. Осовский, который в публикациях 90-х гг. проанализировал основные этапы, жизнь и философско-педагогическую деятельность ученого на широком фоне жизни российской эмиграции. Наследие мыслителя привлекало внимание и других современных философов и педагогов (М. В. Богуславский (161, 162, 163, 164), В.И. Додонов (191) и др.). В рамках исследования проблем школы и педагогики Российского Зарубежья, осуществляемых в лаборатории МГПИ им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск), опубликованы работы, посвященные различным аспектам философско- педагогического наследия С.И. Гессена [В.Е. Дерюга, Е.В. Кирдяшова, Т.Г. Пискарева, В.А. Сухачева (184, 185, 186, 187, 296, 297; 204; 256; 276, 298) и др.]. Философско-педагогическая концепция ученого подвергалась анализу на конференциях по проблемам школы и педагогики Российского Зарубежья.
Таким образом, российский пласт исследований также затрагивает в основном философско-педагогическое наследие С.И. Гессена в целом. В дидактическом плане значимым является диссертационное исследование «Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950)» В.Е. Дерюги, в котором затронуты вопросы дидактики начального обучения.
Историографический анализ свидетельствует о наличии противоречия между значительным вкладом С.И. Гессена в отечественную и мировую педагогику начального образования, с одной стороны, и недостаточной изученностью его концепции начального образования, с другой стороны, что определило выбор темы диссертационного исследования - «Проблемы теории и методики начального образования в педагогическом наследии С.И. Гессена (1887 - 1950)».
Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каков научный вклад С.И. Гессена в развитие теории и методики начального образования?
Разрешение данного противоречия и воссоздание целостной концепции начального образования С.И. Гессена является целью диссертационного исследования.
Объектом исследования является научное наследие С.И. Гессена - философа-гуманиста, педагога, психолога как составная часть философско- педагогического и гуманитарного знания конца XIX - начала 20-х гг. ХХ века.
Предмет исследования: педагогические воззрения С.И. Гессена на сущность, цели, задачи, содержание, формы и методы начального образования.
Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет определили следующие задачи исследования:
- проанализировать методологические основания педагогики начального образования С.И. Гессена;
- изучить и целостно представить педагогическую концепцию начального образования С.И. Гессена;
- исследовать проблемы отбора и структурирования содержания начального образования по С.И. Гессену;
- рассмотреть формы и методы активизации начального обучения и воспитания (по С.И.Гессену) в их целостном единстве.
Методологическую основу исследования составили философские концепции образования и культуры (антропологическая, культурологическая, цивилизационная), опирающиеся на принципы историзма, научности, объективности, плюрализма, идеи взаимосвязанности и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования. Важной явилась опора на современные концепции начального образования и их сравнительно-исторический анализ, сопоставление идей начального образования, сформировавшихся в разных странах и культурах.
Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение литературы по вопросам педагогической антропологии и философии образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.) (155, 156, 157, 158; 180, 181; 222, 223), дидактики (В.В. Краевский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.) (274; 208; 210, 211, 212; 135, 226, 227; 272, 273, 274), истории педагогической мысли и образования в России и Российском Зарубежье (М.В. Богуславский, А. Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.) (161, 162, 163, 164; 188, 189, 190; 193, 194; 229, 230, 231, 232, 233, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240, 241, 242, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249; 200, 201; 260, 261), теории начального образования (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) (174, 175, 176; 183; 197; 293, 294), что позволило создать целостное представление о научных взглядах С.И. Гессена, месте его концепции начального образования в истории мировой и отечественной педагогической мысли.
Методы исследования: теоретический анализ историко-педагогической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов, периодики; сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ и систематизация воззрений С.И. Гессена; теоретические методы анализа, синтеза, аналогии, обобщения, сравнения, классификации, типологии, актуализации историко-педагогического материала.
Понятийно-терминологический аппарат исследования. В данном исследовании используются некоторые понятия и термины, требующие специальных пояснений.
«Новая русская педагогика» - направление русской реформаторской педагогической мысли конца XIX - начала XX вв., отражающее новую трактовку проблем педагогики и образования с позиций антропологизма, гуманизма, целостности образовательного процесса, ценностного подхода к образованию и личности. Оно подразделяется на несколько течений: антропологическое, естественнонаучное, социологическое, философское, религиозное и др. Данное понятие сформулировано на основе историко¬педагогических работ Б.М. Бим-Бада, З.И. Васильевой, С.И. Гессена, С.Ф. Егорова, В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, Е.Г.Осовского и др.
«Педагогика культуры» - понятие, введенное С.И. Гессеном, трактующее педагогику как аксиологически направленную гуманистическую систему, ведущую начало от И. Канта и рассматривающую воспитательный и образовательный процессы как приобщение человека к культурным ценностям и содержанию культурной жизни родного народа и человечества.
«Критическая дидактика» - термин, введенный С.И.Гессеном, отражавший идеи «новой дидактики», дидактики творческой и личностно-ориентированной, в противовес «старой дидактике», развивавшей гербартианские педагогические идеи.
«Гетерологический подход» представляет собой методологический подход, сформулированный Г. Риккертом и используемый С.И. Гессеном при разработке философско-педагогической концепции и в ее рамках концепции начального образования, позволивший ему диалектически рассматривать явления и процессы педагогической действительности, когда «одно» постигается и сохраняет себя лишь через обнаружение в нем «другого» (40, с. 21).
Источниковую базу диссертационного исследования составили труды С.И. Гессена, опубликованные как на русском, так и на польском, английском, немецком и итальянском языках, архивные материалы (Государственный архив Российской Федерации, «Пражский архив»),философские и педагогические труды его сподвижников и учеников [А.Л. Бем (96, 97, 98), А. Валицкий (99, 136), Н.А. Ганц (101, 102, 103, 104), В.В. Зеньковский (109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117), В. Оконь (135, 226, 227) и др. ], педагогическая журналистика и научная литература Российского Зарубежья, труды зарубежных философов и педагогов первой половины ХХ века - современников С.И. Гессена (Дж. Дьюи, М. Монтессори и др.). показана предложенная С. И. Гессеном система активных дидактических форм и методов; введены в научный оборот неизвестные ранее в России произведения С.И. Гессена.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет восполнить пробел в истории педагогической мысли России конца XIX - начала XX века и целостно представить дидактическую систему и принципы начального образования С.И. Гессена, дает возможность более адекватно представить состояние отечественной педагогики начальной школы на рубеже XIX - XX веков и ввести его идеи в контекст современной теории и методики начального образования; актуализировать аксиологически направленный гуманистический потенциал педагогических воззрений ученого на начальную школу как часть единой трудовой школы, создавая условия для более углубленной разработки проблем гуманизации начального образования в современных условиях.
Практическая значимость исследования состоит в том, что гуманистические идеи критической дидактики С.И. Гессена могут быть творчески использованы при модернизации современного начального образования; его результаты дают возможность дополнить соответствующие разделы курсов теории и истории педагогики начального образования, использовать их при создании научной и учебной литературы по истории школы и педагогики, спецкурсов по образованию и педагогике Российского Зарубежья в высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Идеи С. И. Гессена могут быть использованы при построении авторских моделей современной начальной школы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на ведущие современные методологические позиции, введением в научный оборот обширной источниковой базы, в том числе раннее неизвестных в России работ С.И. Гессена, раскрывающих взгляды ученого на теорию и методику начального образования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: результаты и выводы исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя» (г. Н.Новгород, 1999), на ежегодных научных конференциях («Евсевьевских чтениях») Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, на Всероссийской научно-практической конференции «В.П. Вахтеров - педагог и просветитель «серебряного века» (г. Арзамас, 2003); на 8-ой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) «Голубая Ока» (октябрь, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «С чего начинается Родина?» (г. Арзамас, 2004); на заседаниях кафедры общей педагогики Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара и кафедры педагогики НГПУ. Материалы исследования использовались при чтении курса лекций по истории образования для студентов высшей педагогической школы, при проектировании курсов по выбору.
Диссертационное исследование выполнено при содействии Межвузовской научной лаборатории «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья» при Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева (рук. - член-корр. РАО, доктор пед. наук, проф. Е.Г. Осовский). Тема входила в план исследований РАО как часть общей темы, получившей грант РГНФ (проект 97-06-08017а).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Концепция начального образования С. И. Гессена, продолжающая традиции русской педагогики и соединяющая их с инновационными
процессами в образовании стран Европы и Америки, являет собой новый гуманистический подход к решению проблем начального образования, центром которого выступает находящаяся в процессе становления, творческая и свободная по духу личность человека. Являясь неотъемлемой частью «педагогики культуры», базирующейся на гуманистическом типе ценностно-мировоззренческой системы, концепция начального образования предстает, по С.И.Гессену, как личностно-, так и ценностно¬ориентированной, решающей задачу гармонического развития личности в процессе приобщения к культурным ценностям. Определив начальное образование в опоре на синтез аксиологического и антропологического подходов в качестве одного из важнейших этапов, с одной стороны, интенсивного психофизиологического развития, с другой, духовно-нравственного созревания личности ребенка, русский ученый видит его целью раскрытие потенциальных возможностей учащихся, полное и гармоническое развитие сил и способностей, воспитание в духе общечеловеческих ценностей. Дав новое понимание единой школы, как школы творческого саморазвития и развития активной позиции личности и поставив в центр ее активно-деятельностный подход к развивающейся личности во всех компонентах образовательного процесса, С.И.Гессен видит начальное образование ее частью. Начальное образование призвано обеспечить возможность дальнейшего движения личности в образовательном пространстве, через имманентно заложенную в нем антиномическую связь между преемственностью с другими ступенями и своей самостоятельностью.
уровне. С.И. Гессен выделяет две группы принципов его структурирования. Во-первых, это общепедагогические принципы, ставшие базой единой трудовой школы: равенство на старте, обеспечивающее раскрытие потенциальных возможностей каждого; дифференциация, как условие ценностной направленности начального образования и учета динамики возрастных особенностей; «конкретная целостность», как концентрация образовательного процесса вокруг ребенка через материал из недифференцированного жизненно-практического окружения и развитие потребностно-мотивационной сферы личности. Во-вторых, это такие принципы начального образования, как родиноведческий, обеспечивающий вхождение личности в мир культурных ценностей через обращение при организации образовательного процесса к педагогически обработанному культурно-образовательному пространству, окружающему ее, и эпизодический, открывающий путь к системе знаний, к научному познанию через приобщение к исследовательской деятельности на основе решения проблем, скрытых в эпизоде, как фрагменте окружающей действительности.
3. Неотъемлемой частью педагогической системы С.И. Гессена явилась дидактическая система начального образования. Основой ее он определил критическую дидактику, главная задача которой воспитать критически мыслящую личность, и задающей направление организации образовательного процесса от объект-субъектных к субъект-субъектным отношениям. Дидактическая система начального образования призвана исследовать проблемы создания на ступени начального образования с учетом ее специфики таких условий организации образовательного процесса, которые обеспечивают возможности самостоятельной и творческой содеятельности учеников, развития в них мотивационно-потребностного ядра, исследовательского потенциала и интереса к изучению окружающего мира. Такой подход предопределил взгляд исследователя на принципы начального образования. Органически изменяемые в силу динамики возрастных особенностей и взаимосвязанные между собой, они, по С.И. Гессену, действуя совместно, направляют организацию образовательного процесса, определяя выбор учителем соответствующих технологий и придавая одновременно приемлемую для этой ступени форму. С. И. Гессен рассмотрел вопрос содержания начального образования, которое видел неотъемлемым компонентом дидактической системы начального образования. Оно является основой интеллектуального и духовно-нравственного развития личности.
Структурирование его осуществляется по принципу родиноведения, требующего интегрирования содержания образования вокруг «родины» как центра, расположения материала по концентрическим кругам, расширяющимся по мере познания ребенком окружающей действительности до границ всего мира, благодаря чему один и тот же факт, явление может быть представлено с разных сторон и с позиций разных наук. Такая концентрация обеспечивает, в опоре на особенности развивающейся личности, целостность культурно-образовательного пространства, окружающего ребенка, и его направленность на дальнейшую предметную дифференциацию.
4. С.И. Гессен, рассматривая образование как единство обучения и воспитания, выдвинул диалектическую триаду форм образования: «игра - урок - творчество», переходящих друг в друга в соответствии с психофизиологическими этапами развития личности, с одной стороны, и философско-педагогическими задачами каждой из этих форм - с другой. Урок, как основная форма в рамках начального образования, представляет переход от игры к творчеству, что обусловило сохранение игры на первых этапах как средства активизации, и в дальнейшем - все большее продвижение к творчеству через постепенное предоставление учащимся большей самостоятельности. Метод рассматривается им как фактор и условие актуализации творческого и личностного потенциала учащегося в процессе образования и, тем самым, воспитания личности. Он отмечает роль метода как средства активизации потребностно-мотивационной и познавательной сферы ученика на основе проблемности и противоречивости образовательного процесса. Ведущим методом является «метод заразы», под которым подразумевается создание учителем проблемных ситуаций, способствующих пробуждению познавательного интереса, желания вместе добиться необходимого результата. Новое звучание получает у С.И. Гессена проблема методов обучения чтению. Определяя обучение чтению в качестве аномной деятельности, овладение которой должно происходить в дошкольный период, он видит организацию его усвоения, во-первых, через интеграцию культурно¬образовательной среды, окружающей ребенка, во-вторых, предлагает рассматривать не отдельно метод обучения чтению, а технологический комплекс, включающий в себя все разнообразие уже существующих методов и гибкое их использование в зависимости от поставленных задач.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Проведенное нами диссертационное исследование, позволяет сделать следующие выводы.
С.И. Гессеном создана оригинальная концепция начального образования, опирающаяся на «педагогику культуры». В условиях, когда основной тенденцией педагогической науки выступает обращение к гуманистическим ориентирам, общечеловеческим ценностям как к логическому центру ценностно-мировоззренческой системы гуманистического типа, концепция начального образования, пронизанная идеями гуманизма, духовности, педагогического сотворчества, органично входящая в контекст европейской и российской истории образования, науки, культуры, несомненно, является особенно актуальной. Обращение к ней в настоящее время позволяет осмыслить тот огромный вклад, который внес ученый в развитие теории и методики начального образования.
Выдвинув одним из первых в русской педагогике аксиологический подход и, тем самым, обозначив свою педагогику как «педагогику культуры», стратегической целью которой явилось приобщение личности к системе ценностей культуры, он определил начальное образование как неотъемлемую её часть. В этой связи оно предстает ориентированным на личность учащегося, её развитие, раскрытие её потенциальных возможностей, требующим её активности в осмыслении, признании, а в дальнейшем актуализации и создании новых материальных и духовных ценностей.При таком подходе ступень начального образования отличается от других способами и задачами преподавания, главнейшими из которых являются актуализация мотивов и потребностей учащихся, раскрытие их личностного потенциала, возбуждение любви к знанию, жажды познания, стремление к дальнейшему образованию, вооружение необходимыми умениями и навыками, и, тем самым, открытие пути к дальнейшему самоопределению и самореализации. Установив, таким образом, требование реализации культурно-гуманистических функций образования, педагог и исследователь выдвинул, по сути, проблему разработки личностно-развивающих технологий и предложил свой вариант её решения.
Исходя из этого, в дидактике начальной школы субъектом (а не объектом, как это было ранее) образовательного процесса является активная, творческая, свободная по духу личность. Главнейшей её характеристикой выступает проблемность, «заражающая» ученика желанием поиска решения, формирующая ее исследовательский потенциал. Сущностная специфика предлагаемой С. И. Гессеном дидактики начального образования заключается в связи с этим не столько в передаче знаний учащимся, сколько в развитии творческой индивидуально нравственной свободы личности, в совместном росте учителя и обучаемых. Такой, по сути, новаторский подход исследователя предопределил его взгляд, во-первых, на содержание образования в период начального обучения как средство трансляции культуры, в процессе приобщения к которой осуществляется развитие личности ребенка; во-вторых, на урок, основную форму образовательного процесса, связанную с ведущим видом деятельности на этом этапе - трудом, динамически изменяющимся с развитием ребенка от пронизанного игрой к пронизанному творчеством, в направлении предоставления все большей свободы учащемуся; в-третьих, на методы, которые предстают как средство активизации личности, способы развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
Исследование позволило определить источники, питавшие концепцию начального образования С.И. Гессена. Одним из источников его концепции явилась западная философская мысль (И. Кант, Э. Кассирер, П. Наторп, В. Рейн, Г. Риккерт и др.). Будучи сторонником кантианской школы, он с этих позиций обратился к рассмотрению европейской философской мысли (Платон и Аристотель, А. Августин и Т. Гоббс, Ф.В. Шеллинг и Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс и Ф. Лассаль и другие).
Значительную роль в формировании концепции начального образования С.И. Гессена сыграла русская философская мысль (В.В. Зеньковский, Вл. Соловьев, Н.О. Лосский, С.Л. Франк и другие). Философские проблемы человека, его бытия, социологические проблемы соотношения человека и общества, анализируемые этими исследователями, также рассматривались С.И. Гессеном с позиций кантианства. Философский гуманизм, с одной стороны, и социальная философия, а с другой, обратили внимание С. И. Гессена на аксиологические аспекты бытия личности и народа. Эти взгляды послужили основой формирования педагогических взглядов ученого.
Большое значение имела в становлении концепции начального образования русская гуманистическая педагогическая мысль: П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Пирогов, М.М.Рубинштейн, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. Он подчеркивал значительный потенциал их гуманистических идей, личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, созданию условий для стимулирования активного отношения личности к жизни, культуре, образовательно-познавательной деятельности.
Именно они повлияли на рассмотрение им структуры начального образования, подхода к определению его содержания, выбору методов и форм как средств организации культурно-образовательного пространства, образовательно-воспитательной среды как основы становления личности учащегося.
Источником концепции начального образования С.И. Гессена история, теория и практика образования за рубежом. Сравнительно-сопоставительный и сравнительно-исторический анализ (идеи Ж.Ж.Руссо и Л.Н.Толстого, Dalton Plan и трудовая школа, монтессоризм и фребелизм, систему Дж. Дьюи и Г. Кершенштейнера и другие) позволили исследователю проследить становление школьных систем в разных странах и рассмотреть место и роль в них начального образования, основы его организации, принципы его построения. Анализ дидактических систем О.Декроли, Д. Джентиле, Д.Дьюи, Д.Ломбардо-Радиче, М.Монтессори и других позволил исследователю предвосхитить современную структуру начального образования, представить свой взгляд на период обучения грамоте.
Оказала влияние, явившись одним из источников воззрений исследователя на начальное образование, русская классическая литература: А. Блок, В.Я. Брюсов, Ф.М. Достоевский, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Ф.И. Тютчев и других, их философское, психологическое, воспитательное, религиозное восприятие ими проблем человека, жизни.
Развитие педагогической мысли в Советской России, инновационные процессы в сфере образования были предметом пристального внимания С.И. Гессена и также повлияли на концепцию начального образования исследователя. Анализ реформ советской школы, работы П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, Н.К. Крупской, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого и других способствовали осмыслению им основ начального образования, воззрениям на характер и назначение начального образования, использование средств и методов на первой ступени школы.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Инфра-М, 2002. 54с.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 4 - 19.
3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12¬летней школе) // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 22-30.
4. Минимально. Но обязате6льно (Проекты «Обязательного минимума содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования» и «Требований к уровню подготовки выпускников») // Учительская газета. - 2001. - № 47. - 13 ноября. - С. 3¬
23.
ТРУДЫ С.И. ГЕССЕНА
5. Гессен С.И. А.П. Пинкевич «Педагогика» (рецензия) // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1925-26. - Кн. 13-14. - С.159-164.
6. Гессен С.И. Борьба утопии и автономии добра в мировоззрении Ф.М. Достоевского и В. Соловьева // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1931. - Т. 45. - С.271-306.
7. Гессен С.И. Борьба утопии и автономии добра в мировоззрении Ф.М. Достоевского и В. Соловьева // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union.- 1931. - Т. 46. - С. 321-352.
8. Гессен С.И. Вильгельм Рейн // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И.Гессена, проф. С.И.Карцевского, Н.Ф.Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага:
9. Гессен С.И. Глобальная «метода», или глобальное обучение грамоте // Русская школа. Под ред. А. Павлова, С.И. Гессена, Н.А.Ганца и др. - Прага: Изд. Земгора. - 1935. - №2-3. - С. 19 -41.
10. Гессен С.И. Государство и школа во Франции и Англии. - Рига, 1934. - 32с.
11. Гессен С.И. Десять лет советской школы // Русская школа. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1928. - Кн. 28. - С. 473-520.
12. Гессен С.И. Е.Л. Зубашев // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1929. - Кн.32. - С.222-224.
13. Гессен С.И. Евразийство // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1925. - Т. 25. - С.494-508.
14. Гессен С.И. Иоганн Генрих Песталоцци // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1926-27. - Кн. 24. - С. 611-630.
15. Гессен С.И. Идея нации // Вопросы мировой войны. Сборник статей под ред. М.И.Туган-Барановского. - Петроград: Изд. Юридического книжного склада «Право». - 1915. - С.562-589.
16. Гессен С.И. Идея социального права // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1932. - Т. 49. - С.421-435.
17. Гессен С.И. Идея трудовой школы и лабораторный план (Dalton Plan) // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923. - Кн. 5-6. - С. 33-57.
18. Гессен С.И. «Из иностранной литературы о советской школе» // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И.Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1929.
- кн.34. - С.475-479.
19. Гессен С.И. Избранные сочинения / Сост. А.Валицкий,
Н.Чистякова. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1998. - 814с.
20. Гессен С.И. Иностранцы-очевидцы о советской школе // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова.- Прага: Изд. Земгора. - 1929. - Кн. 31.
- С.1-34.
21. Гессен С.И. Итоги культурной пятилетки // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1933. - Т. 51-52. - С.402-417.
22. Гессен С.И. К открытию Русского Педагогического института в Праге // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923. - Кн. 2-3. - С.92-102.
23. Гессен С.И. Кризис демократии и новейшая эволюция школьных систем // Сборник статей, посвященных П.Н. Милюкову. 1853¬1929. - Прага. - 1929. - С.57-86.
24. Гессен С.И. Крушение утопизма // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1924. - Т. 19. - С.227-296.
25. Гессен С.И. Лев Толстой как мыслитель // Sbornik stati a bibliografickych. Usporadadali Jiri Norak a Evgenij Ljackij. (Wyd. Slovansky Seminar University Karlovy). - Прага. - 1929. - С.9-33.
26. Гессен С.И. Лев Толстой как педагог // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф.
Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-28. - Кн. 29-30. - С. 631-653.
27. Гессен С.И. Мировоззрение и идеология // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1935. - Т . 57. - С.316-330.
28. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Русская школа. Под ред. проф. А. Павлова, С.И. Гессена, Н.А. Ганца и др. - Прага: Изд. Земгора. - 1934. - кн. 1. - С.3-23.
29. Гессен С.И. Мистика и метафизика // Логос. Под ред. С.И.Гессена, Ф.А.Степуна, Б.В. Яковенко. - М.: Изд. «Мусагет». - 1910. - Кн.1. - С.118-156.
30. Гессен С.И. Мое жизнеописание: [Публикация автобиографии философа, 1947 (Подготовлено к печати, предисл. и послесловие
А.Валицкого)] // Вопросы философии. - 1994. - №7-8. - С. 150¬187.
31. Гессен С.И. Н.Бердяев «Философия свободного духа.
Проблематика и апология христианства» (рецензия). - Paris: JMKA - PRESS, 1928. - Ч.1. - с.271; Ч.2, с.236 // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - Т. XXXIX. - С .547-554.
32. Гессен С.И. Науки философские и общественные // Русские в
Праге. 1918-1928. Ред.-изд. С.П.Постников. - Прага: Изд. Земгора. - 1928. - С. 271-275.
33. Гессен С.И. Немецкое издание неопубликованных рукописей Ф.М. Достоевского // Современные Записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1929. - Т.39. - С.502-515.
34. Гессен С.И. Новая литература о Песталоцци (обзор) // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927. - Кн.24.
- С.726-736.
35. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования // Жизнь и смерть. Сборник памяти д-ра Н.Е. Осипова. Под ред. А.Л. Бема, Ф.Н. Досужкова и Н.О. Лосского. - Т.2. - Прага. - 1936. - С. 60-78.
36. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20¬50-е гг. ХХ в. Материалы Второй Всероссийской научн. конференции «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы ХХ века» (Саранск, 16-18 октября 1 997г . ). - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - 1997. - С.152¬165.
37. Гессен С.И. Органы управления народным просвещением в СССР // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1926. - Кн. 18. - С.557-572.
38. Гессен С.И. Органы управления народным просвещением в СССР // Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. - Прага: Изд. Пед.Бюро. - 1926. - №15. - С.17-32.
39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. - Берлин: «Слово»,1923. - 418с.
40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.
41. Гессен С.И. Пауль Наторп // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана.
- Прага: Изд. Земгора. - 1924. - Кн. 10-11. - С. 1-8.
42. Гессен С.И. Педагогика Канта // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и
В.А.Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1924. - Кн.8. - С. 1-17.
43. Гессен С.И. Педагогика Платона и современность // Вестник самообразования. Под редакцией профессора Н.Н. Алексеева, П.Ф. Андерсона, профессора А.А. Боголепова и профессора А.С. Ященко. Изд. Русские курсы заочного преподавания при Y.M.C.A. - Берлин. - 1923. - №7. - С.4-77.
44. Гессен С.И. Педагогические сочинения /Сост. Е.Г.Осовский (вступ.ст. и общ. ред.), М.В.Богуславский, О.Е.Осовский. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 2001. - 564с.
45. Гессен С.И. Политическая свобода и социализм. - Петроград:
Изд. «Библиотека свободного гражданина». Под. ред.С . В . Вознесенского , 1917. - 48с .
46. Гессен С.И. Последняя фаза советской педагогики // Русская школа. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1925. - №4.-С. 27-32.
47. Гессен С.И. Проблема правового социализма (Эволюция либерализма) // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского.- Париж: Imp. Union. - 1924. - Т. 22. - С.257¬293; 1925. - Т. 23. - С.313-342; 1926. - Т. 27. - С.382-430; 1926. - Т. 28. - С. 299-345; 1926. - Т. 29. - С.308-342; 1926. - Т. 30. -
С.380-409; 1927. - Т. 31. - С. 328-358.
48. Гессен С.И. Пятилетка и школьная политика советской власти // Новый Град. Под ред. И. Бунакова, Ф. Степуна и Г. Федотова. - Париж. - 1931. - №1. - С.68-78.
49. Гессен С.И. Русский Педагогический Ежегодник в Латвии // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф.Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927¬28. - Кн.25. - С.109-111.
50. Гессен С.И. Русский учитель в эмиграции // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. «Объединения русских учительских организаций за границей». - 1925-26. - Кн. 23. - С.521-524.
51. Гессен С.И. Свобода и дисциплина. - Петроград: Редакция газеты «Единство», 1917. - 32с.
52. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Новый Град. Под ред. И.Бунакова, Ф.Степуна и Г.Федотова. - Париж. - 1933. - №6. - С. 42-60.
53. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Педагогика. - 1993.- №6. - С. 59-64.
54. Гессен С.И. Теория нравственного воспитания // Журнал Министерства Народного Просвещения, 1919. - №8. - С. 123-136.
55. Гессен С.И. Трагедия добра в «Братьях Карамазовых»
Достоевского // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1928. - Т. 35. - С . 308- 338.
56. Гессен С.И. Трагедия зла: философский образ Ставрогина // Путь. Под ред. Н.А. Бердяева. - Париж. - 1932. - №36. - С.44-74.
57. Гессен С.И. Философия наказания // Логос. Под ред. С.И. Гессена, Ф.А. Степуна, Б.В. Яковенко. - М.: «Мусагет». - 1912¬1913. - Кн. 1-2. - С . 183- 232.
58. Гессен С.И. Фребель и Монтессори (Очерк философской теории игры) // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С. И. Карцевского и В. А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923-1924. - Кн.1. - С. 8-42.
59. Гессен С.И. Фребель и Монтессори // Русская школа за рубежом.
Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф.
Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927. - Кн. 27. - С. 345-363.
60. Гессен С.И. Что такое трудовая школа // Свободная трудовая школа. - Томск. - 1920. - сб.2. - С. 143-163.
61. Гессен С.И. Школа в России и революция // Современные записки. Под ред. М.В.Вишняка, И.И.Фондаминского. - Париж: Imp. Union. - 1935. - Т. 59. - С.445-458.
62. Гессен С.И. Школа и хозяйство// Русская школа. Под ред. проф. С.И.Гессена, проф. С.И.Карцевского, Н.Ф.Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1938. - №10. - С.18-23.
63. Гессен С.И., Новожилов Н.Ф. Школьная политика советской власти за 1927-1930 гг.// Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И.Карцевского, Н.Ф.Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1929. - Кн. 34. - С.385-421.
64. Гессен С.И. Школьная система в Чехословакии // Русская школа
за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф.
С.И.Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1928. - Кн. 29-30. - С. 702-731.
65. Гессен С.И. Эволюция единой трудовой школы в Советской России // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана.- Прага: Изд. Земгора. - 1925. - Кн. 15-16. - С.226-242.
66. Гессен С.И. Educational Yearbook of The International Institute of Teachers College. Columbia University // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-1928. - Кн. 26. - С.261-262.
67. Гессен С.И. Guiseppe Lombardo-Radice. Athena Fanciulla. Scienza poesia della scuola serena // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И.Гессена, Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-28. - Кн.27. - С.407- 410.
68. Гессен С.И. I. L. Kandel «The reform of secondary education in France» // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага:
Изд. Земгора. - 1925-26. - Кн.15-16. - С.364-366.
69. Гессен С.И. «Rocenka pedagogicka a skolska» // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1925-1926. - Кн. 19-20. - С.179-180.
70. Гессен С.И. The World Association for Adult Education // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-28. - Кн.28. - С.584-587.
71. Гессен С.И. William F. Russel «Schools in Bulgaria» // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1925-26. - Кн.15-16. - С.362-364.
72. Hans N. and Hessen S. Educational Policy in Soviet Russia. - London, 1930. - 236р.
73. Hans N. and Hessen S. Funfzehn Jahre Sowietschulwesen: Die Entwicklung des Sowjetsch hulwesens und die Wandlungen der kommun Bildungspolitik seit der Oktober. - Berlin: Lipsk,1933. - XII. - 260s.
74. Hessen S. Autobibografia: La pedagogia russa del XXsecololo / I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1956. - 117с.
75. Hessen S. Die Methode der M. Montessory und ihr Schicksal. - Halle: «Akademischer Verlag», 1936. - 30с.
76. Hessen S. Die Pedagogik Giovanni Gantiles // Die Erziehung. - Lipsk: Heft. - 1934.- № 9. - С.401-422; №10. - С.479-490.
77. Hessen S. Education and Economic Life // The Year Book of Education. - London. - 1929. - С.47-86.
78. Hessen S. Filozofia - Kultura - Wychowanie. - Wroclaw - Warszawa - Krakow - Gdansk: Ossolineum, 1973. - 471s.
79. Hessen S. Filosoficke zaklady pedagogiky. - Praha, 1936. - 379s.
80. Hessen S. Fondamch filosofia della pedagogia (sara pronto in giugno) // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1956. - Т .1. - 245s., Т.2. - 289s.
81. Hessen S. La pedagogia di G.Gentile // I problemi della pedagogia. - Roma : Avio. - 1952. - 48s.
82. Hessen S. La pedagogia di G. Dewey // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1954. - 45s.
83. Hessen S. La «Scuola serena» di G. Lombardo Radice e la «Scuola del lavoro» di G. Kerschensteiner // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1954. - S. 8-31.
84. Hessen S. Leone Tolstoy. Maria Montessory // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1954. - 111s.
85. Hessen S. O sprzecznosciach i jednosci wichowania. Zagadnienia pedagogiki personalistycznej. - Lwow - Warszawa, 1939. - 375s.
86. Hessen S. Pedagogia e mondo economico // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1954. - 96s.
87. Hessen S. Podstawy pedagogiki. - Warszawa: «Nasza Ksiegarnia», 1931. - 418s.
88. Hessen S. Podstawy pedagogiki. Wyd.2. - Warszawa: «Nasza Ksiegarnia», 1935. - 418s.
89. Hessen S. Ruska pedagogika u XX veku // Ucitel. - Belgrad. - № 9¬10, Мaj-Jun, 1939. - S.556-584.
90. Hessen S. Struktura i tresc szkoly wspolczesnei (Zarys didaktyki ogolne) . - Warszawa: «Nasza Ksiegarnia», 1947. - 288 s.
91. Hessen S. Struttura e contenuto della schola moderna // I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1950. - 282s.
92. Hessen S. Studia z filozofii kultury / Wybory dokonal, wstepem i przypisami opatrzyl Andrzej Walicki. - Warszawa, 1968. - 367s.
93. Hessen S. Szkola i demokracja na przelomie.- Warszawa, 1938. - 30s.
94. Hessen S. Tolstoj e M. Montessori / I problemi della pedagogia. - Roma: Avio. - 1954. - S. 7-108.
95. Hessen S., Hans N. Funfzehn Janre Sowietschulwesen. - Berlin: Lipsk, 1933. - XII. - 260s.
НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА
96. Бем А. Л. Новый этап советской педагогики (Программно¬методическая работа ГУСа) // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1926. - Кн.23. - С.471-492.
97. Бем А.Л. План новой реформы советской школы второй ступени. Доклад пленуму педагогического бюро // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1924. - Кн.9. - С.37-50.
98. Бем А.Л. Школа в России // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1926. - Кн.19-20. - С .207-220.
99. Валицкий А. Сергей Гессен: философ в изгнании (предисловие). // Гессен С. И. Избранные сочинения. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998. - С.3-28.
100. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий Курс. - М.: Просвещение, 1926. - 152с.
101. Ганц Н. А. Демократизация народного образования в Англии // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1924. - Кн.9. - С.22-36.
102. Ганц Н.А. Проблема дифференциации в школьных системах // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В. Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1929. - Кн.33.
103. Ганц Н.А. Школа действия проф. Лая // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1924. - Кн.5-6. - С.88-96.
104. Ганц Н.А. The Dalton Plan, новая система обучения в Англии // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. -1923.- Кн.2-3. - С.51-68.
105. Елачич Е.А. Основные задачи детского чтения // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923. - Кн.2-3. - С.130-138.
106. Жекулина А.В. Международный конгресс «новой школы» // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-1928. - Кн. 25. - С. 63-72.
107. Жекулина А.В. Метода Декроли в школах Бельгии // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1925.- Кн. 15-16. - С.293-309.
108. Жекулина А . В . Новейшие течения в европейской педагогике // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. -1924.- Кн.8. - С.79-86.
109. Зеньковский В . В. История русской философии. - Париж: Y.M.C.A.-PRESS, 1948, 1950. -Т.1. - 469с. - Т.2. - 480с.
110. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923. - Кн.4. - С.1-21.
111. Зеньковский В.В. Памяти С.И. Гессена // Возрождение. Под ред. П.Б.Струве. - Париж. - 1951. - №13. - С.37-39.
112. Зеньковский В.В. Педагогика и психология // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1923. - Кн.9. - С.1-22.
113. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / Сост. Е. Г. Осовский и О . Е . Осовский. Под общ. ред. Е . Г . Осовского. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 2002. - 808с .
114. Зеньковский В.В. Проблемы школьного воспитания в эмиграции // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С. И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В. В. Руднева и проф. Д. М. Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1929. - Кн.32. - С.170-183.
115. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 348с.
116. Зеньковский В. В. Русская педагогика в ХХ веке // Педагогика. -1997. - №2. - С.73-89.
117. Зеньковский В.В. С.И. Гессен как философ // Новый журнал. - Нью-Йорк, 1951. - №25. - С.209-214.
118. Зоргенфрей Г. С. Гессен. Основы педагогики // Педагогическая мысль. - 1924. - №2. - С.69-70.
119. Карцевский С.И. Национализм в школе // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, прив. доц. С.И. Карцевского и В.А. Ригана. - Прага: Изд. Земгора. - 1926. - Кн. 21-22. - С.239-261.
120. Карцевский С.И. О преподавании русского языка в школе 1-й ступени // Бюллетень педагогического бюро по делам русской низшей и средней школы за границей. - Прага: Изд. Пед. Бюро. - 1924. - №6. - С.25-33.
121. Новожилов Н.Ф. Всеобщее обучение в России // Русская школа за рубежом. Под ред. проф. С.И. Гессена, проф. С.И. Карцевского, Н.Ф. Новожилова, Ю.Д. Новоселова, В.В.Руднева и проф. Д.М.Сокольцова. - Прага: Изд. Земгора. - 1927-28. - Кн.21-22. - С.23-37.
122. Сокольцов Д. С.И.Гессен и Н.А.Ганц «Педагогика и образование в Советской России» // Русская школа. Под ред. проф. А.Павлова, С.И. Гессена, Н.А. Ганца и др. - Прага: Изд. Земгора. - 1934. - №1. - С.57-58.
123. Степун Ф.А. Памяти С.И. Гессена // Новый журнал. - Нью- Йорк, 1951. - №25. - С.215-218.
124. Степун Ф.А. Портреты/ Сост. и послеслов. А.А.Ермичева. - СПб.: Рус. Христианский гуманитарный ин-т, 1999. - С. 294-
125. Яковенко Б.В. Десять лет русской философии - 1914-1924 гг. // Логос. Международный ежегодник под. ред. Гессена С.И. - Прага. - 1925. - Кн.1. - 237с.
126. Anweiler O. Geschichte der Schule und Padagogik in Russland vom ende der Zarenreches bis zum begin des Stalin-Ara. - Berlin, 1964. - S.2-3.
127. Broccolini G. Mito e realta' nel pensiero di Sergio Hessen. - Rzym, 1966. - 255s.
128. Gone c V. Sergius Hessen a C eskoslovensko. - Brno: Masarykova univ., 2001. - 83s.
129. Kamin ski A. Sergiusz Hessen // Kwartalnik Pedagogiczny. -1975. - №3. - S.87-95.
130. Liegle L. Ein unfreiwilliger Kosmopolit und seine fast vergessen Beitrage zur allgemeinen und Vergieichenden Pedagogik. Zur 100. Wiederkehr des geburtsages von S. Hessen // Bildung und Erziehung. - 1987. - № 4-5. - S.465-475.
131. L . V . (Л . Вольпичелли) . Nota biografica // Difesa della pedagodia. - Roma: Avio. - 1949. - S. 39-41.
132. Neri R. Esame critico della pedagogia di S. Hessen. - Roma, 1956. -
133. Nowacki T. Sergiusz Hessen // Przegl^d Historychno-Os wiatowy. - 1971. - №2. - S.42-49.
134. Nowacki T. Sergiusz Hessen - 1887-1950. wst^p // S. Hessen Filozofia - Kultura - Wychowanie, - Wroclaw, 1973. - S. V¬XXXVI.
135. Okon W. Sergiusz Hessen o filosofii wichowania // Kwartalhik pedagogiczny. - 1990. - №3. - S.23-34.
136. Walicki A. Slowo wst^pne // S. Hessen Studia z filozofii kultury,
Warszawa, 1968. - S. 3-21.
137. Zaczinski W.P. Dydaktyka Krytychna Sergiusza Hessena // Kwartalhik pedagogiczny. - 1989. - R.34. - №3. - С.25-29.
АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)
138. Ф.5772. Оп.1. Дело108. Объединение русских учительских организаций за границей, г. Прага с 1923-1931гг. Лл.1-61.
139. Ф.5773. Оп.39-49. Дело 315. Гессен С.И. Личное дело при педагогическом институте им. Я.А. Коменского. Лл. 1-220.
140. Ф.5773. Оп.39-40. Дело 315. Гессен С.И. Программа курса «общая педагогика» и «современные педагогические учения» в педагогическом институте им. Я.А. Коменского. Лл. 1-142.
141. Ф.5773. Оп. 49. Дело 315. Журнал заседаний педагогических советов института им. Я.А. Коменского. Выступление С.И. Гессена. Лл. 1-44.
142. Ф.5785. Оп.1. Дело 64. Рецензии и перепечатки из Педагогического бюро. Лл. 1-20.
143. Ф.5785. Оп.1. Дело 72. Книга изданий педагогического бюро.Лл.1-10.
144. Ф.5785. Оп.1. Дело 73. А) Книга изданий педагогического бюро. Б) Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей за 1923. №3. Лл.1-30.
145. Ф.5785. Оп.1. Дело 74. Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей за 1926. №8. Лл. 1-20.
146. Ф.5785. Оп.1. Дело 75. А) Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей за 1926. №9. Б) Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей за 1926. №3. В) Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей за 1926. № 18 и № 19.Лл. 1-30.
147. Ф.5785. Оп.1. Дело 76. Вестник педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. 1929. № 1-20. Лл.1-140.
148. Ф.5785. Оп.1. Дело 77. Вестник педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. 1931.№3-4. Лл. 1-20.
НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРОБЛЕМАМ ДИДАКТИКИ,
ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ
149. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 1998. - 319с.
150. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 559с.
151. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала ХХ века / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608с.
152. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 174 [2]с.
153. Березин Ф.М. История лингвистических учений: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1984. - 319с.
154. Беседы с учителем: Методика обучения: первый класс четырехлетней начальной школы / Под. ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2001. - 384с.
155. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 3-10.
156. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. - М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1994.- 37с.
157. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с .
158. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале ХХ века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: Изд-во УРАО. - 2-е изд., 1998. - 116с.
159. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304с.
160. Богомолова Л.И. Современная философия образования и идеи С.И.Гессена // Современные проблемы псих.-пед. наук: Межвузовс. сб. научных трудов / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2000. - Вып. 15. - С. 10-13.
161. Богуславский М.В. Итальянская Жанна д'Арк // Начальная школа. Прилож. к газете « Первое сентября». - 1995. - № 30. - С. 2-3.
162. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало ХХ в.) // Педагогика. -1998.- № 7. - С. 82-87.
163. Богуславский М.В. Философия образования в педагогике мыслителей российского зарубежья // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 66-75.
164. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети ХХ века // Педагогика. - 1996. - № 3 - С. 72-75.
165. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.- 464с.
166. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.11-16.
167. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного
168. Бугременко Е. А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. - М.: Изд- во «Знание», 1987. - 97с.
169. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 12 - 18.
170. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15 - 19.
171. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. - М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1897. - 216с.
172. Вахтеров В.П. Естественный педагогический эксперимент и методы преподавания в школах I-ой ступени // Вестник просвещения. - 1922. - №7. - С. 29-38.
173. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений: Учебное пособие для филиалов спец. университетов. - М.: Высш. шк., 1978. - 367с.
174. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы [Послесловие В.В. Давыдова]// Начальная школа. - 1995. - №1.- С. 64 - 69.
175. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации
преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. - 2000. - №1.- С. 7-12.
176. Виноградова Н.Ф. «Три кита» начальной школы // Народное образование. - 1995. - №6. - С. 19-23.
177. Владыкина В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержание образования /1920-е годы/ // Образование и педагогика Российского Зарубежья, 1995. - С. 29-43.
178. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.- 288с.
179. Вульфсон Б.Л. Педагогическая компаративистика Русского Зарубежья. (1920-1930 гг.) // Педагогика, 2001. - №2. - С. 88-95.
180. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.
181. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998. - 432с.
182. Грачев С.В. С.И. Гессен о национальном воспитании // Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту «Национальная школа России». Саранск. 1-2 ноября 1994 г./ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского и кандидата пед. наук Н.И.Еналеевой. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 1994. - С. 41-43.
183. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования. - М.:Просвещение, 1986. - 240с.
184. Дерюга В.Е. Критическая дидактика. С.И. Гессена // Тезисы докл. и сообщений Второй Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е г.г. ХХ века»/ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: Типография «Рузаевский печатник», 1997. - С. 71-74.
185. Дерюга В.Е. Проблема методов и форм в критической дидактике С.И.Гессена // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сборник научных трудов/ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского.- Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1998.- Вып. 10. - С. 11 - 13.
186. Дерюга В.Е. С.И. Гессен: от философии образования к критической дидактике через педагогику культуры // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сборник научных трудов / Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского.- Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 2000.- Вып. 15. - С. 31-33.
187. Дерюга В.Е. Триада игра-урок-творчесво в дидактике С.И Гессена // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сборник научных трудов/ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1999.- Вып. 13. - С. 3-6.
188. Джуринский А.Н. История педагогики.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.
189. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352с.
190. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 199 [1]с.
191. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно¬нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начала XX вв. - М.: ИТП ИМИО, 1994. - 140с.
192. Дорошенко С.И., Дорошенко Ю.И. Идеи трудовой школы С.И. Гессена и современные проблемы формирования учебного плана // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз.сб.науч. трудов/ Под ред. чл.- корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 2000. - Вып. 15. - С.31-33.
193. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987. - 151с.
194. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320с.
195. Еналеева Н.И. Развитие теории трудовой школы в педагогике русского
зарубежья // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы докл. и сообщений Второй Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е г.г. ХХ века» (Саранск, 16-18 октября 1997) / Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского.
- Саранск: Типография «Рузаевский печатник», 1997. - С. 78-79.
196. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 32 [1]с.
197. Занков Л.В. Избранные педагогические труды/ Сост. М.В.Зверева, Н.К.Индик. - М.: Педагогика, 1990. - 418 [5]с.
198. Иванкина Н.А., Костин А.М. Какой быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 105 - 108.
199. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России./ Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 416с.
200. История педагогики. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. - Ч.1. - М.: ТЦ «Сфера»,1998.- 192с.
201. История педагогики. С XVII до середины XX века: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. -Ч.2. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304с.
202. Касьян А.А. Российское Зарубежье в контекстах отечественной педагогической мысли // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы докл. и сообщений Второй Всероссийской науч. конференции «Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья. 20-50 -е г.г. ХХ века» (Саранск, 16 -18 октября 1997) )/ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского..- Саранск: Типография «Рузаевский печатник», 1997. - С. 12-13.
203. Касьян А.А. С.И. Гессен: принципы мировоззренческой терпимости // Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно¬практической конференции (26-27 октября 1999 г.)/ Под ред. Ф.В.Повшедной. - Нижний Новгород: изд-во НГПУ, 2000. - С.15-20.
204. Кирдяшова Е.В. В.В. Зеньковский и С.И. Гессен в диалоге педагогических культур // Соврем. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сб. научных трудов. - Саранск. 1996.-Вып.9. - С. 5-7.
205. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Просвещение, 1980. - 160с.
206. Корнетов Б.В. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. - М. - Владимир: Владим. гос. пед. ун-т,1998. - 48с.
207. Кудрявцев В.П. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Изд-во «Знание». - 1991.-80с.
208. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. О.В.Долженко. - М.: Высш. шк., 1986. - 368с.
209. Леднев В.С. Содержание образования: сущность и перспективы. - 2-е изд.- М.: Высш. шк., 1991. - 222 [1]с.
210. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:Педагогика, 1981. - 185с.
211. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Изд-во «Знание», 1974.- 64с.
212. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Изд-во «Знание»,1988. - 80с.
213. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.- 96с.
214. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.:Педагогика,1972. - 208с.
215. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.:Педагогика,1975.-367с.
216. Махмутов М.И. Современный урок. - 2-е изд., исп. и доп. - М.: Педагогика, 1985.- 184с.
217. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128с.
218. Молок Ф. Русская гимназия в Праге в 1920-1930 гг. // История: еженедельное прил. к газете «Первое сентября». - 1996. - №30. - С. 12¬13.
219. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Способ естественного усвоения детьми грамоты. - Петербург: Госиздат, 1921. - 40с.
220. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.:Просвещение, 1979. - 48с.
221. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 456с.
222. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.- №3. - С.3-10.
223. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. - 1998. - №4. - С.3-8.
224. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: 20-50-ее годы XX века / Сб. тезисов, докладов и сообщений Второй Всероссийской научной конференции. Саранск 16-18 октября 1997. Под ред. Е.Г. Осовского. - Саранск: Типография «Рузаевский печатник», 1997.- 105с.
225. Образование и педагогическая мысль российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту «Национальная школа России» / Под ред. Е. Г. Осовского. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 1994. - 75с.
226. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. - М.: Высшая школа, 1990. - 382с.
227. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. - М.: Просвещение, 1968. - 208с.
228. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 126 [2]с.
229. Осовский Е.Г. Жизнь и педагогическое наследие Сергея Гессена (предисловие) // Гессен С.И. Педагогические сочинения/ Сост.: Е.Г. Осовский (вступ. ст. и общ. ред.), М. В. Богуславский, О. Е. Осовский; Подгот. текста и коммент. Е.Г.Осовского, В.П. Киржаевой, О.Е. Осовского. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 2001. - 564с.
230. Осовский Е.Г. Историко-педагогическая концепция С.И. Гессена // Историко-педагогический процесс и совр. проблемы образования: Тезисы XIV Науч. совета по историко-педагогическим проблемам. - М.: РАО, 1993г. - С.5-8.
231. Осовский Е.Г. Личность и свобода в педагогике С.И. Гессена // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сб. научных трудов/ Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева,1999. - Вып. 13. - С.3-6.
232. Осовский Е.Г. К вопросу об источниках формирования педагогики Российского Зарубежья // Совр. проблемы психол.-пед. наук: Межвуз. сб. научных трудов/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1998. - Вып. 11. - С.3-5.
233. Осовский Е.Г. К вопросу о периодизации развития педагогической науки в Российском Зарубежье // Соврем.. проблемы псих.-пед. наук: Межвуз. сб. науч. Трудов/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского.
- Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1996. - Вып. 9. - С. 3-5.
234. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследований // Тезисы
Всероссийской научной конференции по проекту «Национальная школа России». Саранск. 1-2 ноября 1994 г./ Под ред. чл.-корр. РАО, доктора пед. наук, проф. Е.Г.Осовского, кандидата пед. наук. Н.И.Еналеевой. - Саранск: Типография «Красный Октябрь», 1994. - С.4 - 6.
235. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 41-47.
236. Осовский Е.Г. «Основы педагогики» Сергея Гессена: к истории замысла // Соврем. проблемы псих. пед. наук. Межвуз. сб. научных трудов/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 2000. - Вып. 14. - С. 3 - 7.
237. Осовский Е.Г. Педагоги и деятели общественно-педагогического движения Российского Зарубежья. Библиографический словарь. 150 биографий. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1997. - 99с.
238. Осовский Е.Г. Педагогика Российского Зарубежья (20-30-е гг. ХХ в.) / Педагогическое обозрение. - Н. Новгород, 1996. - № 4 - С.131-145.
239. Осовский Е.Г. Педагогическая наука в Российском Зарубежье: истоки и ориентиры // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 88-94.
240. Осовский Е.Г. Проблема ценностей в философско-педагогической концепции С.И. Гессена // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М.: РАО, 1994.
241. Осовский Е.Г. Российское Зарубежье: педагогическая наука в изгнании
(20-50-е годы ХХ в.) // Российское Зарубежье: Образование, педагогика, культура. 20-50-е годы ХХ в.: Материалы Второй
Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы ХХ в.» (Саранск, 16-18 октября 1997 г.) / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 1997.- С. 8-22.
242. Осовский Е.Г. С.И.Гессен - видный педагог и философ Российского Зарубежья (1887 - 1950) // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской науч. конф. по проекту «Национальная школа России». - Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсевьева,1994. - С.38 - 40.
243. Осовский Е.Г. С.И. Гессен: жизнь, судьба, педагогическое наследие // Научные труды ИНПО МО РФ, Вып.2.- М. ,1995. - С.273 - 290.
244. Осовский Е.Г. С.И. Гессен: свобода и ненасилие в концепции педагогического идеализма (10 - 20 -е годы ХХ в.) // Тезисы докладов УП Междунар. конференции по педагогике ненасилия / Под ред. Ч. 1. - СПб: РПГУ, 1994. - С. 28-30.
245. Осовский Е.Г. С.И. Гессен: странности судьбы // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 57-59.
246. Осовский Е.Г. Сергей Гессен - "terra incognita " русской педагогики: [Рус. философ, правовед, педагог и историк образования, обществ. деятель рос. зар