Помощь студентам в учебе
Мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края
|
Введение
1. Теоретические основы педагогического мониторинга качества обучения
математике обучающихся основной школы 8
1.1. Содержание и сущность понятий «качество обучения», «качество
обучения математике», «образовательные результаты» 8
1.2. Педагогический мониторинг и его роль в управлении качеством
образовательного процесса 19
Выводы по главе 1 28
2. Разработка и апробация системы заданий для проведения мониторинга
качества обучения математике обучающихся основной школы 30
2.1. Система заданий для проведения мониторинга качества обучения
математике обучающихся основной школы 30
2.2. Результаты апробации системы заданий для проведения мониторинга
качества обучения математике обучающихся основной школы 44
2.3. Рекомендации по работе с результатами мониторинга качества
обучения математике обучающихся основной школы 64
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список использованных источников 71
1. Теоретические основы педагогического мониторинга качества обучения
математике обучающихся основной школы 8
1.1. Содержание и сущность понятий «качество обучения», «качество
обучения математике», «образовательные результаты» 8
1.2. Педагогический мониторинг и его роль в управлении качеством
образовательного процесса 19
Выводы по главе 1 28
2. Разработка и апробация системы заданий для проведения мониторинга
качества обучения математике обучающихся основной школы 30
2.1. Система заданий для проведения мониторинга качества обучения
математике обучающихся основной школы 30
2.2. Результаты апробации системы заданий для проведения мониторинга
качества обучения математике обучающихся основной школы 44
2.3. Рекомендации по работе с результатами мониторинга качества
обучения математике обучающихся основной школы 64
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список использованных источников 71
Актуальность. Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта основной школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к созданию системы их отслеживания, в том числе — определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организации педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования.
Системно-деятельностный подход, заложенный как принцип в новых федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и общего (полного) образования, ориентирует деятельность педагогов школ на смену приоритетов в обучении. Принципиальной становится организация такого процесса обучения, когда педагогическими средствами поддерживается установка на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. Согласно новому стандарту, образовательный процесс должен быть максимально ориентирован на достижение планируемых результатов, определенных действующей образовательной программой образовательной организации в соответствии с новым законом об образовании (см. ст. 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Качественно новыми результатами освоения обучающимися основной образовательной программы являются: способность выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, усваивать и применять межпредметные понятия и универсальные учебные действия, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками.
Ориентация на результаты нового типа требует серьезных изменений в традиционно сложившейся системе мониторинга качества обучения. Необходимо согласовывать подходы к обучению и мониторингу его результатов. Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса.
Таким образом, возникают определенные противоречия между:
- необходимость непрерывного отслеживания качества обученности и недостаточная разработанность методов и средств оценки результатов;
- отсутствием контрольно-измерительных материалов, отражающих не только уровень предметных, но и метапредметных результатов обучения в основной школе и фиксирующих новое качество в парадигме новых подходов и требований к нему;
- отсутствием различий в понятиях «контроль», «диагностика», смешение данных процедур с понятием «мониторинг»;
- дискретностью, предметным характером оценивания и
невозможностью на его основе выстроить целостный прогноз развития личности учащегося по разным показателям и сделать рекомендации по формированию индивидуального маршрута, т.е. отсутствие прогнозности и формирующего характера оценки.
Все это препятствует получению объективных данных о состоянии математического образования на каждой параллели в основной школе, выявлению реального состояния качества обучения математике и отсутствием эффективных механизмов, способствующих получению объективных данных, характеризующих качество обучения математике в основной школе с целью регулирования процессов его обеспечения.
Данные противоречия приводят к актуальной проблеме — отсутствие механизмов организации и проведения мониторинга качества обучения математике в основной школе, позволяющих принимать управленческие решения, адекватные современным требованиям развития образования.
Указанные противоречия, недостаточная разработанность названной проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края».
Цель исследования: разработка и апробация системы заданий для проведения мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края.
Объект исследования: процесс мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школе.
Предмет исследования: средства мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школе.
Гипотеза исследования: мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы будет способствовать управлению качеством математического образования на уровне образовательного учреждения и педагога, если разработанная система заданий будет направленна на:
1) акцентуализацию учителей на проблемах формирования и оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы при освоении предметной области «Математика»;
2) учет динамики индивидуальных достижений, обучающихся;
3) использование результатов мониторинга для коррекции образовательной программы в основной школе в предметной области «Математика».
Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание и сущность понятий «качество обучения», «качество обучения математике», «планируемые образовательные результаты».
2. Рассмотреть сущность и принципы мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы.
3. Разработать и апробировать систему заданий для проведения мониторинга качества обучения математике обучающихся 5-8 классов основной школы Красноярского края.
4. Разработать методические рекомендации по работе с результатами мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы.
В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные поиску путей решения проблемы совершенствования оценочной деятельности. Так, в исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, Э.М. Короткова, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой и др. отражены теоретические основы педагогических измерений и инновационные методы управления качеством образования. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся рассматриваются в работах В.И. Звонникова, В.Ю. Ельцовой, О.С. Косихиной, М.А. Пинской, В.А. Резникова и др. Организации и осуществления педагогического мониторинга — в работах А.С. Белкина, Н.О. Вербицкой, Н.К. Жуковой, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой и др. Теория управления образовательными организациями обсуждается в исследованиях B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Л.И. Фишмана, Т.Н. Шамовой и др.
Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается методами теоретического анализа литературы по проблеме исследования. Используются методы: наблюдение, диагностика обучающихся, методы сравнения, обобщения.
Практическая значимость исследования: разработанная система заданий для проведения мониторинга качества обучения математике, а также методические рекомендации по разработке и внедрению средств мониторинга качества обучения математике и рекомендации по работе с результатами мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы могут быть использованы в учебном процессе основной школы и в управлении образовательным учреждением.
Системно-деятельностный подход, заложенный как принцип в новых федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и общего (полного) образования, ориентирует деятельность педагогов школ на смену приоритетов в обучении. Принципиальной становится организация такого процесса обучения, когда педагогическими средствами поддерживается установка на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. Согласно новому стандарту, образовательный процесс должен быть максимально ориентирован на достижение планируемых результатов, определенных действующей образовательной программой образовательной организации в соответствии с новым законом об образовании (см. ст. 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Качественно новыми результатами освоения обучающимися основной образовательной программы являются: способность выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, усваивать и применять межпредметные понятия и универсальные учебные действия, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками.
Ориентация на результаты нового типа требует серьезных изменений в традиционно сложившейся системе мониторинга качества обучения. Необходимо согласовывать подходы к обучению и мониторингу его результатов. Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса.
Таким образом, возникают определенные противоречия между:
- необходимость непрерывного отслеживания качества обученности и недостаточная разработанность методов и средств оценки результатов;
- отсутствием контрольно-измерительных материалов, отражающих не только уровень предметных, но и метапредметных результатов обучения в основной школе и фиксирующих новое качество в парадигме новых подходов и требований к нему;
- отсутствием различий в понятиях «контроль», «диагностика», смешение данных процедур с понятием «мониторинг»;
- дискретностью, предметным характером оценивания и
невозможностью на его основе выстроить целостный прогноз развития личности учащегося по разным показателям и сделать рекомендации по формированию индивидуального маршрута, т.е. отсутствие прогнозности и формирующего характера оценки.
Все это препятствует получению объективных данных о состоянии математического образования на каждой параллели в основной школе, выявлению реального состояния качества обучения математике и отсутствием эффективных механизмов, способствующих получению объективных данных, характеризующих качество обучения математике в основной школе с целью регулирования процессов его обеспечения.
Данные противоречия приводят к актуальной проблеме — отсутствие механизмов организации и проведения мониторинга качества обучения математике в основной школе, позволяющих принимать управленческие решения, адекватные современным требованиям развития образования.
Указанные противоречия, недостаточная разработанность названной проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края».
Цель исследования: разработка и апробация системы заданий для проведения мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы Красноярского края.
Объект исследования: процесс мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школе.
Предмет исследования: средства мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школе.
Гипотеза исследования: мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы будет способствовать управлению качеством математического образования на уровне образовательного учреждения и педагога, если разработанная система заданий будет направленна на:
1) акцентуализацию учителей на проблемах формирования и оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы при освоении предметной области «Математика»;
2) учет динамики индивидуальных достижений, обучающихся;
3) использование результатов мониторинга для коррекции образовательной программы в основной школе в предметной области «Математика».
Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание и сущность понятий «качество обучения», «качество обучения математике», «планируемые образовательные результаты».
2. Рассмотреть сущность и принципы мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы.
3. Разработать и апробировать систему заданий для проведения мониторинга качества обучения математике обучающихся 5-8 классов основной школы Красноярского края.
4. Разработать методические рекомендации по работе с результатами мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы.
В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные поиску путей решения проблемы совершенствования оценочной деятельности. Так, в исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, Э.М. Короткова, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой и др. отражены теоретические основы педагогических измерений и инновационные методы управления качеством образования. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся рассматриваются в работах В.И. Звонникова, В.Ю. Ельцовой, О.С. Косихиной, М.А. Пинской, В.А. Резникова и др. Организации и осуществления педагогического мониторинга — в работах А.С. Белкина, Н.О. Вербицкой, Н.К. Жуковой, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой и др. Теория управления образовательными организациями обсуждается в исследованиях B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Л.И. Фишмана, Т.Н. Шамовой и др.
Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается методами теоретического анализа литературы по проблеме исследования. Используются методы: наблюдение, диагностика обучающихся, методы сравнения, обобщения.
Практическая значимость исследования: разработанная система заданий для проведения мониторинга качества обучения математике, а также методические рекомендации по разработке и внедрению средств мониторинга качества обучения математике и рекомендации по работе с результатами мониторинга качества обучения математике обучающихся основной школы могут быть использованы в учебном процессе основной школы и в управлении образовательным учреждением.
Мониторинг качества математического образования в 5-8 классах основной школы края с одной стороны направлен на выявление системных тенденций и факторов, затрудняющих реализацию ключевых идей Концепции, с другой стороны способствует развитию информационно-аналитической, технологической и методологической основы для принятия управленческих решений по развитию системы общего образования в Российской Федерации; содействие внедрению ФГОС.
В результате проведенного исследования можно сделать ряд выводов.
1. В результате анализа научных источников были раскрыты
содержание и сущность понятий: «качество обучения», «качество обучения математике», «планируемые образовательные
результаты».
2. Обосновано применение мониторинга как метода педагогического исследования проблемы, обеспечивающего данными для педагогического прогнозирования и принятия эффективных управленческих решений, направленных на улучшение результатов образовательного процесса обучения математике в основной школе. Это позволяет утверждать, что педагогический мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы является одним из необходимых инструментов управления региональной системой общего образования на современном этапе.
3. Показано, что разработанная система заданий может служить одним из средств измерения уровня обученности учащихся, составляет основу мониторинга для получения объективных результатов. Анализ полученных результатов обеспечивает возможность сравнения качества обученности в различных типах общеобразовательных учреждений в регионе, отслеживания результатов педагогической деятельности и осуществления коррекции учебного процесса.
Разработанная система заданий служит актуализации учителей математики на проблемах формирования и оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы при освоении предметной области «Математика».
4. Полученные результаты мониторинговых исследований использованы некоторыми органами управления образованием для качественного дидактического и содержательного анализа качества математического образования на ступени основного общего образования согласно разработанной технологии педагогической интерпретации. Результатами качественного анализа явились выводы, заключения, практические и методические рекомендации, на основе которых принимаются управленческие решения.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена, поставленные задачи решены. Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость и могут быть применены в работе системы общего образования с целью повышения качества обучения математике обучающихся основной школы. Диагностические тесты с использованием разработанной системы заданий, направленной на оценивание предметных и метапредметных планируемых образовательных результатов, позволят в дальнейшем определить причины низкого уровня математической грамотности обучающихся и скорректировать учебно-воспитательный процесс.
В результате проведенного исследования можно сделать ряд выводов.
1. В результате анализа научных источников были раскрыты
содержание и сущность понятий: «качество обучения», «качество обучения математике», «планируемые образовательные
результаты».
2. Обосновано применение мониторинга как метода педагогического исследования проблемы, обеспечивающего данными для педагогического прогнозирования и принятия эффективных управленческих решений, направленных на улучшение результатов образовательного процесса обучения математике в основной школе. Это позволяет утверждать, что педагогический мониторинг качества обучения математике обучающихся основной школы является одним из необходимых инструментов управления региональной системой общего образования на современном этапе.
3. Показано, что разработанная система заданий может служить одним из средств измерения уровня обученности учащихся, составляет основу мониторинга для получения объективных результатов. Анализ полученных результатов обеспечивает возможность сравнения качества обученности в различных типах общеобразовательных учреждений в регионе, отслеживания результатов педагогической деятельности и осуществления коррекции учебного процесса.
Разработанная система заданий служит актуализации учителей математики на проблемах формирования и оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы при освоении предметной области «Математика».
4. Полученные результаты мониторинговых исследований использованы некоторыми органами управления образованием для качественного дидактического и содержательного анализа качества математического образования на ступени основного общего образования согласно разработанной технологии педагогической интерпретации. Результатами качественного анализа явились выводы, заключения, практические и методические рекомендации, на основе которых принимаются управленческие решения.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена, поставленные задачи решены. Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость и могут быть применены в работе системы общего образования с целью повышения качества обучения математике обучающихся основной школы. Диагностические тесты с использованием разработанной системы заданий, направленной на оценивание предметных и метапредметных планируемых образовательных результатов, позволят в дальнейшем определить причины низкого уровня математической грамотности обучающихся и скорректировать учебно-воспитательный процесс.