Помощь студентам в учебе
Особенности психологической защиты подростков, успешных и неуспешных в учебной деятельности
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения психологической защиты и ее
особенностей в подростковом возрасте 8
1.1 Психологическая защита: определение, функции, механизмы 8
1.2 Особенности переживания психологической защиты в
подростковом возрасте 17
2 Экспериментальное исследование особенностей психологической
защиты у подростков успешных и неуспешных в учебной деятельности 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Психологическая программа направленная на формирование
конструктивных механизмов психологической защиты в подростковом возрасте 42
Заключение 45
Список использованных источников 47
Приложение
1 Теоретические аспекты изучения психологической защиты и ее
особенностей в подростковом возрасте 8
1.1 Психологическая защита: определение, функции, механизмы 8
1.2 Особенности переживания психологической защиты в
подростковом возрасте 17
2 Экспериментальное исследование особенностей психологической
защиты у подростков успешных и неуспешных в учебной деятельности 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Психологическая программа направленная на формирование
конструктивных механизмов психологической защиты в подростковом возрасте 42
Заключение 45
Список использованных источников 47
Приложение
Актуальность темы исследования. Психологическая защита - неосознаваемый психический механизм, направленный на минимизацию отрицательных переживаний человека, регулирующий поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику. С другой стороны, он часто выступает как преграда личностного развития [4].
Большинство защитных механизмов формируется в раннем детстве, позволяя ребенку закрыться, спрятаться от внешних трудностей и опасностей. Основополагающей детерминантой психического развития ребенка являются отношения в семье, нарушение которых часто приводит к дисгармонии эмоционального развития личности, патопсихологии, гипертрофии психологических защит у ребенка. Неоспоримо, что семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей в значительной мере определяют уровень психического здоровья ребенка.
Актуальность и значимость исследования проблемы психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности связана и с происходящими в настоящее время социально-экономическими, культурными, политическими изменениями в обществе, которые оказывают влияние на процесс развития личности и ее социализации. Особенно важно это влияние в переходный период развития. Социальные перемены в государстве и семье ведут к возрастанию эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности у подростков, которые испытывают как собственные трудности, так и, отраженно, сложности близких взрослых. В связи, с чем возрастает интерес к изучению формирования механизмов психологических защит, способствующих поддержанию стабильности и эмоционального принятия подростками себя и своего окружения.
Изучению проблемы формирования и определения роли защитных механизмов в развитии личности посвящены работы А. Маслоу [12], Ф. Перлза [24], З. Фрейда [35], А. Фрейд [34] и др. В отечественной психологии исследованием психологических защит у человека занимались Ф.В. Бассин [4], P.M. Грановская [10], Э.И. Киршбаум [15], В.Н. Мясищев [21], И.М. Никольская [24] и др.
Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение особенностей психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности.
Объект исследования: психологическая защита.
Предмет исследования: особенности психологической защиты
подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме психологической защиты подростков, успешных и неуспешных в учебной деятельности;
2. Подобрать методики и осуществить экспериментальное исследование;
3. Проанализировать полученные результаты.
Методологическая база исследования представлена работами: Р.М. Грановской, Б.В. Зейгарник, О.В. Кудряшовой, И.М. Никольской, Л.Ю. Суботиной и др.
Нами были использованы следующие методы:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование (опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика; самоактуализационный тест (САТ) Л.Я. Гозмана и др.; методика «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина).
3. Методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (сентябрь 2015 г. - февраль 2016 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (март 2016 г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, оформление результатов исследования.
3 этап (апрель - май 2015 г.) - составление психологической программы, направленной на формирование конструктивных методов психологической защиты в подростковом возрасте.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей» г. Лесосибирска. Выборка представлена учащимися 8 «Б» класса в возрасте 14-15 лет, в количестве 23 человек.
Практическая значимость работы заключается в том, что систематизирован теоретический материал по проблеме исследования, который может быть использован при подготовке студентов к лекционным и семинарским занятиям, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Получены экспериментальные результаты о особенности психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности. Результаты исследования были учтены при составлении и реализации психологической программы, которые впоследствии могут использоваться преподавателями, студентами, педагогами-психологами для работы с подростками.
Большинство защитных механизмов формируется в раннем детстве, позволяя ребенку закрыться, спрятаться от внешних трудностей и опасностей. Основополагающей детерминантой психического развития ребенка являются отношения в семье, нарушение которых часто приводит к дисгармонии эмоционального развития личности, патопсихологии, гипертрофии психологических защит у ребенка. Неоспоримо, что семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей в значительной мере определяют уровень психического здоровья ребенка.
Актуальность и значимость исследования проблемы психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности связана и с происходящими в настоящее время социально-экономическими, культурными, политическими изменениями в обществе, которые оказывают влияние на процесс развития личности и ее социализации. Особенно важно это влияние в переходный период развития. Социальные перемены в государстве и семье ведут к возрастанию эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности у подростков, которые испытывают как собственные трудности, так и, отраженно, сложности близких взрослых. В связи, с чем возрастает интерес к изучению формирования механизмов психологических защит, способствующих поддержанию стабильности и эмоционального принятия подростками себя и своего окружения.
Изучению проблемы формирования и определения роли защитных механизмов в развитии личности посвящены работы А. Маслоу [12], Ф. Перлза [24], З. Фрейда [35], А. Фрейд [34] и др. В отечественной психологии исследованием психологических защит у человека занимались Ф.В. Бассин [4], P.M. Грановская [10], Э.И. Киршбаум [15], В.Н. Мясищев [21], И.М. Никольская [24] и др.
Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение особенностей психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности.
Объект исследования: психологическая защита.
Предмет исследования: особенности психологической защиты
подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме психологической защиты подростков, успешных и неуспешных в учебной деятельности;
2. Подобрать методики и осуществить экспериментальное исследование;
3. Проанализировать полученные результаты.
Методологическая база исследования представлена работами: Р.М. Грановской, Б.В. Зейгарник, О.В. Кудряшовой, И.М. Никольской, Л.Ю. Суботиной и др.
Нами были использованы следующие методы:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование (опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика; самоактуализационный тест (САТ) Л.Я. Гозмана и др.; методика «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина).
3. Методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап (сентябрь 2015 г. - февраль 2016 г.) - анализ литературы по проблеме исследования; формирование плана предстоящего исследования.
2 этап (март 2016 г.) - составление программы экспериментального исследования, подбор диагностического материала; проведение диагностического обследования, оформление результатов исследования.
3 этап (апрель - май 2015 г.) - составление психологической программы, направленной на формирование конструктивных методов психологической защиты в подростковом возрасте.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей» г. Лесосибирска. Выборка представлена учащимися 8 «Б» класса в возрасте 14-15 лет, в количестве 23 человек.
Практическая значимость работы заключается в том, что систематизирован теоретический материал по проблеме исследования, который может быть использован при подготовке студентов к лекционным и семинарским занятиям, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Получены экспериментальные результаты о особенности психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности. Результаты исследования были учтены при составлении и реализации психологической программы, которые впоследствии могут использоваться преподавателями, студентами, педагогами-психологами для работы с подростками.
Проанализировав теоретическую литературу, можно охарактеризовать психологическую защиту как систему регуляторных механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Нами были изучены основные механизмы психологической защиты: отрицание, вытеснение, регрессия, рационализация, сублимация, отрицание, аскетизм, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.
Изучив особенности переживания психологической защиты, мы видим, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение (подростковая дружба). Подростку очень важно быть успешным в глазах сверстников, боясь быть отвергнутыми, они склонны испытывать чувство подавленности и тревогу. В результате чего срабатывают механизмы психологической защиты, наиболее характерными в подростковом возрасте являются: рационализация, сублимация, отрицание, регрессия, аскетизм.
Проанализировав и сравнив полученные экспериментальные результаты по всем проведенным методикам, можно сказать, что между подростками, успешными в процессе учебной деятельности, и подростками неуспешными, выявлены различия как в использовании некоторых механизмов психологической защиты и характеристик самоактуализации, так и в ведущей психологической защите, являющейся компонентом индивидуального жизненного стиля. Нами выявлено, что у подростков, успешных в учебной деятельности, происходит формирование специфической психологической защиты по типу реактивного образования, являющейся важным компонентом индивидуального жизненного стиля. У подростков же неуспешных в учебной деятельности, специфической психологической защитой является
В ходе изучения особенностей психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности была разработана психологическая программа, направленная на формирование конструктивных механизмов психологической защиты в подростковом возрасте
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.
Нами были изучены основные механизмы психологической защиты: отрицание, вытеснение, регрессия, рационализация, сублимация, отрицание, аскетизм, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.
Изучив особенности переживания психологической защиты, мы видим, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение (подростковая дружба). Подростку очень важно быть успешным в глазах сверстников, боясь быть отвергнутыми, они склонны испытывать чувство подавленности и тревогу. В результате чего срабатывают механизмы психологической защиты, наиболее характерными в подростковом возрасте являются: рационализация, сублимация, отрицание, регрессия, аскетизм.
Проанализировав и сравнив полученные экспериментальные результаты по всем проведенным методикам, можно сказать, что между подростками, успешными в процессе учебной деятельности, и подростками неуспешными, выявлены различия как в использовании некоторых механизмов психологической защиты и характеристик самоактуализации, так и в ведущей психологической защите, являющейся компонентом индивидуального жизненного стиля. Нами выявлено, что у подростков, успешных в учебной деятельности, происходит формирование специфической психологической защиты по типу реактивного образования, являющейся важным компонентом индивидуального жизненного стиля. У подростков же неуспешных в учебной деятельности, специфической психологической защитой является
В ходе изучения особенностей психологической защиты подростков, успешных и не успешных в учебной деятельности была разработана психологическая программа, направленная на формирование конструктивных механизмов психологической защиты в подростковом возрасте
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.