Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты мотивационной готовности первоклассников к школе 9
1.1 Мотивационная готовность первоклассников к школе 9
1.2 Возрастные характеристики младшего школьного при определении
учебной мотивации школьников 18
Глава 2 Экспериментальное исследование мотивационной готовности первоклассников к школе: диагностика и возможности ее развития 27
2.1 Организация и методы исследования. Анализ и интерпретация
результатов диагностики мотивационной готовности первоклассников к школе 27
2.2 Система работы педагога-психолога с первоклассниками с учетом
их мотивационной готовности 41
Заключение 47
Список использованных источников 50
Приложение
Школьное обучение - один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. В отечественной педагогике и психологии в последнее время наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребёнка-дошкольника из детского сада в школу (поступления в школу при условии воспитания в семье) и связанному с этим понятию готовности ребёнка к школьному обучению. Значение степени подготовленности («школьной зрелости») сегодня трудно переоценить: всё большую актуальность приобретают идеи системы непрерывного образования и воспитания. Эффективность подготовки детей определяет успешность дальнейшего развития личности, уровня обучения и профессионального становления.
Результаты психолого-педагогических исследований (Божович Л.И., Люблинская А.А., Стожарова М.Ю.) показывают не только совершенствование процесса подготовки ребёнка к школе, но и отмечают трудности (Божович Л.И.и др.), переживаемые детьми на этапе школьного обучения. Детям сложно следовать новым правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью ученика.
Готовность к школе - сложное интегральное понятие, определяемое «как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка» [5: 89]. Данное понятие составляют три взаимосвязанные части - физическая, психологическая и педагогическая (или специальная) готовность [5: 90].
Важная составляющая готовности к школе - мотивационная готовность, входящая в психологическую (Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Гуткина И.Н., Стожарова М.Ю., Судакова В.Е. и др.) и предполагающая высокий уровень развития следующих мотивов: учебно-познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (неадекватно перенесённый в учебную деятельность).
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что среди множества методов психологического исследования, необходимо определить и выделить наиболее адекватные, которые были бы надежным средством исследования мотивационной готовности к обучению в школе у первоклассников.
Цель исследования: изучение мотивационной готовности к обучению в школе первоклассников и возможности ее развития
Объект исследования: мотивационная готовность первоклассников.
Предмет исследования: мотивационная готовность первоклассников к школе: диагностика и возможности ее развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать показатели мотивационная готовность первоклассников к школе.
2. Рассмотреть возрастные характеристики младшего школьноговозраста при определении мотивационной готовности.
3. Провести эмпирическое исследование мотивационной готовности к школе первоклассников.
4. Описать систему работы педагога-психолога с первоклассниками с учетом их мотивационной готовности.
Для проведения исследования мы использовали следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: «Беседа», авторы А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург; Исследование мотивации учения, автор М.Р. Гинзбург; «Мотивационные предпочтения», автор Д.В. Солдатов; Экспериментальная беседа, автор Н.И. Гуткина.
3. Методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.
Теоретико-методологическим основанием работы являются научные исследования мотивационной готовности детей к школе Л.И. Божовича, Л.С.Выготского, исследования развития личности в образовательном процессе Н.Ф. Виноградова, Л.С. Маркова, В.С Мухина.
Эмпирическое исследование было организовано на Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа №5 города Лесосибирска»в сентябре 2015 г.Общая численность выборки составила 26 человек (12 девочек, 14 мальчиков). Возраст испытуемых 6-7 лет.
Этапы исследования:
Первый этап (январь - июнь 2015 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы мотивационной готовности первоклассников, определение методов и выборки экспериментального исследования.
Второй этап (июль - сентябрь 2015 г.) - определение выборки экспериментального исследования, проведение диагностики мотивационной готовности к школе.
Третий этап (октябрь - ноябрь 2015 г.) - организация системы работы педагога-психолога с первоклассниками с учетом их мотивационной готовности, анализ полученных результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость выпускной квалифицированной работы состоит в том, что проанализирован и систематизирован материал по проблеме мотивационной готовности младших школьников, описана система работы педагога-психолога с первоклассниками с учетом их мотивационной готовности. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям, а также для разработки методических рекомендаций. Кроме того, представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований и приложения. Общий объем работы составляет 58 страниц.
По результатам исследования опубликована статья «Мотивационная готовность первоклассников к школе» в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки в эпоху глобализации»
Изучив развитие мотивационной готовности к обучению в школе первоклассников, можно утверждать следующее:
1. Мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, отношение к школе и учению, внутреннюю позицию школьника, а также стремление к их совершенствованию. Учебная деятельность первоклассников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Наряду с осознанием общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову «надо», желанием трудиться и доводить начатое дело до конца, стремлением к успеху и адекватной самооценкой, мотивы учебной деятельности будут оказывать влияние на особенности обучения ученика.
2. К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». При этом, без мотивационной готовности, ни о какой другой готовности ребенка к учению не может быть и речи, т.к. она является источником внутреннего стремления ребенка к приобретению знаний, умений и навыков, следовательно, сформированная мотивация к обучению способствует скорейшей и безболезненной адаптации к школе. В случае несформированности мотивации к обучению у первоклассников наблюдается дезадаптация, которая может проявляться в реакциях активного и пассивного протеста, тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки.
3. С целью изучения мотивационной готовности первоклассников к школе нами было проведено эмпирическое исследование. Исследование проходило в 1 «Б» классе на базе МБОУ «ООШ №5» г. Лесосибирска. В исследовании принимали участие 26 младших школьников в возрасте 6-7 лет.
Обследование мотивационной готовности первоклассника проводилось в сентябре 2015 г. с использованием методик: «Беседа» (А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург); Исследование мотивации учения (М.Р. Гинзбург); «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов); Экспериментальная беседа (Н.И. Гуткина).
Проанализировав данные по методикам, мы пришли к выводам, что упервоклассников с разным типом отношения к школе доминируют различные виды мотивов в структуре мотивационной готовности к школьному обучению.
Так, большинство первоклассников данного класса, имеют высокий уровень мотивационной готовности, у них положительное отношение к пребыванию в школе, выраженный познавательный интерес, данные учащиеся отдают предпочтение коллективным классным занятиям индивидуально-домашней форме обучения, в которой соблюдение правил школьной дисциплины обязательно, принимают отметку, как форму оценки учебной работы другим видам поощрения - сладости, игрушки, признают авторитет учителя.
Для детей со средней мотивацией к школьному обучению, характерно предпочтение занятий грамоты и счета занятиям «дошкольного» типа (рисование, пение, физкультура, труд), содержательное представление о подготовке к школе (освоение некоторых навыков чтения, счета, письма), низкий познавательный интерес, выбор таких видов поощрения, как сладости, игрушки, внешний мотив учения (привлекают красивые школьные предметы и внешний вид школьников), школьно-учебные ориентации в ситуации необязательного посещения школы, игровой мотив обучения в отличие от детей с высокой мотивацией.
У детей с низкой мотивацией к обучению в школе, а таких в классе 3 ученика, недостаточно развиты такие сферы: сфера познания (самостоятельное изучение окружающих предметов и явлений, использование окружающих предметов), что отрицательно сказывается на формировании социального и учебного мотива к обучению в школе; сфера социального мира (соответствие поведения правилам, этическим нормам точки зрения того, что «хорошо», что «плохо», взаимоотношения людей, последствия асоциального поведения), что влияет на несформированность принятия детьми школьных форм обучения; сфера быта (навыки помощи по дому, выполнение домашних обязанностей, бережного отношения к домашним вещам), в результате чего, формируется, как один из ведущих внешний мотив обучения в школе.
4. Работа педагога-психолога с первоклассниками с учетом их мотивационной готовности направлена на достижение следующих результатов:
- формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников;
- на повышение интереса к школьным урокам;
- повышение уровня эмоциональной сферы первоклассников;
- формирование адекватной самооценки первоклассников;
формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне;
- формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
