Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Лингвистические основы изучения орфографических представлений. ……………………………………………………………………5
1.1. Цели и содержание обучения. ………………………………………..5
1.2. Принципы обучения орфографии ……………………………………6
1.3. Ведущие принципы изучения орфографии………………………….9
1.4. Психолого-педагогические основы изучения методики орфографических правил………………………………………………………..13
Глава 2. Система работы по изучению методики орфографических правил…………………………………………………………………………….18
2.1. Система упражнений К.Н. Приступы……………………………….18
2.2. Система упражнений Разумовской …………………………………23
2.3. Система продуктивных упражнений. ………………………………26
Заключение. ………………………………………………………………30
Список использованной литературы. …………………………………...31
Приложение ………………………………………………………………33
Обучение грамотному письму – одна из важнейших задач процесса образования на уроках русского языка.
Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития.
Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности орфографической, не устраивает ни учителей, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку.
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т. к. именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.
От учителей-предметников, работающих в среднем звене школы, часть приходится слышать, что дети, пришедшие из начальной школы, не умеют писать грамотно диктанты и даже не могут списать текст без ошибок.
Разные методисты называют разные причины такого положения, но главной причиной является несовершенство самой методики обучения орфографии.
Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за обучение подрастающего поколения.
Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по развитию у школьников орфографических навыков.
Целью работы является анализ методики изучения орфографических правил в средней школе.
Достичь указанной цели поможет решение следующих задач:
1. Охарактеризовать лингвистические основы изучения орфографических представлений.
2. Выявить особенности в системе работы по изучению методики орфографических правил.
Таким образом, несмотря на то, что формирование орфографических навыков учащихся – длительный и трудоемкий процесс, он является необходимым.
Занятиям по орфографии в школьных программах уделено много внимание, однако дело осложняется тем, что орфографические правила даются время от времени, из-за чего отсутствует в системность в работе.
Многие отечественные психологи и педагоги в работах изучают проблемы обучения орфографии, разрабатывают рекомендации для практического применению.
Некоторые методисты отмечают, что целью обучения орфографии является выработка навыка, то есть автоматизированного, а не пропускаемого через сознание написания слов и их форм. Так, для того, чтобы быть орфографически грамотным, не допускать орфографических ошибок, недостаточно знать принципы орфографии, правила - все эти знания и умения надо обратить в навык.
Большую роль в обучении орфографии играют упражнения.
С этой целью используются так называемые специальные орфографические упражнения. К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык применять правила на практике, относятся упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями, и диктанты различных видов.
