Помощь студентам в учебе
Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
1.1. Методология и тенденции развития воспитательного процесса в современной высшей школе 22
1.2. Современные подходы к формированию личности
специалиста в условиях образовательного процесса 38
1.3. Нормативно-правовые основы и тенденции развития
образовательного процесса в вузах МВД России 54
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
2.1. Становление и содержание понятия «профессиональное воспитание»
в вузовском образовании 69
2.2. Модель специалиста как основа профессионального воспитания
сотрудников правоохранительных органов 85
« 2.3. Технологии и методы профессионального воспитания
обучающихся в высшей школе 101
Глава III. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
3.1. Методы изучения представлений курсантов о будущей профессии
и критерии интерпретации полученных данных 116
3.2. Характеристика представлений курсантов о профессии
профессионалах на начальных этапах обучения в вузе 130
3.3. Характеристика образа профессии и профессионала курсантов
второго и третьего года обучения 146
3.4. Характеристика профессиональных намерений курсантов 163
Глава IY. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
4.1. Концептуальные основы системы профессионального воспитания
сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России 173
4.2. Организация и программа профессионального воспитания
в вузе МВД России 188
4.3. Содержание профессионального воспитания в образовательном
процессе вуза 201
4.4. Содержание деятельности начальствующего состава и младших
командиров по профессиональному воспитанию курсантов 210
Глава Y. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
5.1. Характеристика условий эффективности профессионального
« воспитания в вузе МВД России 223
5.2. Критерии оценки результативности профессионального
воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе 232
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 247
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 254
ПРИЛОЖЕНИЕ 283
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
1.1. Методология и тенденции развития воспитательного процесса в современной высшей школе 22
1.2. Современные подходы к формированию личности
специалиста в условиях образовательного процесса 38
1.3. Нормативно-правовые основы и тенденции развития
образовательного процесса в вузах МВД России 54
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
2.1. Становление и содержание понятия «профессиональное воспитание»
в вузовском образовании 69
2.2. Модель специалиста как основа профессионального воспитания
сотрудников правоохранительных органов 85
« 2.3. Технологии и методы профессионального воспитания
обучающихся в высшей школе 101
Глава III. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
3.1. Методы изучения представлений курсантов о будущей профессии
и критерии интерпретации полученных данных 116
3.2. Характеристика представлений курсантов о профессии
профессионалах на начальных этапах обучения в вузе 130
3.3. Характеристика образа профессии и профессионала курсантов
второго и третьего года обучения 146
3.4. Характеристика профессиональных намерений курсантов 163
Глава IY. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
4.1. Концептуальные основы системы профессионального воспитания
сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России 173
4.2. Организация и программа профессионального воспитания
в вузе МВД России 188
4.3. Содержание профессионального воспитания в образовательном
процессе вуза 201
4.4. Содержание деятельности начальствующего состава и младших
командиров по профессиональному воспитанию курсантов 210
Глава Y. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
5.1. Характеристика условий эффективности профессионального
« воспитания в вузе МВД России 223
5.2. Критерии оценки результативности профессионального
воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе 232
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 247
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 254
ПРИЛОЖЕНИЕ 283
Профессиональная педагогика как область педагогического исследования обособилась и оформилась относительно недавно. В 20-е годы прошлого столетия большое количество исследований проводилось в связи с развитием практики профессиональной подготовки рабочих для быстро развивающегося производства. Интенсивно изучались вопросы профессиональной ориентации, консультации, профессионального отбора и профессиональной пригодности специалистов энергетического и промышленного комплекса, военной и авиационно-технической деятельности. В рамках этих исследований в той или иной мере затрагивались вопросы психологической и нравственной подготовленности работников к будущей профессиональной деятельности.
Новый этап развития профессиональной педагогики в нашей стране определился с началом 60-х годов XX столетия. В этот период с одной стороны экстенсивно развивалась система профессионально-технического « образования, с другой - система высшего профессионального образования, в том числе военного и юридического. Активно исследуются принципы, структура и содержание профессиональной подготовки и профессионального обучения работников разного уровня. Как непременное и важнейшее условие эффективности профессиональной подготовки называется воспитание будущих специалистов. В 60-е годы в литературе впервые появляется термин «профессиональное воспитание», которое понималось как формирование личности будущего работника, развития его интереса к профессии и других профессионально важных качеств.
Третий этап развития профессиональной педагогики (и профессионального воспитания как его составной части) начался в 90-е годы XX века в связи с диверсификацией образовательных учреждений, интенсивным развитием авторских школ и программ обучения. Проводятся целенаправленные исследования в этой сфере, издаются учебники по профессиональной педагогике, в вузах открываются одноименные кафедры.
В системе МВД становление этого направления теории и практики связано с развитием юридической педагогики. Авторы обсуждают объект, предмет, структуру, содержание данной педагогической специализации. В учебные планы и программы подготовки сотрудников ОВД с 2002 г. введена учебная дисциплина «профессиональная педагогика».
Несмотря на то, что воспитанию личности сотрудников правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки традиционно уделялось значительное внимание (В.В. Анциферов, В.С. Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, В.Л. Васильев, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, В.С. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, А.М. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Якунин), термин «профессиональное воспитание» не получил широкого распространения в педагогических исследованиях по проблемам профессионального образования в системе МВД. Как правило, авторы используют традиционные понятия, прежде всего «воспитание личности сотрудников (курсантов)» и «формирование профессионально¬важных качеств».
Однако в последнее десятилетие количество исследований по данной проблеме увеличилось. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России рассматривали А.В. Буданов и И.А. Латкова (1997), Ю.В. Богомолов Ю.В. (1999); в историческом плане * организация профессионального воспитания изучена в диссертации А.С.Боровых (2000); формирование профессионального самосознания курсантов в вузе МВД изучала И.И. Иванова (2001), вопросы профессионального воспитания будущих экономистов на примере работы начальника курса рассмотрены в диссертации Ч.М. Бурханова (2004).
Исследование проблем профессиональной подготовки на протяжении столетия свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей эффективной деятельности любого специалиста. В условиях современных социально-экономических отношений в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников правоохранительных органов. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных регуляторов их деятельности, личной ответственности, личностного выбора специалиста в условиях высокого давления недостаточного материального обеспечения труда и обострения криминогенной обстановки в стране.
В нормативных документах нет исчерпывающей формулировки понятия «правоохранительные органы». Оно применяется как обобщающее для обозначения государственных органов, на которые возложена обязанность осуществления правоохранительной деятельности. Правоохранительные органы составляют определенным образом обособленную по признаку “профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. В функции правоохранительных органов входит конституционный контроль, отправление правосудия; прокурорский надзор; расследование преступлений; оперативно-розыскная работа; исполнение судебных решений; оказание юридической помощи и защиты по уголовным делам; предупреждение преступлений и иных правонарушений.
Специфика службы сотрудников правоохранительных органов накладывает отпечаток и на деятельность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для подразделений органов внутренних дел (ОВД). Курсантов образовательных учреждений системы МВД нельзя рассматривать как «будущих сотрудников». Уже в первые месяцы обучения,после освоения «курса молодого бойца» и принятия Присяги, каждый курсант подписывает договор, согласно которому он является сотрудником органов внутренних дел уже в вузе. Ему присваивается звание «рядовой милиции», доверяется оружие, он привлекается к исполнению служебных обязанностей, в том числе, несению караульной службы, патрулированию, нарядам и т.п.
Это положение усиливает включение курсантов в условия служебно-профессиональной деятельности, но одновременно требует дополнительного внимания к адекватному отражению в сознании обучающихся требований профессионального труда в подразделениях ОВД.
Анализ теории и практики профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов показывает, что актуальность профессионального воспитания в высшей школе определяют три социально¬педагогические закономерности:
- влияние личностных качеств на эффективность обучения в вузе и будущую профессиональную деятельность через направленность, регулирующую функцию «Я-образа» профессионала, самооценку профессиональных способностей;
- наличие типологических качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности;
- влияние профессии и профессионального обучения на формирование личности специалиста в определенном направлении.
Несмотря на выраженную значимость не только общего воспитания личности, но и формирования его профессионального самосознания, саморегуляции, отношения к профессии и к себе как представителю определенной сферы труда, проблема профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России изучена очень слабо и фактически отсутствуют системные исследования в этой сфере.
Анализ позволяет выделить следующие противоречия, решение которых требует целенаправленного исследования для их разрешения в теоретическом обосновании и педагогической практике вузов МВД:
- между социальными ролями, ценностными приоритетами и «Я-образом» обучающегося (курсанта) и специалиста, сотрудника правоохранительных органов;
- между критериями оценки курсанта в вузе (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность) и специалиста в условиях профессиональной деятельности (профессиональные способности, ответственность, активность, инициативность);
- между тенденциями демократизации воспитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе их воспитания.
Перечисленные противоречия определяют научную проблему исследования - поиск путей и средств формирования системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального (а не только учебного) труда, которые способствуют его переходу из позиции обучающегося в позицию профессионала.
Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: изучить теоретические предпосылки и практику профессионального воспитания в вузах МВД России, и на этой основе разработать концепцию и модель эффективного профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях образовательных учреждений системы МВД.
Объект исследования: профессиональное воспитание как педагогический процесс и система, обусловленные требованиями профессиональной деятельности и закономерностями становления личности профессионала в условиях высшего образовательного учреждения МВД России.
Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогическая практика профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание является неотъемлемой и важнейшей составляющей профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Его системная организация в вузе МВД России позволяет формировать такие внутренние регуляторы поведения и деятельности человека, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней. Профессиональное воспитание в вузе, являясь сложной многоуровневой системой, в которую включено множество субъектов с разнонаправленной мотивацией, требует ее организации на единой методологической и концептуальной основе. Отсюда следует ряд частных предположений.
Профессиональное воспитание будет способствовать формированию личностных и субъектных регуляторов профессионального развития и саморазвития курсантов, если:
- система профессионального воспитания в образовательном учреждении будет организована как целостное воспитательное пространство, субъекты и
структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью; .
- процесс профессионального воспитания будет организован в соответствии с закономерностями становления субъектных и личностных качеств курсанта на разных этапах его вхождения в профессию, а также с учетом индивидуальных особенностей адаптации и освоения выбранной профессии;
- содержанием профессионального воспитания станет формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых;
- преемственность содержания профессионального воспитания в процессе учебной, служебной и внеучебной деятельности курсантов в вузе будет основана на выделении ключевых профессиональных компетентностей, интегрально отражающих требования и изменчивые условия профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;
- предметом аксиологической (оценочной) деятельности, педагогического внимания субъектов профессионального воспитания в вузе будет уровень профессионального самосознания курсантов на разных уровнях его сформированности («Я-образ», «Я-концепция»);
- критерии аттестации курсантов, а также результативности системы воспитания в вузе будут расширены за счет учета характеристик, важных не только для дисциплинированного и успевающего курсанта, но и для инициативного и ответственного профессионала.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования.
1. Выявить современные тенденции воспитательного процесса в высшей профессиональной школе и обосновать возможности их реализации в образовательных учреждениях МВД России.
2. Провести теоретический анализ категории «профессиональное воспитание», его содержания и методов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
3. Исследовать методы педагогической диагностики и выявить субъективные предпосылки, определяющие эффективность и результативность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России.
4. Обосновать концепцию и модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза.
5. Выявить и эмпирически обосновать методы и педагогические технологии профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, служебной и внеучебной деятельности.
6. Определить организационные, психолого-педагогические условия и критерии эффективности профессионального воспитания курсантов в вузах МВД России.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили следующие теории и концепции:
- о взаимосвязи индивидных, личностных, субъектных и индивидуальностных характеристик в процессе социально-профессионального становления личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, Л.А. Головей, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин);
- о воспитании как управляемом процессе возвышения, окультуривания потребностей человека через присвоение им ценностей, смыслов и способов человеческой деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, В.П, Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Е.Н. Дмитриева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);
- о регулирующей функции образа в поведении и деятельности человека, его саморегуляции и самосовершенствовании (Р. Бернс, В.А. Вединяпина, Е.А. Климов, Л.Н. Кубашичева, В.П. Саврасов, В.Л. Ситников);
- о компетентностной парадигме в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, Б.Д. Эльконин);
- о психологических и организационно-педагогических основах воспитания личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (С.П. Безносов, Н.Р. Битиянова, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Н.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, В.С. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, А.М. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).
Методы исследования. В процессе теоретического исследования использовались: метод междисциплинарного анализа и обобщения,
позволивший рассмотреть педагогическую проблему профессионального воспитания в свете основных методологических тенденций развития высшего профессионального образования; метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить тенденции развития воспитания личности и профессионализма сотрудников правоохранительных органов в нашей стране и за рубежом; метода анализа противоречий и проблем профессионального становления сотрудников ОВД в процессе обучения; метод анализа и обобщения опыта профессионального воспитания в вузах МВД России; метод моделирования системы профессионального воспитания в вузе.
В качестве эмпирических методов использовались: педагогические методы включенного наблюдения, индивидуальных и групповых бесед; анализ личных дел учащихся и их достижений в процессе учебной и служебной деятельности; проведение и интерпретация результатов по методике «Структура образа человека (иерархическая)» В.Л. Ситникова; обобщение данных, полученных методами анкетирования, тематического сочинения и ранжирования профессиональных качеств, которые проводились с курсантами и сотрудниками правоохранительных органов.
Экспериментальная база. Исследование осуществлялось в 1999-2005 гг. на базе четырех факультетов Санкт-Петербургского университета МВД России (подготовки следственных, оперативных и финансово-экономических работников, а также факультета заочного обучения) с привлечением статистических материалов, полученных адъюнктами и соискателями институтов внутренних войск МВД России в г. Санкт-Петербурге и Саратове, юридических институтов МВД России в г. Тюмени и Новосибирске. В общей сложности проанализированы диагностические материалы более чем тысячи абитуриентов, курсантов, сотрудников правоохранительных органов и образовательных учреждений.
Этапы исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу «веера». Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.
Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младших командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.
На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее совершенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.
На защиту выносятся следующие научные результаты.
1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях:
- целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;
- психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;
- специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональных компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;
- предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосовершенствования: образ-Я (Я- концепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.
2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.
4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.
5. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профессионального воспитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов; координация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантов; научное обоснование эталонных требований профессии к личностным и субъектным качествам будущего специалиста; детальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в постановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.
Выявлена специфика данного процесса в вузах МВД, которая определяется:
во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;
во-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь общепрофессиональные требования и не содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВД;
в третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионала;
в-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела по кадровой и «
воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.
Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и границы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.
На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.
Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.
В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- раскрыта взаимосвязь педагогических понятий «профессиональное воспитание», «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «формирование профессионально важных качеств» в системе профессиональной подготовки и профессионального образования сотрудников правоохранительных органов;
- определена и реализована методология рассмотрения проблем профессионального воспитания обучающихся в образовательных учреждениях силовых ведомств, которая заключается в согласовании современных тенденций развития вузовского образования (личностно-ориентированная, развивающая, средовая, компетентностная парадигма) с требованиями иерархического соподчинения, дисциплины и реализации принципов единоначалия во всех структурных подразделениях МВД России;
- конкретизированы и реализованы в практике закономерности профессионального становления личности и субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза: целостность формирования личностных и субъектных качеств; многофункциональность и многозначность всех форм воспитательной работы в вузе; влияние воспитательного пространства и образовательной среды на формирование образа профессионала и профессии у курсантов; роль современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания для развития профессионального самосознания курсантов; значение перспективных линий для мотивации самовоспитания и самосовершенствования будущих специалистов;
- обоснованы и реализованы принципы организации системы профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России: компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе; аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
- установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделения;
- обобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по решению типовых задач профессионального воспитания курсантов на разных этапах освоения ими профессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования. Структурно-функциональная модель профессионального воспитания, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для процесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических пособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.
В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические приемы профессионального воспитания, которые могут использоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной деятельности и требованиях к специалисту, продуктивному отношению к профессии и к себе как будущему профессионалу.
Апробированные в процессе исследования методы изучения индивидуальных проблем профессионального становления курсантов на разных этапах освоения профессии, выявленные типовые ситуации могут быть использованы для дифференциации и индивидуализации воспитательной работы всеми субъектами воспитания, в том числе и самими курсантами при условии их осознания.
Внедрение системы профессионального воспитания в вузе возможно как в полном объеме, так и в отдельных ее элементах. На каждом уровне и направлении, как показала практика, возможно достижение результатов, значимых для профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным 30-летним опытом службы в структурах и образовательных учреждениях МВД России, в том числе 7 лет в качестве начальника факультета подготовки следственных работников Санкт- Петербургского университета.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и инструкторских занятиях на факультете подготовки следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России. Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (2001); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002); «МВД России - 200 лет» (СПб., 2002); «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).
Новый этап развития профессиональной педагогики в нашей стране определился с началом 60-х годов XX столетия. В этот период с одной стороны экстенсивно развивалась система профессионально-технического « образования, с другой - система высшего профессионального образования, в том числе военного и юридического. Активно исследуются принципы, структура и содержание профессиональной подготовки и профессионального обучения работников разного уровня. Как непременное и важнейшее условие эффективности профессиональной подготовки называется воспитание будущих специалистов. В 60-е годы в литературе впервые появляется термин «профессиональное воспитание», которое понималось как формирование личности будущего работника, развития его интереса к профессии и других профессионально важных качеств.
Третий этап развития профессиональной педагогики (и профессионального воспитания как его составной части) начался в 90-е годы XX века в связи с диверсификацией образовательных учреждений, интенсивным развитием авторских школ и программ обучения. Проводятся целенаправленные исследования в этой сфере, издаются учебники по профессиональной педагогике, в вузах открываются одноименные кафедры.
В системе МВД становление этого направления теории и практики связано с развитием юридической педагогики. Авторы обсуждают объект, предмет, структуру, содержание данной педагогической специализации. В учебные планы и программы подготовки сотрудников ОВД с 2002 г. введена учебная дисциплина «профессиональная педагогика».
Несмотря на то, что воспитанию личности сотрудников правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки традиционно уделялось значительное внимание (В.В. Анциферов, В.С. Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, В.Л. Васильев, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, В.С. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, А.М. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Якунин), термин «профессиональное воспитание» не получил широкого распространения в педагогических исследованиях по проблемам профессионального образования в системе МВД. Как правило, авторы используют традиционные понятия, прежде всего «воспитание личности сотрудников (курсантов)» и «формирование профессионально¬важных качеств».
Однако в последнее десятилетие количество исследований по данной проблеме увеличилось. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России рассматривали А.В. Буданов и И.А. Латкова (1997), Ю.В. Богомолов Ю.В. (1999); в историческом плане * организация профессионального воспитания изучена в диссертации А.С.Боровых (2000); формирование профессионального самосознания курсантов в вузе МВД изучала И.И. Иванова (2001), вопросы профессионального воспитания будущих экономистов на примере работы начальника курса рассмотрены в диссертации Ч.М. Бурханова (2004).
Исследование проблем профессиональной подготовки на протяжении столетия свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей эффективной деятельности любого специалиста. В условиях современных социально-экономических отношений в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников правоохранительных органов. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных регуляторов их деятельности, личной ответственности, личностного выбора специалиста в условиях высокого давления недостаточного материального обеспечения труда и обострения криминогенной обстановки в стране.
В нормативных документах нет исчерпывающей формулировки понятия «правоохранительные органы». Оно применяется как обобщающее для обозначения государственных органов, на которые возложена обязанность осуществления правоохранительной деятельности. Правоохранительные органы составляют определенным образом обособленную по признаку “профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. В функции правоохранительных органов входит конституционный контроль, отправление правосудия; прокурорский надзор; расследование преступлений; оперативно-розыскная работа; исполнение судебных решений; оказание юридической помощи и защиты по уголовным делам; предупреждение преступлений и иных правонарушений.
Специфика службы сотрудников правоохранительных органов накладывает отпечаток и на деятельность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для подразделений органов внутренних дел (ОВД). Курсантов образовательных учреждений системы МВД нельзя рассматривать как «будущих сотрудников». Уже в первые месяцы обучения,после освоения «курса молодого бойца» и принятия Присяги, каждый курсант подписывает договор, согласно которому он является сотрудником органов внутренних дел уже в вузе. Ему присваивается звание «рядовой милиции», доверяется оружие, он привлекается к исполнению служебных обязанностей, в том числе, несению караульной службы, патрулированию, нарядам и т.п.
Это положение усиливает включение курсантов в условия служебно-профессиональной деятельности, но одновременно требует дополнительного внимания к адекватному отражению в сознании обучающихся требований профессионального труда в подразделениях ОВД.
Анализ теории и практики профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов показывает, что актуальность профессионального воспитания в высшей школе определяют три социально¬педагогические закономерности:
- влияние личностных качеств на эффективность обучения в вузе и будущую профессиональную деятельность через направленность, регулирующую функцию «Я-образа» профессионала, самооценку профессиональных способностей;
- наличие типологических качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности;
- влияние профессии и профессионального обучения на формирование личности специалиста в определенном направлении.
Несмотря на выраженную значимость не только общего воспитания личности, но и формирования его профессионального самосознания, саморегуляции, отношения к профессии и к себе как представителю определенной сферы труда, проблема профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России изучена очень слабо и фактически отсутствуют системные исследования в этой сфере.
Анализ позволяет выделить следующие противоречия, решение которых требует целенаправленного исследования для их разрешения в теоретическом обосновании и педагогической практике вузов МВД:
- между социальными ролями, ценностными приоритетами и «Я-образом» обучающегося (курсанта) и специалиста, сотрудника правоохранительных органов;
- между критериями оценки курсанта в вузе (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность) и специалиста в условиях профессиональной деятельности (профессиональные способности, ответственность, активность, инициативность);
- между тенденциями демократизации воспитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе их воспитания.
Перечисленные противоречия определяют научную проблему исследования - поиск путей и средств формирования системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального (а не только учебного) труда, которые способствуют его переходу из позиции обучающегося в позицию профессионала.
Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: изучить теоретические предпосылки и практику профессионального воспитания в вузах МВД России, и на этой основе разработать концепцию и модель эффективного профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях образовательных учреждений системы МВД.
Объект исследования: профессиональное воспитание как педагогический процесс и система, обусловленные требованиями профессиональной деятельности и закономерностями становления личности профессионала в условиях высшего образовательного учреждения МВД России.
Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогическая практика профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание является неотъемлемой и важнейшей составляющей профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Его системная организация в вузе МВД России позволяет формировать такие внутренние регуляторы поведения и деятельности человека, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней. Профессиональное воспитание в вузе, являясь сложной многоуровневой системой, в которую включено множество субъектов с разнонаправленной мотивацией, требует ее организации на единой методологической и концептуальной основе. Отсюда следует ряд частных предположений.
Профессиональное воспитание будет способствовать формированию личностных и субъектных регуляторов профессионального развития и саморазвития курсантов, если:
- система профессионального воспитания в образовательном учреждении будет организована как целостное воспитательное пространство, субъекты и
структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью; .
- процесс профессионального воспитания будет организован в соответствии с закономерностями становления субъектных и личностных качеств курсанта на разных этапах его вхождения в профессию, а также с учетом индивидуальных особенностей адаптации и освоения выбранной профессии;
- содержанием профессионального воспитания станет формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых;
- преемственность содержания профессионального воспитания в процессе учебной, служебной и внеучебной деятельности курсантов в вузе будет основана на выделении ключевых профессиональных компетентностей, интегрально отражающих требования и изменчивые условия профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;
- предметом аксиологической (оценочной) деятельности, педагогического внимания субъектов профессионального воспитания в вузе будет уровень профессионального самосознания курсантов на разных уровнях его сформированности («Я-образ», «Я-концепция»);
- критерии аттестации курсантов, а также результативности системы воспитания в вузе будут расширены за счет учета характеристик, важных не только для дисциплинированного и успевающего курсанта, но и для инициативного и ответственного профессионала.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования.
1. Выявить современные тенденции воспитательного процесса в высшей профессиональной школе и обосновать возможности их реализации в образовательных учреждениях МВД России.
2. Провести теоретический анализ категории «профессиональное воспитание», его содержания и методов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
3. Исследовать методы педагогической диагностики и выявить субъективные предпосылки, определяющие эффективность и результативность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России.
4. Обосновать концепцию и модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза.
5. Выявить и эмпирически обосновать методы и педагогические технологии профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, служебной и внеучебной деятельности.
6. Определить организационные, психолого-педагогические условия и критерии эффективности профессионального воспитания курсантов в вузах МВД России.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили следующие теории и концепции:
- о взаимосвязи индивидных, личностных, субъектных и индивидуальностных характеристик в процессе социально-профессионального становления личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, Л.А. Головей, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин);
- о воспитании как управляемом процессе возвышения, окультуривания потребностей человека через присвоение им ценностей, смыслов и способов человеческой деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, В.П, Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Е.Н. Дмитриева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);
- о регулирующей функции образа в поведении и деятельности человека, его саморегуляции и самосовершенствовании (Р. Бернс, В.А. Вединяпина, Е.А. Климов, Л.Н. Кубашичева, В.П. Саврасов, В.Л. Ситников);
- о компетентностной парадигме в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, Б.Д. Эльконин);
- о психологических и организационно-педагогических основах воспитания личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (С.П. Безносов, Н.Р. Битиянова, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Н.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, В.С. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, А.М. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).
Методы исследования. В процессе теоретического исследования использовались: метод междисциплинарного анализа и обобщения,
позволивший рассмотреть педагогическую проблему профессионального воспитания в свете основных методологических тенденций развития высшего профессионального образования; метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить тенденции развития воспитания личности и профессионализма сотрудников правоохранительных органов в нашей стране и за рубежом; метода анализа противоречий и проблем профессионального становления сотрудников ОВД в процессе обучения; метод анализа и обобщения опыта профессионального воспитания в вузах МВД России; метод моделирования системы профессионального воспитания в вузе.
В качестве эмпирических методов использовались: педагогические методы включенного наблюдения, индивидуальных и групповых бесед; анализ личных дел учащихся и их достижений в процессе учебной и служебной деятельности; проведение и интерпретация результатов по методике «Структура образа человека (иерархическая)» В.Л. Ситникова; обобщение данных, полученных методами анкетирования, тематического сочинения и ранжирования профессиональных качеств, которые проводились с курсантами и сотрудниками правоохранительных органов.
Экспериментальная база. Исследование осуществлялось в 1999-2005 гг. на базе четырех факультетов Санкт-Петербургского университета МВД России (подготовки следственных, оперативных и финансово-экономических работников, а также факультета заочного обучения) с привлечением статистических материалов, полученных адъюнктами и соискателями институтов внутренних войск МВД России в г. Санкт-Петербурге и Саратове, юридических институтов МВД России в г. Тюмени и Новосибирске. В общей сложности проанализированы диагностические материалы более чем тысячи абитуриентов, курсантов, сотрудников правоохранительных органов и образовательных учреждений.
Этапы исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу «веера». Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.
Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младших командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.
На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее совершенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.
На защиту выносятся следующие научные результаты.
1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях:
- целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;
- психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;
- специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональных компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;
- предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосовершенствования: образ-Я (Я- концепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.
2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.
4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.
5. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профессионального воспитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов; координация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантов; научное обоснование эталонных требований профессии к личностным и субъектным качествам будущего специалиста; детальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в постановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.
Выявлена специфика данного процесса в вузах МВД, которая определяется:
во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;
во-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь общепрофессиональные требования и не содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВД;
в третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионала;
в-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела по кадровой и «
воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.
Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и границы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.
На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.
Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.
В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- раскрыта взаимосвязь педагогических понятий «профессиональное воспитание», «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «формирование профессионально важных качеств» в системе профессиональной подготовки и профессионального образования сотрудников правоохранительных органов;
- определена и реализована методология рассмотрения проблем профессионального воспитания обучающихся в образовательных учреждениях силовых ведомств, которая заключается в согласовании современных тенденций развития вузовского образования (личностно-ориентированная, развивающая, средовая, компетентностная парадигма) с требованиями иерархического соподчинения, дисциплины и реализации принципов единоначалия во всех структурных подразделениях МВД России;
- конкретизированы и реализованы в практике закономерности профессионального становления личности и субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза: целостность формирования личностных и субъектных качеств; многофункциональность и многозначность всех форм воспитательной работы в вузе; влияние воспитательного пространства и образовательной среды на формирование образа профессионала и профессии у курсантов; роль современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания для развития профессионального самосознания курсантов; значение перспективных линий для мотивации самовоспитания и самосовершенствования будущих специалистов;
- обоснованы и реализованы принципы организации системы профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России: компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе; аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
- установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделения;
- обобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по решению типовых задач профессионального воспитания курсантов на разных этапах освоения ими профессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования. Структурно-функциональная модель профессионального воспитания, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для процесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических пособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.
В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические приемы профессионального воспитания, которые могут использоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной деятельности и требованиях к специалисту, продуктивному отношению к профессии и к себе как будущему профессионалу.
Апробированные в процессе исследования методы изучения индивидуальных проблем профессионального становления курсантов на разных этапах освоения профессии, выявленные типовые ситуации могут быть использованы для дифференциации и индивидуализации воспитательной работы всеми субъектами воспитания, в том числе и самими курсантами при условии их осознания.
Внедрение системы профессионального воспитания в вузе возможно как в полном объеме, так и в отдельных ее элементах. На каждом уровне и направлении, как показала практика, возможно достижение результатов, значимых для профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным 30-летним опытом службы в структурах и образовательных учреждениях МВД России, в том числе 7 лет в качестве начальника факультета подготовки следственных работников Санкт- Петербургского университета.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и инструкторских занятиях на факультете подготовки следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России. Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (2001); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002); «МВД России - 200 лет» (СПб., 2002); «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).
Профессиональное воспитание все больше осознается как неотъемлемая и важнейшая составляющая профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на значимость, разработка теории и практики этого направления деятельности в вузах МВД России еще только начинается. Это относительно новая проблематика в педагогике высшего юридического образования, и в силу этого ее исследование содержит множество точек зрения по разным аспектам и методологического, и теоретического и технологического характера. Это закономерный этап становления любого нового направления в науке.
Проведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с кардинальными социальными преобразованиями, происходит переосмысление многих устоявшихся положений, обнаруживается множество противоречий в развитии личности постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрешения.
В нашем исследовании была предпринята попытка проследить отражение современной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной спецификой. И многие противоречия профессионального становления, свойственные высшей школе сегодняшнего дня, в образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются.
Из наиболее важных идей, которые предлагает современная педагогическая мысль, целесообразно обратить особое внимание на компетентностный подход в высшем профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных и коллективных усилий специалистов психолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют о продуктивности данного подхода для дальнейшего развития профессиональной подготовки и воспитания сотрудников правоохранительных органов.
Другая продуктивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, практика воспитания в процессе профессиональной подготовки мало внимания уделяла «Образу-Я», «Я-концепции» курсантов как будущих профессионалов. Это также относительно новое направление в профессиональной юридической педагогике, которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки.
Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно утверждая значение грамотно организованного воспитательного процесса для становления будущего специалиста, важно признавать его границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта,обучаемости, способностей, с другой - противоречиями реальной жизни, широкой информатизации и капитализации, которые отражаются в общественном сознании. Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.
Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в большинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ущерб методическим. Соответственно затрудняется накопление пособий научно-методического характера, которые необходимы для обучения начальствующего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания.
В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разных факультетах с отражением их специфики. Во- вторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушек- курсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования,- проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (С.Л. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Предварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности.
В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы.
1. Концепция системной организации профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системно¬деятельностном, компетентностном, средовом подходах в воспитании, полипарадигмальности современных воспитательных систем, субъект- су бъектных отношениях в процессе взаимодействия.
2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве субъекта профессиднального труда, реализуется по мере освоения курсантами теоретических и практических основ профессиональной деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней.
3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в вузе; включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность; разными требованиями, которые предъявляются курсантам как рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности, в штатном составе освобожденных специалистов, ответственных за организацию воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.
4. Система профессионального воспитания в образовательном учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью. Модель такой системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
5. Основными принципами, определяющими организацию системы профессионального воспитания курсантов являются принципы компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе; аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для
эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых.
7. Технология и методика профессионального воспитания требует построения в . соответствии с этапами освоения профессии . и индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а также содержит методы и формы работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.
8. Педагогическими условиями, определяющими эффективность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов являются стимулирование самовоспитания, координация и взаимодействие всех субъектов воспитания; преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса и младших командиров; профессиографическое обеспечение; разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
9. Критерии оценки профессионального воспитания должны конкретизироваться на уровне образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта. К личностным критериям результативности отнесены такие, как качество профессиональных намерений и планов курсантов; профессиональные мотивы обучения в вузе; дисциплинированность как профессионально важное качество, адекватность и полнота образа профессии и профессионала, программа профессионального самосовершенствования курсантов.
Проведенная работа позволила сформулировать ряд практических рекомендаций для руководства вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений, суть которых сводится к следующему.
Руководству вузов МВД России: рассматривать профессиональное воспитание как неотъемлемую и важнейшую составляющую профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях, для чего:
- организовать системное формирование банка профессиографических данных, специализированных по каждому факультету; стимулировать разработку, накопление и внедрение методических материалов для начальствующего состава факультетов, курсов и преподавателей, а также издание материалов для абитуриентов и курсантов, раскрывающих особенности деятельности специалистов разных подразделений в органах внутренних дел; стимулировать и поощрять организацию научно-исследовательской деятельности по проблемам профессионального воспитания, прежде всего, методического характера; способствовать обобщению передового педагогического опыта факультетов, в том числе на учебно-методических сборах и научно-практических конференциях.
Профессорско-преподавательскому составу: рассматривать профессиональное воспитания как важную задачу профессионального обучения в вузе, способствовать формированию образа профессии и профессионала, самооценок и профессиональных способностей в процессе лекционных и практических занятий, при освоении всех учебных дисциплин.
Руководству факультетов и курсов расширить содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности, особенно на старших курсах, для этого:
- в процессе инструктивной и организационной учебной работы с младшими командирами обращать внимание на задачи развития адекватной оценки и самооценки достижений и неудач курсантов в учебной и служебной деятельности;
- формировать позитивную мотивацию самосовершенствования и развития как субъектов профессиональной деятельности;
- использовать возникающие ситуации в учебной и служебной деятельности для рефлексии, самопознания, самооценки и саморегуляции.
Проведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с кардинальными социальными преобразованиями, происходит переосмысление многих устоявшихся положений, обнаруживается множество противоречий в развитии личности постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрешения.
В нашем исследовании была предпринята попытка проследить отражение современной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной спецификой. И многие противоречия профессионального становления, свойственные высшей школе сегодняшнего дня, в образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются.
Из наиболее важных идей, которые предлагает современная педагогическая мысль, целесообразно обратить особое внимание на компетентностный подход в высшем профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных и коллективных усилий специалистов психолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют о продуктивности данного подхода для дальнейшего развития профессиональной подготовки и воспитания сотрудников правоохранительных органов.
Другая продуктивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, практика воспитания в процессе профессиональной подготовки мало внимания уделяла «Образу-Я», «Я-концепции» курсантов как будущих профессионалов. Это также относительно новое направление в профессиональной юридической педагогике, которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки.
Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно утверждая значение грамотно организованного воспитательного процесса для становления будущего специалиста, важно признавать его границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта,обучаемости, способностей, с другой - противоречиями реальной жизни, широкой информатизации и капитализации, которые отражаются в общественном сознании. Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.
Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в большинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ущерб методическим. Соответственно затрудняется накопление пособий научно-методического характера, которые необходимы для обучения начальствующего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания.
В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разных факультетах с отражением их специфики. Во- вторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушек- курсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования,- проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (С.Л. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Предварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности.
В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы.
1. Концепция системной организации профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системно¬деятельностном, компетентностном, средовом подходах в воспитании, полипарадигмальности современных воспитательных систем, субъект- су бъектных отношениях в процессе взаимодействия.
2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве субъекта профессиднального труда, реализуется по мере освоения курсантами теоретических и практических основ профессиональной деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней.
3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в вузе; включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность; разными требованиями, которые предъявляются курсантам как рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности, в штатном составе освобожденных специалистов, ответственных за организацию воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.
4. Система профессионального воспитания в образовательном учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью. Модель такой системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
5. Основными принципами, определяющими организацию системы профессионального воспитания курсантов являются принципы компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе; аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для
эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых.
7. Технология и методика профессионального воспитания требует построения в . соответствии с этапами освоения профессии . и индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а также содержит методы и формы работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.
8. Педагогическими условиями, определяющими эффективность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов являются стимулирование самовоспитания, координация и взаимодействие всех субъектов воспитания; преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса и младших командиров; профессиографическое обеспечение; разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
9. Критерии оценки профессионального воспитания должны конкретизироваться на уровне образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта. К личностным критериям результативности отнесены такие, как качество профессиональных намерений и планов курсантов; профессиональные мотивы обучения в вузе; дисциплинированность как профессионально важное качество, адекватность и полнота образа профессии и профессионала, программа профессионального самосовершенствования курсантов.
Проведенная работа позволила сформулировать ряд практических рекомендаций для руководства вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений, суть которых сводится к следующему.
Руководству вузов МВД России: рассматривать профессиональное воспитание как неотъемлемую и важнейшую составляющую профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях, для чего:
- организовать системное формирование банка профессиографических данных, специализированных по каждому факультету; стимулировать разработку, накопление и внедрение методических материалов для начальствующего состава факультетов, курсов и преподавателей, а также издание материалов для абитуриентов и курсантов, раскрывающих особенности деятельности специалистов разных подразделений в органах внутренних дел; стимулировать и поощрять организацию научно-исследовательской деятельности по проблемам профессионального воспитания, прежде всего, методического характера; способствовать обобщению передового педагогического опыта факультетов, в том числе на учебно-методических сборах и научно-практических конференциях.
Профессорско-преподавательскому составу: рассматривать профессиональное воспитания как важную задачу профессионального обучения в вузе, способствовать формированию образа профессии и профессионала, самооценок и профессиональных способностей в процессе лекционных и практических занятий, при освоении всех учебных дисциплин.
Руководству факультетов и курсов расширить содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности, особенно на старших курсах, для этого:
- в процессе инструктивной и организационной учебной работы с младшими командирами обращать внимание на задачи развития адекватной оценки и самооценки достижений и неудач курсантов в учебной и служебной деятельности;
- формировать позитивную мотивацию самосовершенствования и развития как субъектов профессиональной деятельности;
- использовать возникающие ситуации в учебной и служебной деятельности для рефлексии, самопознания, самооценки и саморегуляции.
Подобные работы
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2006 - Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006 - Этика сотрудников правоохранительных органов, понятие, нормативно-правовая основа и особенности соблюдения
Дипломные работы, ВКР, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 1500 р. Год сдачи: 2024 - Имидж как фактор доверия сотрудникам правоохранительных органов
Дипломные работы, ВКР, реклама & PR. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017 - Спецоперация, применения специальной тактики
Курсовые работы, уголовное право. Язык работы: Русский. Цена: 2900 р. Год сдачи: 2020 - Обеспечение личной безопасности сотрудников правоохранительных
органов
Дипломные работы, ВКР, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 4660 р. Год сдачи: 2018 - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Социальные гарантии женщин, проходящим службу в правоохранительных органах (Московский Финансово-Промышленный Университет «Синергия»)
Дипломные работы, ВКР, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 1500 р. Год сдачи: 2022 - Социальный портрет кинолога как работника правоохранительных
органов на примере г.Барнаула
Магистерская диссертация, социология. Язык работы: Русский. Цена: 5710 р. Год сдачи: 2019